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摘要：“体验式--探究式”阅读倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重课内外、校内外、学科与学科之间的链接。教师要勇于放下权威的架子，主动地去构建、开发课程资源，学会合作与共享。
关键词：促进 激发 合作 辅导 引领
中图分类号：G633.33
“体验式--探究式”阅读以“培养、发展西部复合型劳动人才”为宗旨，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重课内外、校内外、学科与学科之间的链接，突显学生主体意识的一个实验课题。最初做实验时，我们把重点放在了研究改变学生的学习方式上，可是一段时间之后，我们发现，如果不同时改变教师的教学方式、教师的教学观念、教师的教学行为，探究性阅读将无法实施。而这一切转变，都决定于教师对自身角色的再认识。
一、多元化的阅读，使我们不再是“权威”了。
在传统观念里，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的惟一来源。于是教师往往在课堂上居高临下，是学生心中的权威。可是在“体验式--探究式”这种多元化的阅读中，教师却在逐渐失去他的权威性，甚至有时面对学生的质疑竟感到尴尬和无助。正像一位老师所说的：“现在的语文教师，要上知天文，下晓地理，前知五百年，后知八百载，要把自己的脑袋换成电脑，储存上各科知识，否则，你根本没法去面对学生的质疑问难……”
“体验式--探究式”阅读提倡多元化的阅读，倡导学生依据自己的兴趣爱好去广泛地涉猎知识，必然要求教师放下师道尊严，放下权威的架子，认识到自己在知识能力上的不足，和学生打成一片，在共同学习中倾听他们的感受，了解他们的需求，成为学生学习的促进者、激发者、辅导者以及各种能力和积极个性的培养者。
二、开放性的阅读，我们不能再当“教书匠”了。
关于课程资源，大多数教师以往所熟悉的主要是教科书、教学参考书，所以在教学中往往是“唯教参是从”，背好一本教科书就备好了全部课程。于是“教书匠”便很自然地成了教师这一职业的代名词。更有人戏称“教师是传播知识的二道贩子”！
实施“体验式--探究式”阅读，光靠一本教科书是无法吸引学生的阅读兴趣的。面对着课题实施过程中的新理念、新方法、新问题，我们已经无法到书上去寻找现成的答案，我们必须要参与教学研究，对教学中出现的各种问题进行梳理、总结、反思，使之形成规律性的认识，从而寻找到适合自身特点的教学方式。
新课程倡导民主、开放、科学的理念，主张课程资源的开发和利用，这就要求教师主动地去构建、开发我们的阅读课程资源。广播电视、图书杂志、网络、乡土文化、自然风光、文物古迹等等都可以走进我们的课堂，走进学生的阅读视野。因而，我们不能再为“教书”而教学了，我们要成为一个教学的研究者、教材的开拓者。
三、让学生学会合作，首先我们自己要学会合作。
新教学理念，使教师不再是“驻足三尺讲台”的专业型教师了，它要求我们从个体走向合作，必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从孤芳自赏到资源共享。我们教育学生学会合作，首先自己要学会合作，那种“知识单一却又唯我独尊”的教师必然会被孤立起来，面临被淘汰的结局。事实证明，良好的合作不仅可以提高教学效果，更可以提高我们的教学效率。正所谓“众人拾柴火焰高”，“众人划桨开大船”。这种合作意识，在我们的“综合性学习”中表现得尤为重要。
我们设计了三个活动室：“追踪探险室”、“体验探险室”和“评说探险室”。在第一个活动室里同学们可以了解到古今中外的探险资料，讲到许多探险家的故事，这里由历史老师和地理老师做顾问，负责引导学生搜集资料，挑选资料。
第二个活动室里由体育老师和计算机老师精心设计了一组电子探险的游戏课件，让学生通过多媒体的虚拟情境，经历探险过程，体验探险乐趣。
第三个活动室由语文教师主持，引导大家“七嘴八舌话探险”。在论辩与评说中，培养学生辩证的观点和综合的思维能力，思维方法。
这次活动取得了出人意料的效果，不仅仅使学生各方面的能力得到了历练，就连老师也接受了许多新知识、新方法。一位老师在总结中这样写道：
“我们坐在活动室里等候学生的询问，心里真的很紧张，既怕学生不到这里来，又怕解答不了学生提出的问题……我感觉，这次活动我们就像开了一个富有神秘色彩的自助餐馆，我们来经营，学生来选择。对每个人来说，都是一种考验。而这个‘餐馆’之所以能‘顾客盈门’，根本原因在于我们各科老师的精诚合作……”
由上所述，我们看到“體验式--探究式”阅读教学对教师的挑战是全方位的，也是深刻的。这种深刻性表现在它是意识领域里的一次“洗脑”，它将是一种极其痛苦的自我更新。而我们相信：涅槃的凤凰更美！
参考文献：
《探究性学习中教师的角色定位》，《当代教育之窗》2012年第6期
关键词：促进 激发 合作 辅导 引领
中图分类号：G633.33
“体验式--探究式”阅读以“培养、发展西部复合型劳动人才”为宗旨，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重课内外、校内外、学科与学科之间的链接，突显学生主体意识的一个实验课题。最初做实验时，我们把重点放在了研究改变学生的学习方式上，可是一段时间之后，我们发现，如果不同时改变教师的教学方式、教师的教学观念、教师的教学行为，探究性阅读将无法实施。而这一切转变，都决定于教师对自身角色的再认识。
一、多元化的阅读，使我们不再是“权威”了。
在传统观念里，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的惟一来源。于是教师往往在课堂上居高临下，是学生心中的权威。可是在“体验式--探究式”这种多元化的阅读中，教师却在逐渐失去他的权威性，甚至有时面对学生的质疑竟感到尴尬和无助。正像一位老师所说的：“现在的语文教师，要上知天文，下晓地理，前知五百年，后知八百载，要把自己的脑袋换成电脑，储存上各科知识，否则，你根本没法去面对学生的质疑问难……”
“体验式--探究式”阅读提倡多元化的阅读，倡导学生依据自己的兴趣爱好去广泛地涉猎知识，必然要求教师放下师道尊严，放下权威的架子，认识到自己在知识能力上的不足，和学生打成一片，在共同学习中倾听他们的感受，了解他们的需求，成为学生学习的促进者、激发者、辅导者以及各种能力和积极个性的培养者。
二、开放性的阅读，我们不能再当“教书匠”了。
关于课程资源，大多数教师以往所熟悉的主要是教科书、教学参考书，所以在教学中往往是“唯教参是从”，背好一本教科书就备好了全部课程。于是“教书匠”便很自然地成了教师这一职业的代名词。更有人戏称“教师是传播知识的二道贩子”！
实施“体验式--探究式”阅读，光靠一本教科书是无法吸引学生的阅读兴趣的。面对着课题实施过程中的新理念、新方法、新问题，我们已经无法到书上去寻找现成的答案，我们必须要参与教学研究，对教学中出现的各种问题进行梳理、总结、反思，使之形成规律性的认识，从而寻找到适合自身特点的教学方式。
新课程倡导民主、开放、科学的理念，主张课程资源的开发和利用，这就要求教师主动地去构建、开发我们的阅读课程资源。广播电视、图书杂志、网络、乡土文化、自然风光、文物古迹等等都可以走进我们的课堂，走进学生的阅读视野。因而，我们不能再为“教书”而教学了，我们要成为一个教学的研究者、教材的开拓者。
三、让学生学会合作，首先我们自己要学会合作。
新教学理念，使教师不再是“驻足三尺讲台”的专业型教师了，它要求我们从个体走向合作，必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从孤芳自赏到资源共享。我们教育学生学会合作，首先自己要学会合作，那种“知识单一却又唯我独尊”的教师必然会被孤立起来，面临被淘汰的结局。事实证明，良好的合作不仅可以提高教学效果，更可以提高我们的教学效率。正所谓“众人拾柴火焰高”，“众人划桨开大船”。这种合作意识，在我们的“综合性学习”中表现得尤为重要。
我们设计了三个活动室：“追踪探险室”、“体验探险室”和“评说探险室”。在第一个活动室里同学们可以了解到古今中外的探险资料，讲到许多探险家的故事，这里由历史老师和地理老师做顾问，负责引导学生搜集资料，挑选资料。
第二个活动室里由体育老师和计算机老师精心设计了一组电子探险的游戏课件，让学生通过多媒体的虚拟情境，经历探险过程，体验探险乐趣。
第三个活动室由语文教师主持，引导大家“七嘴八舌话探险”。在论辩与评说中，培养学生辩证的观点和综合的思维能力，思维方法。
这次活动取得了出人意料的效果，不仅仅使学生各方面的能力得到了历练，就连老师也接受了许多新知识、新方法。一位老师在总结中这样写道：
“我们坐在活动室里等候学生的询问，心里真的很紧张，既怕学生不到这里来，又怕解答不了学生提出的问题……我感觉，这次活动我们就像开了一个富有神秘色彩的自助餐馆，我们来经营，学生来选择。对每个人来说，都是一种考验。而这个‘餐馆’之所以能‘顾客盈门’，根本原因在于我们各科老师的精诚合作……”
由上所述，我们看到“體验式--探究式”阅读教学对教师的挑战是全方位的，也是深刻的。这种深刻性表现在它是意识领域里的一次“洗脑”，它将是一种极其痛苦的自我更新。而我们相信：涅槃的凤凰更美！
参考文献：
《探究性学习中教师的角色定位》，《当代教育之窗》2012年第6期