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20世纪60年代以来，人本主义心理学家认为，研究人的心理的真正方式应该是通过一个人自己来考察自己。从这个意义上说，学习即成为，教学即促进，促进学生成为一个完整的人。而现代情感教学理论认为：教学是一个认知过程，同时也伴随着情感过程，调动情感因素可有效地提高认知过程的积极性和认知加工水平等。同时，不少教学实践也表明：仅从认知角度发掘出的智能潜力是有限的，这极易导致学生厌学情绪的滋生蔓延、健康状况的下降。所以，在教学活动中，教师只有在充分考虑认知因素的同时，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，才能优化教学效果，促进学生个性获得健康、和谐的发展，以达到促进学生素质全面发展的目的。下面就如何在高中生物教学中应用情感教学理论谈一点自己的认识。
一、研究教材，巧妙设计，激发学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”有统计结果表明：学生的各科成绩与对本学科的兴趣(积极的兴趣)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。所以，人们在浓厚兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。而且，高中阶段的学习任务很繁重，各科的学习压力都很大，要激发学生的兴趣，生物教师就要在勤于积累资料和素材的基础上，巧于设计问题情境，要学会将脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创新意识。如：讲生物生殖这一章时，我会用一首大家都耳熟能诵的古诗开头：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”这首诗歌向来为人所欣赏，主要在于它写出了草原上青草强大的生命力。而这生命力正是来源于生物的强大的生殖能力。那到底生物的生殖有哪些类型，生殖过程又是怎样的呢？由此，从古诗引到了生物的生殖上，不但激发了学生的兴趣，还带领学生领略了中国古代诗词的美丽。
二、培养学生的责任意识，促使学生主动学习
何为生物？凡是有生命的物体都属于生物，那么我们人类自己的生存和我们生活的整个环境都需要正确的生物学知识来指导人们如何摆正自己在大自然中的位置，尊重自然发展的客观规律，更需要自觉根据自然规律来控制自己的行为，进而能够使人们合理开发利用环境资源，保护环境和创造美好环境。我在讲生物多样性的保护等内容时，通过一些数据列举我国环境的现状，使学生充分意识到目前存在的一系列环境问题，如温室效应、水环境污染和水资源短缺、生物多样性减少等等。这些问题制约着人类社会的进步和发展，增强了学生的主人翁意识，加强了他们的责任感，使他们觉得要为了责任而学习。在此过程中，同学们都强烈地意识到肩上的责任，坚定了他们为人类长期稳定发展、为保护地球母亲而学习的决心。同样，可以通过介绍我国在生物学上取得的巨大成绩来培养学生的爱国主义精神，培养他们对国家的献身责任意识。如：我常用我国著名的“水稻之父”袁隆平院士为了解决中国十几亿人口的吃饭问题，不怕辛劳，万里寻种的故事来教育学生们的责任意识，同時也可以用杂交水稻在世界上取得的巨大成就来增强学生的自豪感，产生爱国情感，为自己日益强大的祖国而感到由衷的自豪和幸福，促使他们会为了自己和国家而主动学习。
三、通过教师自己的情感投入，创造积极的学习环境
情感是具有感染性的，它影响着教师的教学思路和情绪等，而教师在教的过程中还起着主导作用。而心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。所以，教师自己的情感投入对学生的感知、记忆、想象等认知活动也具有重要的作用，从而对整个课堂教学起到了关键的影响作用。而美国心理学家罗杰斯认为：要发挥促进作用，关键在于促进学习的人和学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括三个方面：真诚；接受；理解。所谓真诚，这就要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言；所谓接受，就是信任和奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到问题时所显现出来的畏惧和犹豫，并且学会当学生完成目标时要不吝啬地进行奖赏。所谓理解，是指教师要设身处地地站在学生的立场来认识学生的所思、所言和所为，不要以主观的臆断来推测学生。所以，作为教师，无论自己当时的情绪如何，只要一进入教室就要保持良好的情感状态，以面带笑容、亲切自然的热情感染学生，千万不要将消极的情绪带入课堂来影响学生。其次，要将情感融于教学内容之中，将自己积极的情感投入到每一次授课之中。最后，自始至终都要以得体的教态展现情感，要使每个学生都能感到老师对自己的关注、沟通。当然，还不要忘记留心学生的情感反馈，尽量通过课内、课外及作业批改等，多途径地与学生进行情感交流，了解学生的情感感受，关注每一次反馈，从而帮助自己改善以后的课程。
学会情感因素在教学中的合理运用，对于完善学生个性、优化情感品质等方面具有重要的意义和作用。所以，加强情感教学理论在生物教学实践中的应用，不仅有利于优化生物教学、提高教学效果、促进学生的全面发展，而且有利于提高教师的教学水平和促进教师的全面发展。
一、研究教材，巧妙设计，激发学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”有统计结果表明：学生的各科成绩与对本学科的兴趣(积极的兴趣)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。所以，人们在浓厚兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。而且，高中阶段的学习任务很繁重，各科的学习压力都很大，要激发学生的兴趣，生物教师就要在勤于积累资料和素材的基础上，巧于设计问题情境，要学会将脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创新意识。如：讲生物生殖这一章时，我会用一首大家都耳熟能诵的古诗开头：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”这首诗歌向来为人所欣赏，主要在于它写出了草原上青草强大的生命力。而这生命力正是来源于生物的强大的生殖能力。那到底生物的生殖有哪些类型，生殖过程又是怎样的呢？由此，从古诗引到了生物的生殖上，不但激发了学生的兴趣，还带领学生领略了中国古代诗词的美丽。
二、培养学生的责任意识，促使学生主动学习
何为生物？凡是有生命的物体都属于生物，那么我们人类自己的生存和我们生活的整个环境都需要正确的生物学知识来指导人们如何摆正自己在大自然中的位置，尊重自然发展的客观规律，更需要自觉根据自然规律来控制自己的行为，进而能够使人们合理开发利用环境资源，保护环境和创造美好环境。我在讲生物多样性的保护等内容时，通过一些数据列举我国环境的现状，使学生充分意识到目前存在的一系列环境问题，如温室效应、水环境污染和水资源短缺、生物多样性减少等等。这些问题制约着人类社会的进步和发展，增强了学生的主人翁意识，加强了他们的责任感，使他们觉得要为了责任而学习。在此过程中，同学们都强烈地意识到肩上的责任，坚定了他们为人类长期稳定发展、为保护地球母亲而学习的决心。同样，可以通过介绍我国在生物学上取得的巨大成绩来培养学生的爱国主义精神，培养他们对国家的献身责任意识。如：我常用我国著名的“水稻之父”袁隆平院士为了解决中国十几亿人口的吃饭问题，不怕辛劳，万里寻种的故事来教育学生们的责任意识，同時也可以用杂交水稻在世界上取得的巨大成就来增强学生的自豪感，产生爱国情感，为自己日益强大的祖国而感到由衷的自豪和幸福，促使他们会为了自己和国家而主动学习。
三、通过教师自己的情感投入，创造积极的学习环境
情感是具有感染性的，它影响着教师的教学思路和情绪等，而教师在教的过程中还起着主导作用。而心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。所以，教师自己的情感投入对学生的感知、记忆、想象等认知活动也具有重要的作用，从而对整个课堂教学起到了关键的影响作用。而美国心理学家罗杰斯认为：要发挥促进作用，关键在于促进学习的人和学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括三个方面：真诚；接受；理解。所谓真诚，这就要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言；所谓接受，就是信任和奖赏，要求教师能够完全接受学生碰到问题时所显现出来的畏惧和犹豫，并且学会当学生完成目标时要不吝啬地进行奖赏。所谓理解，是指教师要设身处地地站在学生的立场来认识学生的所思、所言和所为，不要以主观的臆断来推测学生。所以，作为教师，无论自己当时的情绪如何，只要一进入教室就要保持良好的情感状态，以面带笑容、亲切自然的热情感染学生，千万不要将消极的情绪带入课堂来影响学生。其次，要将情感融于教学内容之中，将自己积极的情感投入到每一次授课之中。最后，自始至终都要以得体的教态展现情感，要使每个学生都能感到老师对自己的关注、沟通。当然，还不要忘记留心学生的情感反馈，尽量通过课内、课外及作业批改等，多途径地与学生进行情感交流，了解学生的情感感受，关注每一次反馈，从而帮助自己改善以后的课程。
学会情感因素在教学中的合理运用，对于完善学生个性、优化情感品质等方面具有重要的意义和作用。所以，加强情感教学理论在生物教学实践中的应用，不仅有利于优化生物教学、提高教学效果、促进学生的全面发展，而且有利于提高教师的教学水平和促进教师的全面发展。