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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0179-02
随着2011版语文新课标修订稿的新鲜出炉。建三江管理局教育局、浓江农场学校教导处都组织我们每位一线教师深入学习新课标，把握新动向。学习中我们侧重在教学理念、目标上结合本校实际的情况进行对照与思考，积极培养学生动手动脑、合作学习的能力。
在小学语文课堂教学中，我进行了提高学生自主学习能力的探究，经过近二年的研究、实践和反思同时结合小学语文新课程理念和建三江教育局提出的高效课堂要求，得到了一些启示与收获。在实践中我欣喜地看到班级初步形成了小组自主学习、合作学习模式，在每节课堂教学中都以小组活动为基本形式开展教学活动。我紧紧把握新课标的理念把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程；变先教后学的教学结构为先学后教的教学结构，教学内容“为学而设”教师活动“为学而生”学生活动“为我而学”教学中体现学生的主体地位，也不忽视教师的主导地位。让小学语文课堂成为学生发展的重要平台，提高学生自主学习能力，打造小学高效课堂，賦予语文课堂鲜活的生命力。
1增强学生自主学习意识是提高课堂效率的根本
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
例如，在教学《中彩那天》时，我这样设计：让学生展开充分的想象，进行以“父亲该不该把汽车还给库伯”为主题的辩论会，让学生说理：一方赞成他留下汽车；另一方赞成他应该还给库伯。首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，我只做中间人，不偏向任何一个立场。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。学生也从中深刻体会到父亲那可贵的诚信。
再例如，在教学《夜莺的歌声》时，我这样引导学生：同学们，你们喜欢看小抗日英雄的故事么吗？ 今天我们就来当一回小小侦察兵，去协助某边防团三连的战士一起打败敌人。一起去感受一下小战士是如何帮助战士掩护？敌人又是如何上当？这种以角色扮演设置情景入手来激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，倍感新奇，也使学生自主地去学习文本。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2提高学生发现问题能力是提高课堂效率的核心
在教学中我们会发现，经过了我们多年培养的孩子习惯听、不习惯问，习惯接受、不习惯探究。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如何让孩子自己提问，带着问题学习，那么孩子对文章理解、语言文字的把握就会是有深度的。有许多老师习惯在看题目时集体质疑。目的究竟是什么？不是走过场，我们会发现其实孩子的问题经过老师的梳理会变得非常有价值。我在讲授《五彩池》一课时，在经过学生的认真阅读之后，让学生主动质疑，学生层出不穷的问题就冒出来："五彩池在哪里？五彩池有哪些色彩？为什么池水是五彩的呢？"细心的老师会发现孩子提出的问题，正是我们本课的重点难点所在。学生提出问题急于到文中寻找答案。带着这些问题读课文，有些问题孩子们能当时解决，有的问题能大概解决、有些问题能了解到是这件事。此时可以给孩子一个梯度一个把手让孩子寻找解决问题的途径。教学目标完成了、但是教给学生质疑的方法不应该结束，培养了学生这种质疑解疑的能力。我坚信提出一个问题比解决一个问题更有价值。
3围绕学生需求设计教学是提高课堂效率的关键
陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
例如，在教学《生命生命》一文组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：
A、 找一找 找出你认为最能体现生命顽强的词语或者句子。
B、 读一读 在读中思考并标注自己的感悟。
C、 议一议 把自己的体会在小组内交流一下
D、 品一品 用朗读来表达自己的体会。
过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。 教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。学生自主学习能体现生命顽强的句子和词语。然后和小组交流，汇报，同学之间互相补充。把时间还给学生，让学生充分表达；让学生的能力得以提升。还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。
4提升学生学习评价质量是提高课堂效率的保证
4.1评价要自然真诚，敢于批评。 教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得真公正，大家下课都来观摩一下！”“××同学写字已经有进步了，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
4.2评价要创新多变，关注个体差异。 对于学困生，特别是当课堂答不出问题时，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护。如我在教学《羚羊飞渡》时，请一位学生上黑板板书，学生板书时，“飞”字的很大。课题看起来极不协调，因为当时有很多老师听课，全班哄笑不止。他也自卑的不知所措。但我不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对羚羊佩服吗？”“佩服。”学生齐答。最感动的是什么？”“飞度”牺牲自己，救小羚羊。那么，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，调动了学困生的积极性，增强了自信。其实学生更需要的不是锦上添花而是雪中送炭。
4.3评价更多关注自评和学生互评。 实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。学生与学生之间的相互评价也十分重要，这是一个非常具体的评价过程，也是促进同学间相互监督和共同发展行之有效的方法。同时在相互沟通中，增进了同学间的了解和理解，容易形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
课堂教学要把教师作为引导者、组织者，把学生的主体角色发挥出来，让教师“有所不为”，让学生有所为，才可能营造高效课堂。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合参与展示学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，让学生的语文学习从低效走向有效，从有效迈向高效。还原课堂鲜活的生命力。
随着2011版语文新课标修订稿的新鲜出炉。建三江管理局教育局、浓江农场学校教导处都组织我们每位一线教师深入学习新课标，把握新动向。学习中我们侧重在教学理念、目标上结合本校实际的情况进行对照与思考，积极培养学生动手动脑、合作学习的能力。
在小学语文课堂教学中，我进行了提高学生自主学习能力的探究，经过近二年的研究、实践和反思同时结合小学语文新课程理念和建三江教育局提出的高效课堂要求，得到了一些启示与收获。在实践中我欣喜地看到班级初步形成了小组自主学习、合作学习模式，在每节课堂教学中都以小组活动为基本形式开展教学活动。我紧紧把握新课标的理念把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程；变先教后学的教学结构为先学后教的教学结构，教学内容“为学而设”教师活动“为学而生”学生活动“为我而学”教学中体现学生的主体地位，也不忽视教师的主导地位。让小学语文课堂成为学生发展的重要平台，提高学生自主学习能力，打造小学高效课堂，賦予语文课堂鲜活的生命力。
1增强学生自主学习意识是提高课堂效率的根本
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
例如，在教学《中彩那天》时，我这样设计：让学生展开充分的想象，进行以“父亲该不该把汽车还给库伯”为主题的辩论会，让学生说理：一方赞成他留下汽车；另一方赞成他应该还给库伯。首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，我只做中间人，不偏向任何一个立场。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。学生也从中深刻体会到父亲那可贵的诚信。
再例如，在教学《夜莺的歌声》时，我这样引导学生：同学们，你们喜欢看小抗日英雄的故事么吗？ 今天我们就来当一回小小侦察兵，去协助某边防团三连的战士一起打败敌人。一起去感受一下小战士是如何帮助战士掩护？敌人又是如何上当？这种以角色扮演设置情景入手来激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，倍感新奇，也使学生自主地去学习文本。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2提高学生发现问题能力是提高课堂效率的核心
在教学中我们会发现，经过了我们多年培养的孩子习惯听、不习惯问，习惯接受、不习惯探究。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如何让孩子自己提问，带着问题学习，那么孩子对文章理解、语言文字的把握就会是有深度的。有许多老师习惯在看题目时集体质疑。目的究竟是什么？不是走过场，我们会发现其实孩子的问题经过老师的梳理会变得非常有价值。我在讲授《五彩池》一课时，在经过学生的认真阅读之后，让学生主动质疑，学生层出不穷的问题就冒出来："五彩池在哪里？五彩池有哪些色彩？为什么池水是五彩的呢？"细心的老师会发现孩子提出的问题，正是我们本课的重点难点所在。学生提出问题急于到文中寻找答案。带着这些问题读课文，有些问题孩子们能当时解决，有的问题能大概解决、有些问题能了解到是这件事。此时可以给孩子一个梯度一个把手让孩子寻找解决问题的途径。教学目标完成了、但是教给学生质疑的方法不应该结束，培养了学生这种质疑解疑的能力。我坚信提出一个问题比解决一个问题更有价值。
3围绕学生需求设计教学是提高课堂效率的关键
陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
例如，在教学《生命生命》一文组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：
A、 找一找 找出你认为最能体现生命顽强的词语或者句子。
B、 读一读 在读中思考并标注自己的感悟。
C、 议一议 把自己的体会在小组内交流一下
D、 品一品 用朗读来表达自己的体会。
过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。 教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。学生自主学习能体现生命顽强的句子和词语。然后和小组交流，汇报，同学之间互相补充。把时间还给学生，让学生充分表达；让学生的能力得以提升。还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。
4提升学生学习评价质量是提高课堂效率的保证
4.1评价要自然真诚，敢于批评。 教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得真公正，大家下课都来观摩一下！”“××同学写字已经有进步了，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
4.2评价要创新多变，关注个体差异。 对于学困生，特别是当课堂答不出问题时，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护。如我在教学《羚羊飞渡》时，请一位学生上黑板板书，学生板书时，“飞”字的很大。课题看起来极不协调，因为当时有很多老师听课，全班哄笑不止。他也自卑的不知所措。但我不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对羚羊佩服吗？”“佩服。”学生齐答。最感动的是什么？”“飞度”牺牲自己，救小羚羊。那么，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，调动了学困生的积极性，增强了自信。其实学生更需要的不是锦上添花而是雪中送炭。
4.3评价更多关注自评和学生互评。 实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。学生与学生之间的相互评价也十分重要，这是一个非常具体的评价过程，也是促进同学间相互监督和共同发展行之有效的方法。同时在相互沟通中，增进了同学间的了解和理解，容易形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
课堂教学要把教师作为引导者、组织者，把学生的主体角色发挥出来，让教师“有所不为”，让学生有所为，才可能营造高效课堂。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合参与展示学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，让学生的语文学习从低效走向有效，从有效迈向高效。还原课堂鲜活的生命力。