摘要： 一年一届的市中小学生文艺汇演已经落下帷幕，激烈的竞争似乎早就忽略了农村学校的存在。因为摆在眼前的事实是学生素质不高，学校经济“拮据”，音乐课不受重视，直接导致音乐教师激情丧失，纯粹为了能拿出节目参加比赛。种种现象表明，其实农村音乐教育的发展还是存在问题的，它需要我们用长期发展的战略眼光看待这个问题。
　　关键词： 农村音乐教育素质教育师资教研
　　
　　一
　　作为一名音乐教育工作者，我毕业后在农村中学工作也有九年了，一年短暂的音乐课过去后又是新一轮的开始。记得在本学期的第一堂课上，我向学生提了一个问题：“经过九年的义务教育，接下来是三年的高中阶段，你们认为在音乐课上应该学习到……”问题一提出，课堂上便炸开了锅。学生非常踊跃地发表观点，态度认真点的回答就是学习音乐知识和技能；敷衍點的回答便是老师教什么就学什么；活跃点的则干脆嚷嚷着说听流行歌曲，看看电影……我无语了。音乐作为一门独立的学科，在不同的学校，实施和发展情况也是不一样的，在大多数农村中学，面临一种非常尴尬的局面。因为每年都会有一些地区及市级的教研活动和教学观摩，所以这些音乐教师经常会在一起交流，一番接触后发现城乡之间的音乐教育是存在一定差距的。每次看到城区学校的设施和学生的素质，很多来自农村基层的音乐教师总是羡慕不已，还不时会埋怨自己学校的条件。从言谈中，我深刻地体会到大部分农村学校音乐的教育情况是存在一定问题的。
　　问题一：教学设施落后，教学环境不理想。
　　按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至现在，经调查，虽然经过了一些调整和改进，仍然有部分学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。对于教学器材的配备目录标准也成了书面摆设。为了改善教学条件，很多学校校舍大都修建一新，现代教育教学设备一个比一个先进，不管使用效率如何，考试学科的设备、资料应有尽有，可是音乐等“副科”却什么都没有。即便有也是最基本配置而非标准配置。“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，没有完备的教学设施和好的教学环境，也难以收到预想的教学效果。
　　问题二：缺乏对音乐课外活动的“远程规划”。
　　由于“大纲”对音乐课的课程教学计划、课外活动时数、场地、教师辅导课外活动的基本形式和工作量等未做明确规定。因此，大多数学校和地区对任课教师无论何种形式的课外活动辅导都不计算工作量或只计算一半工作量。致使一些教师每周在超负荷课堂教学的情况下，没有精力和条件在课外活动的时间里对一些有这方面兴趣爱好的学生加以辅导。这无疑对有些有点音乐素质、想在这方面发展的学生来说是一种间接的扼杀。但是有些学校为了能在各种文艺演出和比赛中获得好成绩，在临赛之际临时抱佛脚，压力重重的音乐教师好像上足发条般干起来，早上练，中午练，晚上还加班，这样就打乱了正常的教学秩序。
　　问题三：重在应试，忽略素质教育。
　　在中学，各学科有轻重之分，等级分明。由于“应试教育”的禁锢和影响，音乐教育的地位并未得到真正的落实。尤其是一些农村学生家长的思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子的语数等“主课”的学业，认为学音乐没什么用。对于音乐，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，甚至认为对音乐感兴趣是不务正业，不思进取的，以致轻视甚至阻碍孩子学习音乐，对于学校组织的一些相关的艺术活动，家长也持反对、不支持的态度。
　　问题四：音乐教学师资缺失，教师科研意识淡薄，呈现“怠教”心理。
　　音乐教师得不到尊重，没有了地位，音乐教育落实不到位，这是农村中学的普遍现象。有好多年轻教师曾经都是满怀热情地走到工作岗位上，而往往经过一两年之后就激情全无。事实上，音乐课在中学确实也已沦落到了对学生产生不了影响，起不到积极作用的地步。因此音乐教师已没有了工作热情，随便应付、得过且过的多。音乐课简单的就是提着录音机走遍所有任教班级，什么做音乐课件和课外资料都已经是空谈了。再说了，你就是有热情又能怎样？仔细想想也难怪啊，没人重视，得不到肯定，吃力不讨好，这样的工作有谁愿意多干呢？因为学音乐，搞音乐活动，学生耽误了学习，考不到大学，谁能负责？
　　二
　　党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其他教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。近年来，随着新课程改革的不断深入，我们能看出各级教育主管部门对学生全面素质发展的重视，为了培养适应社会要求的人才，本次新课程改革从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定课程目标。新课程的三维目标指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美等方面构建认知、能力、情感目标。面对新课标，结合实际，我们应该有的放矢。
　　对策一：转变观念，重视音乐课。
　　在古代《晋书·乐志》说：“是以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徵声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以影响人的性格与行为。爱因斯坦也曾说：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是一生事业成就的基础。但现在却有一句话很流行，“音乐说起来重要，干起来次要，忙起来不要”。“应试”教育的禁锢已经在学校领导和家长及学生的心里留下不可抹去的痕迹，要想改变这一观点，也是需要一定时间的，首先各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，身体力行，勇敢地当一个教育实践的领头羊，既是素质教育的参与者又是素质教育的体验者。而当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。
　　对策二：逐步完善教学设施，提高教学质量。
　　让简单的乐器走进各农村中学的课堂。对于教学质量好差，一方面音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调，另一方面欣赏中的“创造表现”需要乐器，而器乐专业学习更需要的是门类繁多的乐器。当然，学校可以根据需要逐步完善设施。
　　对策三：改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍。
　　农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多农村音乐教师出现怠教甚至是厌教心理，有近93%的音乐教师对自己的职业不满意；由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视，76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。
　　各级领导要提高对农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，还要在稳定现有音乐师资队伍的基础上，要多渠道、多途径、多形式地建设音乐师资队伍，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。
　　对策四：音乐教师应提高自我素质，与时俱进。
　　对于农村中学大部分半路出家的教师和小部分科班出身的专业教师，要定期进行乐理、唱歌、器乐、舞蹈等方面的学习并不断提高自身的素质，做到与时代接轨。广大音乐教师还要通过走出去学、请进来讲等多种渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。
　　国家教育部体卫艺教司副司长杨力同志说：“新的一年，我们将以课程改革为核心；以教师培训为重点；以农村艺术教育为突破口；总结成绩，规划未来，抓住机遇，开拓进取。”我们也深深理解，农村中小学音乐教育的改观，新课改能否取得实质性的进展，离不开教育者的辛勤劳动和每个社会成员的支持，各级教育行政主管部门若能从战略的高度对待艺术教育，把它看做是关系到提高民族素质和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么我国农村中小学音乐教育定会获得一个质的飞跃。我们共同期待，我们更要坚信农村音乐教育也能撑起素质教育的半边天。
　　
　　参考文献：
　　［1］中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定［Z］.1999.
　　［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［3］马达.20世纪学校音乐教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.
　　［4］王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究［J］.中央音乐学院，2004（4）.