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【摘要】大多数高职生英语基础薄弱，词汇量小，教师教学方法陈旧，没有关注学生的需求，导致学生英语阅读兴趣不浓，阅读技巧欠缺，阅读能力较弱。针对当前高职生英语阅读存在的问题，综合运用“贴近高职生阅读需求合理选‘材’”“采用‘RPPC’英语阅读四步法进行有效阅读以提高高职生英语阅读应试技巧”“借助多种现代平台建立高职生英语‘悦’读长效机制”等方法能有效提升高职生的英语阅读能力。
【关键词】高职生;英语阅读;能力提升
【作者简介】文玉，女，汉族，南京商业学校，教师，研究方向：高职英语教学与改革。
一、高职生英语阅读存在的问题及原因分析
大多数高职生英语基础薄弱，词汇量小，被动式阅读，加之高职英语教学方法陈旧，阅读教学忽视对高职生进行略读、查读、精读等阅读技巧和能力的训练，不重视选取适合学生的阅读材料，无法激发学生的阅读兴趣，以至于教与学两张皮，教师拼命教，学生却不愿学，英语阅读教学效果很差。高职生普遍存在英语阅读兴趣不浓、惧怕阅读的情况，阅读技巧更是无从谈起。而英语阅读教学在高职英语教学中占据突出的位置，是提高英语教学实效性、培养高职生综合素养的有效手段，是高职生获取信息、拓展知识、提高英语能力的重要途径，也是高职生在今后的职业生涯中继续学习的必要一环。当前，高职生英语阅读能力的提升受到教与学的制约，已经成为高职英语教学的痛点。因此，激发高职生的英语阅读兴趣、提升高职生的阅读能力迫在眉睫，是高职英语教学需要重点关注并急需解决的突出问题。
二、高职生英语阅读能力提升路径
笔者在多年的高职英语教学实践中，针对高职生英语阅读兴趣不浓、能力欠缺的实际，主要从“贴近高职生阅读需求合理选‘材’”“指导学生采用‘RPPC’英语阅读四步法进行有效阅读以提高高职生英语阅读应试技巧”“借助多种现代平台，建立高职生英语‘悦’读长效机制”等三个方面有针对性地进行了一些尝试与探索，开展了一些教学改革，取得了明显的效果。具体如下：
1.贴近高职生阅读需求，合理选“材”。高职生对英语阅读不感兴趣，原因之一就是阅读材料没有贴近学生的需求。作为高职英语教师，应该针对高职生的英语基础和实际需要，选择一些难度适中、内容新颖的英文材料给学生阅读，如收集一些有关“打工人”“干饭人”“逆行者”“秋天的第一杯奶茶”“带货”“好家伙”等学生热议的话题或流行语方面的英文阅读材料，选取一些学生比较感兴趣的或与学生所学专业相关的阅读材料，来激发学生的阅读欲望。学生对阅读内容感兴趣，就能更好地促使学生自觉阅读、愉快阅读、有效阅读、持续阅读。
在高职阶段的英语学习中，教师还可以适时推荐一些学生感兴趣的、经典或现代的原版英文读物让学生阅读。原版英文阅读充满了知识性和趣味性，閱读在有趣的情节铺展中不再令人生畏，在轻松快乐阅读的同时，学生接触到很多最新最实用最地道的英文表达，能够有效提高学生的词汇量和英语语感，在潜移默化中提高学生的英语阅读能力。值得推荐的原版英文读物有：The Bible Wuthering Heights（《呼啸山庄》），The Old Man and the Sea（《老人与海》），The Little Prince（《小王子》）， The Wonderful Wizard of OZ（《绿野仙踪》），Flipped（《怦然心动》），The House On Mango Street（《芒果街上的小屋》），Harry Potter（《哈利·波特》）。
2.指导学生采用“RPPC”英语阅读四步法进行有效阅读，提高高职生英语阅读应试技巧。常言道“得阅读者得英语”，英语阅读在英语学习和考试中的重要性由此可见一斑。传统的高职英语阅读教学重视对词汇、语法和句子的讲解和翻译，忽视对学生阅读能力的培养。高职生往往没有正确的阅读方法，惧怕阅读，逐字逐句去翻译，遇到生词就停下来查字典。好不容易读完，却不知文章所云，做题就更无从下手，英语成绩不理想。长此以往，学生更加惧怕和逃避阅读。
要想提高学生的阅读能力，就需要指导学生采用有效的阅读方法。首先，用一分钟左右的时间先对整篇文章进行略读或扫读（Skimming），快速扫描文章的标题、首尾段及每一段的首尾句（往往是该段的主题句topic sentence），从而获取这篇文章的大意（Main Idea）。接着，对文章进行查读（Scanning）以获取文章的各种细节信息（Detailed Information），如Who、When、What、Where、How、Why（即“5W1H”），带着问题到文章中查找所需要的信息，完成相关阅读任务，如选择题（Multiple Choices）或判断题（True or False）。最后，对文章进行逐字逐句的精读，读深读透读懂。
在查读（Scanning）过程中，笔者多年来探索和指导学生采用“RPPC”英语阅读四步法进行有效阅读，以提高高职生的阅读能力及答题技巧，从而提升学生的英语成绩及教学质量，取得了良好的教学效果，学生的阅读信心和兴趣倍增。“RPPC”英语阅读四步法是指英语阅读分四步走，即读一读（Reading）、找一找（Positioning）、比一比（Paraphrasing）、验一验（Checking），告诉学生Reading is a game，让学生减轻阅读恐惧，让学生像做游戏一样进行英语阅读，轻松愉快地完成阅读任务并读懂文章。具体操作步骤如下：
（1）读一读（Reading）。先读基于文章设置的阅读题的题干及选项，大致判断出该题为细节题、例证题、词汇题、推断题、主旨题、态度题等六大常见阅读题型中的哪一类，画出其中的关键词。
（2）找一找（Positioning）。带着题干和选项中的关键词回到文章中去快速寻找与之相关的信息，快速定位出这些关键词所在的段落和句子（俗称“回文定位法”），并勾画出该段落中的关键词句。 （3）比一比（Paraphrasing）。将题干和选项中的关键词与文中相关段落中勾画出的关键词句进行比对，以文章中作者的观点为准来选出选择题的正确答案或判断出判断题的正误。在比一比（Paraphrasing）这个步骤中，特别提醒学生注意：出题人经常采用“同义改写法”，即用不同的语句、说法等来表达相同的意思。例如：文中写到“The woman is beautiful...”， 出题人很可能在阅读题中设置一道细节题“The woman looks pretty...”或者“The woman isn’t ugly”。若该题是判断题，则学生应该判定为True;若该题为选择题，学生则应该选择含有类似“The woman looks pretty...”或者“The woman isn’t ugly”等说法的选项。学生若能破译出题人的“同义改写法”，认真比一比（Paraphrasing），阅读测试成绩将会明显提高，从而极大增强阅读信心。
（4）验一验（Checking）。做完一篇文章所设置的阅读题（通常为选择题或判断题）后，学生应该将所完成的几道阅读题的正确答案连起来，同时再次扫读全文，进行比对和综合验证，看看答案是否符合文章的逻辑，是否符合常理和常识，从而进一步提高做题正确率。
3.借助多种现代平台，建立高职生英语“悦”读长效机制。现在的高职生都是“00”后，他们喜欢QQ、微信、微博、抖音等新媒体平台，经常通过baidu、google、知乎、中国知网、万方数据库进行查询和收集资料，喜用善用智能手机、iPad、Kindle等移动设备。教师要根据高职生的特点，用其所长，因势利导，鼓励学生借助新媒体平台和便利的移动设备以及丰富的网络资源开展英语阅读，让阅读变成“悦”读。选取高职生所学专业相关的内容、热议的话题、熟知的新闻或平时比较感兴趣的东西等方面的英语阅读材料作为突破口，减少学生的阅读焦虑，帮助他们树立阅读信心，建立愉悦阅读的长效机制。通过自觉“悦”读、大量“悦”读，有效拓展英语词汇，巩固英语阅读技巧，提升英语阅读能力。
三、高职生英语阅读能力提升的实施效果及启示
笔者在长期的高职英语教学中，运用“贴近高职生阅读需求合理选‘材’”“采用‘RPPC’英语阅读四步法提高高职生英语阅读应试技巧”“借助多种现代平台建立高职生英语‘悦’读长效机制”的方法提升高职生的英语阅读能力，取得了较为理想的效果，也给今后的英语教学工作带来一些启示。
1.实施效果。（1）高職生英语阅读兴趣和信心倍增。我任教的金融、会计三个班级，刚入校时很多学生惧怕阅读，英语阅读课上焦虑、煎熬，做阅读题无从下手、瞎蒙瞎猜。经过一年多的阅读指导和训练，课上学生的精神状态明显改善，阅读信心大增，绝大部分学生能较好地运用Skimming 、Scanning和“RPPC”英语阅读四步法完成阅读任务。课外，学生们大都能坚持每学期读三本以上原版英文读物，英语学习的兴趣和劲头十足。
（2）高职生期末考试英语成绩大幅提高。我所在教的班级，在各学期期中、期末考试中，英语阅读部分得分提高比较明显，英语平均成绩、及格率、优分率均逐步提高，印证了“得阅读者得英语”。和入校成绩差不多的兄弟班级相比，我所任教班级的阅读部分得分具有明显优势。
（3）高职生专转本考试英语成绩显著提升。我所教学生参加各大学的专转本考试，英语合格率非常高，而且英语成绩比较突出。英语教学效果显著，得到学校的高度肯定和专转本学生的一致好评。
2.启示。（1）合理选择英语阅读材料是提高高职生英语阅读兴趣的基础。若不能选好阅读材料以激发学生的英语阅读兴趣和学习积极性，就很难组织好阅读课教学，更谈不上提高学生的英语阅读能力和学习成绩。
（2）英语阅读和拓展词汇相辅相成，互相促进。在英语阅读中会遇到很多生词和长难句，通过阅读可以有效拓展词汇;词汇量不断增大，阅读就会愈加容易，进而提高学生的阅读成就感，做到阅读、词汇双促进、双提高。
（3）听说读写译多管齐下以巩固阅读成效。英语能力的培养方式并不单一，阅读能力的提升也要借助其他途径，听说读写译一起发力，才能产生事半功倍的效果。
总之，英语阅读教学是高职英语教学的重要环节，英语阅读能力是高职生的英语核心能力。在日常教学中，教师要有意识地增强对阅读教学有效性的研究，既要借助现代化教学手段，采用灵活多变的教学方法，也要从学生的英语基础和需求出发，对学生进行多角度、全方位的阅读方法和策略指导，经常性地开展针对性的训练，培养学生自主阅读、获取知识的能力，最终促进听、说、读、写、译等英语能力的全面提升。
参考文献：
[1]江玲.高职英语阅读理解存在的问题及对策[J].海外英语，2018 （24）：238-239.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）：95-100，112.
[3]王守仁，赵文书.泛读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2018.
[4]Gillian Brown， George Yule. Discourse Analysis[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983.
【关键词】高职生;英语阅读;能力提升
【作者简介】文玉，女，汉族，南京商业学校，教师，研究方向：高职英语教学与改革。
一、高职生英语阅读存在的问题及原因分析
大多数高职生英语基础薄弱，词汇量小，被动式阅读，加之高职英语教学方法陈旧，阅读教学忽视对高职生进行略读、查读、精读等阅读技巧和能力的训练，不重视选取适合学生的阅读材料，无法激发学生的阅读兴趣，以至于教与学两张皮，教师拼命教，学生却不愿学，英语阅读教学效果很差。高职生普遍存在英语阅读兴趣不浓、惧怕阅读的情况，阅读技巧更是无从谈起。而英语阅读教学在高职英语教学中占据突出的位置，是提高英语教学实效性、培养高职生综合素养的有效手段，是高职生获取信息、拓展知识、提高英语能力的重要途径，也是高职生在今后的职业生涯中继续学习的必要一环。当前，高职生英语阅读能力的提升受到教与学的制约，已经成为高职英语教学的痛点。因此，激发高职生的英语阅读兴趣、提升高职生的阅读能力迫在眉睫，是高职英语教学需要重点关注并急需解决的突出问题。
二、高职生英语阅读能力提升路径
笔者在多年的高职英语教学实践中，针对高职生英语阅读兴趣不浓、能力欠缺的实际，主要从“贴近高职生阅读需求合理选‘材’”“指导学生采用‘RPPC’英语阅读四步法进行有效阅读以提高高职生英语阅读应试技巧”“借助多种现代平台，建立高职生英语‘悦’读长效机制”等三个方面有针对性地进行了一些尝试与探索，开展了一些教学改革，取得了明显的效果。具体如下：
1.贴近高职生阅读需求，合理选“材”。高职生对英语阅读不感兴趣，原因之一就是阅读材料没有贴近学生的需求。作为高职英语教师，应该针对高职生的英语基础和实际需要，选择一些难度适中、内容新颖的英文材料给学生阅读，如收集一些有关“打工人”“干饭人”“逆行者”“秋天的第一杯奶茶”“带货”“好家伙”等学生热议的话题或流行语方面的英文阅读材料，选取一些学生比较感兴趣的或与学生所学专业相关的阅读材料，来激发学生的阅读欲望。学生对阅读内容感兴趣，就能更好地促使学生自觉阅读、愉快阅读、有效阅读、持续阅读。
在高职阶段的英语学习中，教师还可以适时推荐一些学生感兴趣的、经典或现代的原版英文读物让学生阅读。原版英文阅读充满了知识性和趣味性，閱读在有趣的情节铺展中不再令人生畏，在轻松快乐阅读的同时，学生接触到很多最新最实用最地道的英文表达，能够有效提高学生的词汇量和英语语感，在潜移默化中提高学生的英语阅读能力。值得推荐的原版英文读物有：The Bible Wuthering Heights（《呼啸山庄》），The Old Man and the Sea（《老人与海》），The Little Prince（《小王子》）， The Wonderful Wizard of OZ（《绿野仙踪》），Flipped（《怦然心动》），The House On Mango Street（《芒果街上的小屋》），Harry Potter（《哈利·波特》）。
2.指导学生采用“RPPC”英语阅读四步法进行有效阅读，提高高职生英语阅读应试技巧。常言道“得阅读者得英语”，英语阅读在英语学习和考试中的重要性由此可见一斑。传统的高职英语阅读教学重视对词汇、语法和句子的讲解和翻译，忽视对学生阅读能力的培养。高职生往往没有正确的阅读方法，惧怕阅读，逐字逐句去翻译，遇到生词就停下来查字典。好不容易读完，却不知文章所云，做题就更无从下手，英语成绩不理想。长此以往，学生更加惧怕和逃避阅读。
要想提高学生的阅读能力，就需要指导学生采用有效的阅读方法。首先，用一分钟左右的时间先对整篇文章进行略读或扫读（Skimming），快速扫描文章的标题、首尾段及每一段的首尾句（往往是该段的主题句topic sentence），从而获取这篇文章的大意（Main Idea）。接着，对文章进行查读（Scanning）以获取文章的各种细节信息（Detailed Information），如Who、When、What、Where、How、Why（即“5W1H”），带着问题到文章中查找所需要的信息，完成相关阅读任务，如选择题（Multiple Choices）或判断题（True or False）。最后，对文章进行逐字逐句的精读，读深读透读懂。
在查读（Scanning）过程中，笔者多年来探索和指导学生采用“RPPC”英语阅读四步法进行有效阅读，以提高高职生的阅读能力及答题技巧，从而提升学生的英语成绩及教学质量，取得了良好的教学效果，学生的阅读信心和兴趣倍增。“RPPC”英语阅读四步法是指英语阅读分四步走，即读一读（Reading）、找一找（Positioning）、比一比（Paraphrasing）、验一验（Checking），告诉学生Reading is a game，让学生减轻阅读恐惧，让学生像做游戏一样进行英语阅读，轻松愉快地完成阅读任务并读懂文章。具体操作步骤如下：
（1）读一读（Reading）。先读基于文章设置的阅读题的题干及选项，大致判断出该题为细节题、例证题、词汇题、推断题、主旨题、态度题等六大常见阅读题型中的哪一类，画出其中的关键词。
（2）找一找（Positioning）。带着题干和选项中的关键词回到文章中去快速寻找与之相关的信息，快速定位出这些关键词所在的段落和句子（俗称“回文定位法”），并勾画出该段落中的关键词句。 （3）比一比（Paraphrasing）。将题干和选项中的关键词与文中相关段落中勾画出的关键词句进行比对，以文章中作者的观点为准来选出选择题的正确答案或判断出判断题的正误。在比一比（Paraphrasing）这个步骤中，特别提醒学生注意：出题人经常采用“同义改写法”，即用不同的语句、说法等来表达相同的意思。例如：文中写到“The woman is beautiful...”， 出题人很可能在阅读题中设置一道细节题“The woman looks pretty...”或者“The woman isn’t ugly”。若该题是判断题，则学生应该判定为True;若该题为选择题，学生则应该选择含有类似“The woman looks pretty...”或者“The woman isn’t ugly”等说法的选项。学生若能破译出题人的“同义改写法”，认真比一比（Paraphrasing），阅读测试成绩将会明显提高，从而极大增强阅读信心。
（4）验一验（Checking）。做完一篇文章所设置的阅读题（通常为选择题或判断题）后，学生应该将所完成的几道阅读题的正确答案连起来，同时再次扫读全文，进行比对和综合验证，看看答案是否符合文章的逻辑，是否符合常理和常识，从而进一步提高做题正确率。
3.借助多种现代平台，建立高职生英语“悦”读长效机制。现在的高职生都是“00”后，他们喜欢QQ、微信、微博、抖音等新媒体平台，经常通过baidu、google、知乎、中国知网、万方数据库进行查询和收集资料，喜用善用智能手机、iPad、Kindle等移动设备。教师要根据高职生的特点，用其所长，因势利导，鼓励学生借助新媒体平台和便利的移动设备以及丰富的网络资源开展英语阅读，让阅读变成“悦”读。选取高职生所学专业相关的内容、热议的话题、熟知的新闻或平时比较感兴趣的东西等方面的英语阅读材料作为突破口，减少学生的阅读焦虑，帮助他们树立阅读信心，建立愉悦阅读的长效机制。通过自觉“悦”读、大量“悦”读，有效拓展英语词汇，巩固英语阅读技巧，提升英语阅读能力。
三、高职生英语阅读能力提升的实施效果及启示
笔者在长期的高职英语教学中，运用“贴近高职生阅读需求合理选‘材’”“采用‘RPPC’英语阅读四步法提高高职生英语阅读应试技巧”“借助多种现代平台建立高职生英语‘悦’读长效机制”的方法提升高职生的英语阅读能力，取得了较为理想的效果，也给今后的英语教学工作带来一些启示。
1.实施效果。（1）高職生英语阅读兴趣和信心倍增。我任教的金融、会计三个班级，刚入校时很多学生惧怕阅读，英语阅读课上焦虑、煎熬，做阅读题无从下手、瞎蒙瞎猜。经过一年多的阅读指导和训练，课上学生的精神状态明显改善，阅读信心大增，绝大部分学生能较好地运用Skimming 、Scanning和“RPPC”英语阅读四步法完成阅读任务。课外，学生们大都能坚持每学期读三本以上原版英文读物，英语学习的兴趣和劲头十足。
（2）高职生期末考试英语成绩大幅提高。我所在教的班级，在各学期期中、期末考试中，英语阅读部分得分提高比较明显，英语平均成绩、及格率、优分率均逐步提高，印证了“得阅读者得英语”。和入校成绩差不多的兄弟班级相比，我所任教班级的阅读部分得分具有明显优势。
（3）高职生专转本考试英语成绩显著提升。我所教学生参加各大学的专转本考试，英语合格率非常高，而且英语成绩比较突出。英语教学效果显著，得到学校的高度肯定和专转本学生的一致好评。
2.启示。（1）合理选择英语阅读材料是提高高职生英语阅读兴趣的基础。若不能选好阅读材料以激发学生的英语阅读兴趣和学习积极性，就很难组织好阅读课教学，更谈不上提高学生的英语阅读能力和学习成绩。
（2）英语阅读和拓展词汇相辅相成，互相促进。在英语阅读中会遇到很多生词和长难句，通过阅读可以有效拓展词汇;词汇量不断增大，阅读就会愈加容易，进而提高学生的阅读成就感，做到阅读、词汇双促进、双提高。
（3）听说读写译多管齐下以巩固阅读成效。英语能力的培养方式并不单一，阅读能力的提升也要借助其他途径，听说读写译一起发力，才能产生事半功倍的效果。
总之，英语阅读教学是高职英语教学的重要环节，英语阅读能力是高职生的英语核心能力。在日常教学中，教师要有意识地增强对阅读教学有效性的研究，既要借助现代化教学手段，采用灵活多变的教学方法，也要从学生的英语基础和需求出发，对学生进行多角度、全方位的阅读方法和策略指导，经常性地开展针对性的训练，培养学生自主阅读、获取知识的能力，最终促进听、说、读、写、译等英语能力的全面提升。
参考文献：
[1]江玲.高职英语阅读理解存在的问题及对策[J].海外英语，2018 （24）：238-239.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）：95-100，112.
[3]王守仁，赵文书.泛读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2018.
[4]Gillian Brown， George Yule. Discourse Analysis[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983.