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【摘要】现代小学非常重视学生英语核心素养的发展，因此英语教师应当着重展开学生英语核心素养的教学工作。而为了保障英语核心素养的教学质量，教师不能单纯依靠课堂教学，有必要在课外也对学生进行教学，但课外教学会受到现实物理时空的限制，寻常手段无法支撑课外教学工作开展，这时教师就要使用信息技术来突破当前限制，如何使用信息技术在课外对学生进行英语素养教学是教师需要思考的问题。本文也将展开相关研究，重点论述小学英语核心素养的基本概念，随后提出信息技术下的英语核心素养教学策略与策略实施要点。
【关键词】信息技术;小学英语;英语核心素养教学
【作者简介】王倩（1988.10-），女，汉族，山东临沂兰山人，山东临沂银河小学，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
一、引言
以往小学英语教学侧重于知识传授，能让学生掌握英语理论知识，同时具备一定的英语应用能力，但侧重于知识传授会使得学生学习难度增大，这一现象会导致英语教学效率缓慢，质量也得不到保障，且很多小学生在重点学习基本知识的条件下都出现了英语理解能力弱，英语应用能力有限的现象。造成这一问题的主要原因，就是因为小学英语忽略了核心素养教学，所以小学英语教学不能侧重于知识传授，应当在知识传授基础上也开展核心素养教学，而为了保障核心素养教学效率、质量，教师就要思考信息技术下的教学手段，有必要展开相关研究。
二、小学英语核心素养的基本概念
1.语言能力。学生的语言能力主要体现在语言知识、语言技能、语言理解和语言表达四个方面，其中语言知识是指学生对语言的理解及掌握程度，如英语单词的读音、音标、拼写方式、中文意思、语句应用形式等。语言技能是指学生应用语言知识的能力，泛指听、说、读、写、译，例如在“听”这项技能上，学生是否能听得懂英文语句就是学生语言技能的一种体现。语言理解是指学生对语言表面意思及内在意思的思考，例如“I think you should think about it again”，表面意思是“我觉得你应该再想想”，而内在意思有可能是在表示拒绝或提醒，学生如果能同时获悉两层意思，就说明学生的语言理解能力强，反之则弱，这也是学生语言能力的一种体现。语言表达指学生是否能通过语言去表达自身想要传达的意思，若学生能用优美语言去准确表达自身意思，就说明学生语言表达能力强，若学生只能用语言去表达准确意识，但无法保障语言美感，就说明学生语言表达能力一般，若学生语言表达既不优美，又不准确，就说明学生语言表达能力较差。
2.思维品质。一般情况下人的思维品质有普通品质、高品质两种体现，其中普通品质泛指人在思维活动中表现得比较被动、盲目，面对问题不会深入思考，同时会草率地作出判断，如某小学三年级学生遇到了一道四年级的题目，随后该学生认为因为这道题目没有学过，且高于自身年级，所以自己一定是不知道答案的，于是选择放弃解答，等待教师来告诉自己正确答案，这就是典型的普通品质思维。但拥有高品质思维的人则不同，此类人面对问题会主动求知、求解，至少也會对问题进行深入的分析，确认自己是不是有能力去解决这一问题，且即使自身没有能力解决问题，此类人也会主动寻求外界帮助，类如与他人交流、请教教师等。根据两种思维品质的特征，显然高品质思维是学生应当具备的，这一点在小学英语教学中也不例外，因此教师需要重点进行培养。
3.文化意识。对于我国学生而言英语是一门外来语言，其文化背景与母语（中文）的文化背景存在较大的差异，如果学生在学习英语时不了解英语的文化背景，或者意识不到文化背景差异，就很容易出现无法理解英语知识的现象，例如西红柿在国外有爱情果之称，但在我国文化背景中西红柿就是蔬果，没有什么特别的含义，因此当学生文化意识不足时，他们就无法理解课文中所指的“爱情果”是什么，这样学生就不能体会课文情感，学习质量自然也会降低。
4.学习能力。学习能力是指学生的学习态度与学习方法，即首先具有良好学习能力的学生在学习中一定会抱有积极主动的态度，面对知识会认真思考、踊跃提问。其次此类学生还会尝试不同的学习方法，判断哪种学习方法更适合自己，最后再使用这种方法进行学习。而相反，当学生学习态度被动、消极，或者不会自主变通学习方法，盲目跟从其他人使用的方法来进行学习，就说明学生的学习能力较低。
三、信息技术下的小学英语核心素养教学策略与实施要点
1.基础实施策略。基础实施策略包括：（1）教师应当在信息平台上创立线上教学环境，这样教师能借助信息网络突破现实物理时空限制，在课外与学生进行线上会面，随之展开核心素养教学;（2）教师应当做好信息平台功能设计，即为了更好地开展课外核心素养教学，教师至少要在信息平台上设计在线直播、离线储存、多媒体、自我训练等功能;（3）教师要改革原有教学模式，即以往小学英语的教学模式普遍是以教师为主导的，学生则处于被动地位，这不利于学生核心素养提升，因此教师要对这种教学模式进行改革，让学生成为教学主导者，而自身则处于引导者地位，对学生进行教学。
2.核心素养教学策略。教师在小学英语核心素养教学中可利用信息技术实施三项策略来开展工作，分别为线上下衔接教学、在线直播教学、离线教学，各策略具体内容如下。
（1）线上下衔接教学。信息技术下小学英语核心素养教学也要从线下开始，教师主要开展的工作就是衔接线上与线下教学。首先教师应当在线下教学中留下一些问题，促使学生在课外对问题进行思考，或开展其他学习活动。其次教师需要在线上予以学生一些帮助，使得学生的课外学习活动能顺利开展。例如某教师在线下教学中围绕Unit 2 “Colours”向学生提出了“What color socks do you have？”的问题，让学生回到家中进行思考，同时该教师会借助信息平台在晚间7点左右与学生进行交流，围绕问题检验学生的学习成果，这样教师能知道学生的学情，展开针对性的指导，即该教师在信息平台上提出“假设你的袜子是紫色，请问你要怎么回答课堂中的问题”，若学生答案为“I have purple socks”则为正确，若学生答案为“I have purple color socks”则为错误，教师要进行指正，告诉学生错在哪，并让学生自行思考正确答案。这种方式能有效对学生的思维品质、学习能力进行培养，因此有利于学生核心素养提升。 （2）在线直播教学。教师可以借助信息平台的在线直播功能，在课外定时开展直播教学，过程中建议教师去讲解一些新知识，同时引入一些课外资料（课外资料最好是涉及英语文化背景的课外读物），让学生根据课外资料来进行学习，这可以培养学生的文化意识，加之教师直播时的讲解，能让学生懂得根据英语文化背景来学习。例如某教师在直播教学中围绕新单元Unit 3 “Look at me”展开了教学，过程中引入了国外一则儿童短文，文中主人公有一句台词就是“Look at me”，而主人公说出这句台词的原因为“复活节”（主人公在复活节想要鼓励朋友而说出的台词），这里教师就介绍了国外人使用英语时的习惯，阐述了国外文化与我国文化的差异，告诉学生当外国人说出“Look at me”时，一般都是有重要的话要对你说，而我国普遍会通过“请你认真听”等语言来强调接下来语言的重要性，此时学生文化意识提升。另外，教师在直播过程中要与学生进行充分交流，了解学生对问题的关注点或不理解的地方，针对性地进行教学，这能对文化意识教学提供有效保障。
（3）离线教学。离线教学主要通过离线储存、多媒体、自我训练三个功能来实现，具有两种应用形式：①教师可以将线下课堂教学拍摄成视频，或录制直播视频（也可以专门针对某个知识点录制视频），并将这些视频上传到离线储存库当中，这样学生能随时下载这些视频，在课外进行复习等自我学习活动。同时在多媒体技术支撑下，学生能够整合课外的碎片时间，不会因为日常琐事而没有时间学习，所以多媒体技术可保障该形式离线教学的有效性;②教师可以在其他教学环节中指出学生的问题，并让学生利用自我训练功能来进行学习，例如通过该项功能反复听某个单词的发音，随后再通过录音设备去读，该功能可以根据学生音频去判断学生的单词发音是否正确，并给出一个分数，学生根据分数可知自身单词发音是否还需要训练。另外，自我训练功能同样与多媒体技术有密切关系，后者同样是前者的支撑，此处就不多加赘述。无论离线教学形式如何，其主要能够对学生的学习能力进行培养，即离线教学下学生得到了良好的自学资源支撑，因此在教師的引导下他们会主动进行自学，逐渐形成积极的学习态度，尝试不同的学习方法，说明学生的学习能力会得到有效培养。
3.策略实施要点。在以上三项策略的实施中教师需要注意三个要点，分别为学生兴趣、在线直播教学监督、离线教学数据分析，具体如下。
（1）学生兴趣。在实施“线上下衔接教学”策略时，教师一定要注意学生兴趣，否则学生不会重视问题，在课外将问题抛诸脑后，或者草率应付，这不利于学生核心素养提升。在重视学生兴趣的条件下，教师作为引导者应当与学生进行交流，或者观察学生的日常行为，掌握学生兴趣取向，随后在线下课堂中提出符合学生兴趣的问题，激发学生求知欲，这样他们才会在课外进行学习。
（2）在线直播教学监督。有很多学生在教师的直播教学中会投机取巧，选择在教师直播间内挂机，本人早已不知去向，面对这种现象小学英语教师就一定要加强在线直播教学时的监督力度，否则核心素养教学质量会大打折扣。建议教师在课堂上进行随机点名，如果被点名者长时间不回复，就说明其可能在挂机，这时教师可以与家长联系，或者采取其他方式对这一现象进行处理。
（3）离线教学数据分析。虽然离线教学主要让学生自学，但不代表教师可以撒手不管，相反教师一定要利用信息技术去搜集学生在离线教学中的自学活动数据，例如学生的自学活动频率、时长，或者看过哪些资料、喜欢看哪些资料等，根据这些数据教师能更好地掌握学生学情，或准确了解学生兴趣，使得教师可以对不同学生展开针对性的核心素养教学。
四、结语
综上，在英语核心素养的基本概念下，本文提出了小学英语核心素养教学策略与实施要点，分析了各项策略的应用方式与主要作用，同时各实施要点能保障策略应用有效。通过文中策略，能够让教师针对不同学生展开核心素养教学工作，同时兼顾知识传授需要，可实现小学英语知识教学与核心素养同步展开。
参考文献：
[1]何永强.信息技术在小学英语核心素养教学方面的实践应用[J].学周刊，2020（3）：149.
[2]罗琼笑.运用信息技术，提升小学英语核心素养[J].中学生英语， 2020（32）：88.
【关键词】信息技术;小学英语;英语核心素养教学
【作者简介】王倩（1988.10-），女，汉族，山东临沂兰山人，山东临沂银河小学，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
一、引言
以往小学英语教学侧重于知识传授，能让学生掌握英语理论知识，同时具备一定的英语应用能力，但侧重于知识传授会使得学生学习难度增大，这一现象会导致英语教学效率缓慢，质量也得不到保障，且很多小学生在重点学习基本知识的条件下都出现了英语理解能力弱，英语应用能力有限的现象。造成这一问题的主要原因，就是因为小学英语忽略了核心素养教学，所以小学英语教学不能侧重于知识传授，应当在知识传授基础上也开展核心素养教学，而为了保障核心素养教学效率、质量，教师就要思考信息技术下的教学手段，有必要展开相关研究。
二、小学英语核心素养的基本概念
1.语言能力。学生的语言能力主要体现在语言知识、语言技能、语言理解和语言表达四个方面，其中语言知识是指学生对语言的理解及掌握程度，如英语单词的读音、音标、拼写方式、中文意思、语句应用形式等。语言技能是指学生应用语言知识的能力，泛指听、说、读、写、译，例如在“听”这项技能上，学生是否能听得懂英文语句就是学生语言技能的一种体现。语言理解是指学生对语言表面意思及内在意思的思考，例如“I think you should think about it again”，表面意思是“我觉得你应该再想想”，而内在意思有可能是在表示拒绝或提醒，学生如果能同时获悉两层意思，就说明学生的语言理解能力强，反之则弱，这也是学生语言能力的一种体现。语言表达指学生是否能通过语言去表达自身想要传达的意思，若学生能用优美语言去准确表达自身意思，就说明学生语言表达能力强，若学生只能用语言去表达准确意识，但无法保障语言美感，就说明学生语言表达能力一般，若学生语言表达既不优美，又不准确，就说明学生语言表达能力较差。
2.思维品质。一般情况下人的思维品质有普通品质、高品质两种体现，其中普通品质泛指人在思维活动中表现得比较被动、盲目，面对问题不会深入思考，同时会草率地作出判断，如某小学三年级学生遇到了一道四年级的题目，随后该学生认为因为这道题目没有学过，且高于自身年级，所以自己一定是不知道答案的，于是选择放弃解答，等待教师来告诉自己正确答案，这就是典型的普通品质思维。但拥有高品质思维的人则不同，此类人面对问题会主动求知、求解，至少也會对问题进行深入的分析，确认自己是不是有能力去解决这一问题，且即使自身没有能力解决问题，此类人也会主动寻求外界帮助，类如与他人交流、请教教师等。根据两种思维品质的特征，显然高品质思维是学生应当具备的，这一点在小学英语教学中也不例外，因此教师需要重点进行培养。
3.文化意识。对于我国学生而言英语是一门外来语言，其文化背景与母语（中文）的文化背景存在较大的差异，如果学生在学习英语时不了解英语的文化背景，或者意识不到文化背景差异，就很容易出现无法理解英语知识的现象，例如西红柿在国外有爱情果之称，但在我国文化背景中西红柿就是蔬果，没有什么特别的含义，因此当学生文化意识不足时，他们就无法理解课文中所指的“爱情果”是什么，这样学生就不能体会课文情感，学习质量自然也会降低。
4.学习能力。学习能力是指学生的学习态度与学习方法，即首先具有良好学习能力的学生在学习中一定会抱有积极主动的态度，面对知识会认真思考、踊跃提问。其次此类学生还会尝试不同的学习方法，判断哪种学习方法更适合自己，最后再使用这种方法进行学习。而相反，当学生学习态度被动、消极，或者不会自主变通学习方法，盲目跟从其他人使用的方法来进行学习，就说明学生的学习能力较低。
三、信息技术下的小学英语核心素养教学策略与实施要点
1.基础实施策略。基础实施策略包括：（1）教师应当在信息平台上创立线上教学环境，这样教师能借助信息网络突破现实物理时空限制，在课外与学生进行线上会面，随之展开核心素养教学;（2）教师应当做好信息平台功能设计，即为了更好地开展课外核心素养教学，教师至少要在信息平台上设计在线直播、离线储存、多媒体、自我训练等功能;（3）教师要改革原有教学模式，即以往小学英语的教学模式普遍是以教师为主导的，学生则处于被动地位，这不利于学生核心素养提升，因此教师要对这种教学模式进行改革，让学生成为教学主导者，而自身则处于引导者地位，对学生进行教学。
2.核心素养教学策略。教师在小学英语核心素养教学中可利用信息技术实施三项策略来开展工作，分别为线上下衔接教学、在线直播教学、离线教学，各策略具体内容如下。
（1）线上下衔接教学。信息技术下小学英语核心素养教学也要从线下开始，教师主要开展的工作就是衔接线上与线下教学。首先教师应当在线下教学中留下一些问题，促使学生在课外对问题进行思考，或开展其他学习活动。其次教师需要在线上予以学生一些帮助，使得学生的课外学习活动能顺利开展。例如某教师在线下教学中围绕Unit 2 “Colours”向学生提出了“What color socks do you have？”的问题，让学生回到家中进行思考，同时该教师会借助信息平台在晚间7点左右与学生进行交流，围绕问题检验学生的学习成果，这样教师能知道学生的学情，展开针对性的指导，即该教师在信息平台上提出“假设你的袜子是紫色，请问你要怎么回答课堂中的问题”，若学生答案为“I have purple socks”则为正确，若学生答案为“I have purple color socks”则为错误，教师要进行指正，告诉学生错在哪，并让学生自行思考正确答案。这种方式能有效对学生的思维品质、学习能力进行培养，因此有利于学生核心素养提升。 （2）在线直播教学。教师可以借助信息平台的在线直播功能，在课外定时开展直播教学，过程中建议教师去讲解一些新知识，同时引入一些课外资料（课外资料最好是涉及英语文化背景的课外读物），让学生根据课外资料来进行学习，这可以培养学生的文化意识，加之教师直播时的讲解，能让学生懂得根据英语文化背景来学习。例如某教师在直播教学中围绕新单元Unit 3 “Look at me”展开了教学，过程中引入了国外一则儿童短文，文中主人公有一句台词就是“Look at me”，而主人公说出这句台词的原因为“复活节”（主人公在复活节想要鼓励朋友而说出的台词），这里教师就介绍了国外人使用英语时的习惯，阐述了国外文化与我国文化的差异，告诉学生当外国人说出“Look at me”时，一般都是有重要的话要对你说，而我国普遍会通过“请你认真听”等语言来强调接下来语言的重要性，此时学生文化意识提升。另外，教师在直播过程中要与学生进行充分交流，了解学生对问题的关注点或不理解的地方，针对性地进行教学，这能对文化意识教学提供有效保障。
（3）离线教学。离线教学主要通过离线储存、多媒体、自我训练三个功能来实现，具有两种应用形式：①教师可以将线下课堂教学拍摄成视频，或录制直播视频（也可以专门针对某个知识点录制视频），并将这些视频上传到离线储存库当中，这样学生能随时下载这些视频，在课外进行复习等自我学习活动。同时在多媒体技术支撑下，学生能够整合课外的碎片时间，不会因为日常琐事而没有时间学习，所以多媒体技术可保障该形式离线教学的有效性;②教师可以在其他教学环节中指出学生的问题，并让学生利用自我训练功能来进行学习，例如通过该项功能反复听某个单词的发音，随后再通过录音设备去读，该功能可以根据学生音频去判断学生的单词发音是否正确，并给出一个分数，学生根据分数可知自身单词发音是否还需要训练。另外，自我训练功能同样与多媒体技术有密切关系，后者同样是前者的支撑，此处就不多加赘述。无论离线教学形式如何，其主要能够对学生的学习能力进行培养，即离线教学下学生得到了良好的自学资源支撑，因此在教師的引导下他们会主动进行自学，逐渐形成积极的学习态度，尝试不同的学习方法，说明学生的学习能力会得到有效培养。
3.策略实施要点。在以上三项策略的实施中教师需要注意三个要点，分别为学生兴趣、在线直播教学监督、离线教学数据分析，具体如下。
（1）学生兴趣。在实施“线上下衔接教学”策略时，教师一定要注意学生兴趣，否则学生不会重视问题，在课外将问题抛诸脑后，或者草率应付，这不利于学生核心素养提升。在重视学生兴趣的条件下，教师作为引导者应当与学生进行交流，或者观察学生的日常行为，掌握学生兴趣取向，随后在线下课堂中提出符合学生兴趣的问题，激发学生求知欲，这样他们才会在课外进行学习。
（2）在线直播教学监督。有很多学生在教师的直播教学中会投机取巧，选择在教师直播间内挂机，本人早已不知去向，面对这种现象小学英语教师就一定要加强在线直播教学时的监督力度，否则核心素养教学质量会大打折扣。建议教师在课堂上进行随机点名，如果被点名者长时间不回复，就说明其可能在挂机，这时教师可以与家长联系，或者采取其他方式对这一现象进行处理。
（3）离线教学数据分析。虽然离线教学主要让学生自学，但不代表教师可以撒手不管，相反教师一定要利用信息技术去搜集学生在离线教学中的自学活动数据，例如学生的自学活动频率、时长，或者看过哪些资料、喜欢看哪些资料等，根据这些数据教师能更好地掌握学生学情，或准确了解学生兴趣，使得教师可以对不同学生展开针对性的核心素养教学。
四、结语
综上，在英语核心素养的基本概念下，本文提出了小学英语核心素养教学策略与实施要点，分析了各项策略的应用方式与主要作用，同时各实施要点能保障策略应用有效。通过文中策略，能够让教师针对不同学生展开核心素养教学工作，同时兼顾知识传授需要，可实现小学英语知识教学与核心素养同步展开。
参考文献：
[1]何永强.信息技术在小学英语核心素养教学方面的实践应用[J].学周刊，2020（3）：149.
[2]罗琼笑.运用信息技术，提升小学英语核心素养[J].中学生英语， 2020（32）：88.