在一、二年级的字词基础，三、四年级的句段训练之后，小学五、六年级的语文教学逐渐向篇章倾斜，即帮助学生逐渐形成阅读篇章并写出表意明确的文章的能力。如何在有限的时间里对学生进行阅读方面的有效训练呢？单独开展阅读训练课是一条途径，可是需要较长的时间，不切合实际。笔者发现，其实我们的教材就是一个很重要，也很便捷的资源——教材选用的文章都是经过精挑细选的，每个单元都围绕一个主题选择了四篇文章，也就是说，学生有四次强化此类型材料的阅读训练的机会，经过分主题的训练，学生就能“举一反三”了。于是，笔者将课本作为材料进行阅读训练，具体分为以下两步：
　　第一步：“授之以渔”——教给学生阅读的理论方法。
　　学期初，笔者先拿出了一定的时间与同学们一起总结出了阅读训练的方法：
　　1.初读文章。基本读懂文章内容，大概明白这篇文章讲的是什么。
　　2.认真看每一道题目的要求，明白出题人的用意。
　　3.回答问题。回答问题时必须從原文中找到这道题的依据，有的问题甚至能在原文中直接找到答案；在原文中不能直接找到答案的，将作为依据的句子联系上下句读一读，就能找到答案。言之有据方能言之有理。
　　第二步：教师课前做好充分准备，用课本作为阅读材料，走好第一步。
　　在上一篇新课文之前，笔者不允许学生课前预习，不允许他们翻阅相关的辅助资料。在教学过程中，笔者将课文当作阅读训练的材料，给学生留一定阅读的时间，并在学生阅读的同时将事先提炼出来的问题写在黑板上，要求学生初读后再根据黑板上的问题有目的地阅读，从原文中找出相关句子，组织好语言。当然，这个方法的关键之一是列出的问题要有代表性，它要求教师课前必须要做好功课，深钻教材，提出的问题对理解这篇文章要有启发性。
　　这样既训练了阅读，又为有效性教学做出了贡献。经过阅读训练，学生对这篇文章的重难点、重要句子、主题等就很清楚了，教师需要讲解的内容就更少了。此种教学方式改变了传统的灌输模式，真正做到了“授之以渔”，学生通过自己动脑、动手去实践教师授以的“渔”，学会了自己“捕鱼”。
　　笔者将教材作为阅读训练材料的方法在本班试用了一学期，感觉此方法对于本班的学生来说比较适用，同学们的阅读能力有所提升，同时，在引导分析课文时笔者感觉也轻松了不少。笔者个人认为这是一个备课时稍微费神一点，课堂上教师和学生都较轻松的，行之有效的“懒”办法。
　　【作者单位：四川遂宁市保石镇明德小学】