阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。我们知道,阅读教学中,学生是阅读的个体,教师不厌其烦的分析和讲解,严重影响学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性,封闭着学生思维与智慧的头脑。而只有个性化的阅读,才能实现教师学生文本之间的对话,创设民主、和谐、人人参与活动的课堂。教师只有“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。怎样才能在阅读教学中发展学生的个性?
　　一.给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围
　　阅读并不是一项简单的口头读的活动,而是来自心灵的活动。为此,我们根据内容的不同,让学生演一演,做一做,如在学习《夜莺的歌声》一文时,可以分角色朗读,再让学生演一演,有声有色地朗读,惟妙惟肖地表演,一次次将气氛推向高潮。学生高涨的学习热情,良好的自主阅读能力令人欣慰。
　　二.个性化的自由学习,尊重学生的选择
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是“成为知识的创造者”,喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任。一节课,你若多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那也许会收获意想不到的成果。由学生自己提出学习目标、设计学习方法,自己只是在适当的时候点拨几句,而教学却能达到“事半功倍”的效果。有时同学门发言不是很积极的时候,同学们又提议进行组际竞赛,教室里一下子就变得热闹起来,一个个争先恐后地举手,踊跃参加讨论,我不禁慨叹:还是孩子了解自己呀!当他们对自己选择的学习活动感兴趣时,那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担,而是一种享受,能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性以外,我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点学会选择学习内容、学习方法、学习形式,重视学生个体的有效参与。如学习《爬山虎》一文时,要求背诵的段落很多,就可以自由选择哪几节朗读或背诵,这样,学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展,教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
　　自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行阅读时,就应在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,促进学生个性的发展。
　　三.鼓励质疑,激发自主学习兴趣
　　在阅读教学中,教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中,从不敢提问到想问、敢问、善问,小到对课题、遣词造句的质疑,大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生读、思、议,使学生在读中有所感悟,在思中找出问题的所在,在议中寻得解决问题的门路。这样,我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《地震中的父与子》,读了题目,你们想知道什么?读完课文以后你是怎么认为这对父与子是了不起的?小组讨论文中是怎么体现父亲的了不起,又是怎么体现儿子的了不起?这样激发了学生的求知欲望,而后引导学生通过读、思、议消化课文疑点,感悟文章包含的思想感情。
　　四.答案多样化,启发学生发散思维
　　陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端。首先,教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。表面上学生在自主阅读,但教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生,使学生自主阅读变得很被动,束缚学生思维特别是创造思维的发展。其次,这种模式使自主阅读仅停留在理解课文的层面上,学生很难真正学会阅读。长此以往,学生会对教师的问题产生依赖,养成等人提问的习惯,而不会自己去发现问题,在真正独立阅读时就会感到无从下手。让学生自由地发表自己的意见,创造精神才会在它们个性化的思考中闪耀。
　　语文知识是丰富的,教师要激发学生的语文学习兴趣,必须鼓励学生广泛阅读。学生阅读兴趣的发展与原有的阅读教学课对学生阅读能力的培养,虽各有侧重,但双线并行,积极互动,功能互补。要全面提高学生的语文素养,必须使学生在课外阅读中拓宽视野,丰富知识,培养兴趣,开启心智,让学生的个性在阅读教学中闪光。
　　张怀朋,教师,现居山东滕州。