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一、设计好化学教学方案
（一）要熟练地掌握教材
教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
（二）要熟悉学生情况
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
（三）要充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。
（四）对演示实验有充分的准备
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
二、新课导入
（一）“实验”导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
（二）“温故知新”法
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。[3]这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
（三）“趣味”导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。
三、课堂教学
（一）明确教师、学生各自的地位
教师是课堂的导演，但不是主角。在日常教学中，教师往往把自己放在了主角的位子上，把我们真正的主角——学生变成了配角。课堂就是很枯燥与乏味的模式：讲书本、抄笔记、背公式。这样的教学不利于发挥学生的主观能动性，使教学僵化，学习乏味。我们做为教学的导演，不能忽略主角的最终要考试的现实，我们在制定教学计划时应该明确学生与教师的地位，这是解决问题的首要任务。
（二）“授之以渔”
这是一句老话了，我们教师几乎都知道该“授之以渔”，可是在现实的教学中又有几人能做到？这是对教学的高要求。初中化学教学时常有教师要求学生背书，这是一个得分有效的方法，可是这种学生就不是学习理科的材料了，严格说是毁了一个学生的自主学习意识。我们为何不把这个模式改一下呢？“记牢、活用”，把教学的重点放在后者，加强灵活运用训练。
（三）由浅入深、积少成多、学有所获
教学的主要目的是让学生学明白，会运用所学知识解决生活中的问题。我们在选择练习时就应该从这一点出发，讲解知识点时，注意难度的把握，让学生都有“甜头”可尝。这样学生有了成就感，有了学习的信心，思维就会得到锻炼，积极性也就提高了，那自然就会爱上化学课。
（四）联系生活、学有所用
学生学习时常会问老师这样一个问题：我现在学习化学，将来有什么用？我的回答就是“保命”，许多安全事故就是化学操作失误造成的。例举这些例子，生动有趣，可以抓住学生的好奇心，自然就把他们的求知欲激发出来了。我们备课时多收集一些与我们所讲内容有关的事例，先讲现象，再讲本质，这就避免了教学的枯燥，提高了教学的效益。
化学是一门研究自然规律的学科，虽说我们的理论是客观实际的、要求准确，可是我们可以让那些必须接受的知识变得生动有趣，我们更应该把我们的课堂变得丰富多彩。学校是一个获得知识的地方，把以前“灌”知识的地方变为让学生来“抽”知识的地方。这对我们化学教师提出了更高的要求，我们就要把讲台变为一个舞台，展现我们的知识与教学艺术。
（五）引导学生探究性学习
在教学中应培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在课堂中应让学生参与、合作、自主、探究，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的探究能力和合作精神，也培养了学生的学习化学的兴趣。教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能動性。
总之，课堂教学作为一门艺术，并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在课前要根据学生的特点熟练地把握教材，设计好教学方案；在导入新课时，根据学生选择合适的方法，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，教师要把教学的主动权始终控制在手中，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，这样的化学课堂才能真正体现出化学教学的艺术。
（一）要熟练地掌握教材
教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
（二）要熟悉学生情况
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
（三）要充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。
（四）对演示实验有充分的准备
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
二、新课导入
（一）“实验”导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
（二）“温故知新”法
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。[3]这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
（三）“趣味”导入法
化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。
三、课堂教学
（一）明确教师、学生各自的地位
教师是课堂的导演，但不是主角。在日常教学中，教师往往把自己放在了主角的位子上，把我们真正的主角——学生变成了配角。课堂就是很枯燥与乏味的模式：讲书本、抄笔记、背公式。这样的教学不利于发挥学生的主观能动性，使教学僵化，学习乏味。我们做为教学的导演，不能忽略主角的最终要考试的现实，我们在制定教学计划时应该明确学生与教师的地位，这是解决问题的首要任务。
（二）“授之以渔”
这是一句老话了，我们教师几乎都知道该“授之以渔”，可是在现实的教学中又有几人能做到？这是对教学的高要求。初中化学教学时常有教师要求学生背书，这是一个得分有效的方法，可是这种学生就不是学习理科的材料了，严格说是毁了一个学生的自主学习意识。我们为何不把这个模式改一下呢？“记牢、活用”，把教学的重点放在后者，加强灵活运用训练。
（三）由浅入深、积少成多、学有所获
教学的主要目的是让学生学明白，会运用所学知识解决生活中的问题。我们在选择练习时就应该从这一点出发，讲解知识点时，注意难度的把握，让学生都有“甜头”可尝。这样学生有了成就感，有了学习的信心，思维就会得到锻炼，积极性也就提高了，那自然就会爱上化学课。
（四）联系生活、学有所用
学生学习时常会问老师这样一个问题：我现在学习化学，将来有什么用？我的回答就是“保命”，许多安全事故就是化学操作失误造成的。例举这些例子，生动有趣，可以抓住学生的好奇心，自然就把他们的求知欲激发出来了。我们备课时多收集一些与我们所讲内容有关的事例，先讲现象，再讲本质，这就避免了教学的枯燥，提高了教学的效益。
化学是一门研究自然规律的学科，虽说我们的理论是客观实际的、要求准确，可是我们可以让那些必须接受的知识变得生动有趣，我们更应该把我们的课堂变得丰富多彩。学校是一个获得知识的地方，把以前“灌”知识的地方变为让学生来“抽”知识的地方。这对我们化学教师提出了更高的要求，我们就要把讲台变为一个舞台，展现我们的知识与教学艺术。
（五）引导学生探究性学习
在教学中应培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在课堂中应让学生参与、合作、自主、探究，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的探究能力和合作精神，也培养了学生的学习化学的兴趣。教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能動性。
总之，课堂教学作为一门艺术，并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在课前要根据学生的特点熟练地把握教材，设计好教学方案；在导入新课时，根据学生选择合适的方法，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，教师要把教学的主动权始终控制在手中，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，这样的化学课堂才能真正体现出化学教学的艺术。