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G633.8
20世纪后半叶，包括日本、德国、新加坡、韩国、加拿大等在内的许多国家“以教育充当经济发展的先行官”的策略，给这些国家的经济带来了出乎意料的发展，英国《经济学家》杂志曾指出：“过去的战争是为了争夺自然资源，而今天是为了争夺那些最有知识的劳动力”。也就是说，今天的第三次“世界大战”是经济大战，是知识大战，是人才和国民素质的大战。而中国国民素质，毋庸讳言，在世界上已经落后了，这一点必将导致中国经济发展中的一系列问题。关于这一点，中国人现在已经深刻地体会到了，这也就是中国进行教育改革的主要原因之一。但是，由于中国在几千年来文化教育上的沉淀，使得中国的教育改革在许多地方流于形式，几乎使教育改革走向破产。这一点谁也不愿看到，却有许多事实使人们不理解。
化学是一门以实验为基础的自然科学，诺贝尔奖获得者、美籍华人李政道先生曾说过：对化学来说，“实验无论怎么强调都不过分”。而化学的学习或者说教学过程，就是必须以实验为基础的一种过程，否则，化学教学就要偏离化学研究的方向，而偏离这一方向也就是背离了马克思主义中的实践论，其实这也正是今天的学生学不好、甚至不好好学化学的主要原因之一。
化学教学过程，从本质上说，是学生在教师的引导下有组织地认识和掌握化学知识的过程。在这个过程中，学生不仅要学习化学的基础知识，而且还要逐步掌握科学的认识规律和方法，形成一定的认识能力和科学的世界观。那么运用科学方法论来进行化学教学就是必须的、而且是一种非常重要和有效的素质教育的途径和方法。将实验教学运用得当就是避免学生由于死记硬背的学习化学而又学不好的一项有利的措施。
化学的学习过程是一个从形象思维向抽象思维转变的过程，这一过程可以用下述基本步骤来描述：
其中“1 问题”包括为什么要学习和研究化学及某元素、化合物有什么性质以及为什么有这些性质的概括性说法，这一问题的提出能激发学生学习化学的兴趣，是化学教学中的成功的重要因素；而“2 实验”则是学习化学的关键所在，在科学方法论的过程中是“收集有关资料和事实”这一步骤的具体体现，包括观察、实验、实验的条件控制、测定、记录等内容，是一个综合步骤，没有这一步骤就无法谈及科学的抽象和概括等以下步骤；“3 科学的概括和抽象”应是教师主导作用的充分体现，即所谓“解惑”，“得出结论”并“应用于实践”是教学效果的最后体现，是化学教学的落脚点。现代心理学已经证明：14——18岁的人的思维正是从形象思维到抽象思维发展的重要阶段，正好，化学教学过程非常符合学生的这一思维过程。那么，为什么我们的学生在教学过程中学不好化学了甚至出现了某些反教育现象呢？
1.逆反心理的形成：是当今化学教学中由于忽略了化学实验。为了短期效益而单纯地抠分数，把本来丰富多采的化学教育过程变得枯燥无味，这时教师让他记忆的东西，他偏偏不记，教师说BaSO?4、AgCl不溶于任何酸（初中阶段），他竟能说成与任何酸都反应，……并且他们也不想尊重那些违反教育规律的教师（虽然他们的这一想法并不明确），这就加大了现在的学生学不好化学的因素，——这是一心理因素。
2.化学教学中的反智力因素：教育的目的是开发学生的智力因素，使其为今后的生活和工作服务，但是，现今的教学中由于教师和学校片面追求生学率这一心理，造成了学生没有动手的机会和能力，也就阻碍了学生思维的发展。这种 情况对于某些学生来说特别明显：在没“学习”之前，他们受害不大，而一旦“学”上了，就立即陷入了一种被动，在思维发展的障碍面前发生了“智商降低”的现象，如：在《溶液》教学中：“8克SO3溶于92克水中形成多少克溶液”的问题都解决不了；反过来说，也是由于他们想学的（五彩缤纷的物质世界）他们学不到，而他们不想学的（枯燥干瘪的背诵课本）却要硬灌，结果只能适得其反。——反智力因素，是由于“片面追求升学率”和方法论的错误造成的。
3.机械的形式主义的教育：虽然很多学校中也开设着实验课，但是，这种实验课几乎都是“规定型”的，即：机械地进行实验，有时甚至教师一步一步地“指导”学生，而学生在这时并没有思维过程；同时在课时安排上实验课都安排在知识传授之后（《教师用书》中课时分配就是这样安排的），那么，“一切不都是有定論了吗？为什么还要我们去想？我们去想些什么？……”，学生们会这样想！所以，学生在做实验时一看到现象就会归纳为两个字：“好玩”。这也是没有进行科学方法论教育的一种典型的例子，这种实验实质上在一开始就否定了学生的思维过程，只是把学生引进实验室，然后又使其变成各种实验仪器（比如机器人）罢了——这就是我们的教学指导思想上的错误造成的。
4.变形的做作的实验：有些教师认为：一根粉笔一本书，一班学生一张口就可以进行教学了（古典型教师），于是他们对于分组实验和演示实验都非常做作。如：把演示实验变成“黑板实验”，在分组实验之前“仔细地讲解一遍”（包括现象、结论等都一一讲解一番）使学生更加不加分析地、机械地实验，结果养成了学生实验是一刻也离不开《实验报告册》的现象；还有一些教师将某些实验设计成一些并不具有优化功能的实验，——他们只是为了改革而“改革”——这就是古典教学模式造成的。
当然，关于实验教学中存在的问题，并不只这些，但是我们从以上的说法中也可以看得出：这些就足以使学生产生厌学心理、逆反心理、以及反教育（反智力等）的情况的发生。这些情况都有碍于我们化学教学中教育的发展，不能不引起我们的注意和深思。
化学教育发展的要求之一是把科学方法论引入实验教学之中。学习活动的核心成份是思维活动，也就是开发学生的智力因素，而非智力因素的培养却是开发智力的基础。而且无论是开发智力因素还是培养其非智力因素，都必须注重科学的方法论。即：基础教育阶段的化学教育思想必须着重于给予学生一套正确的人生观和正确地解决化学问题的方法。这个方法就是自然科学方法论。未来的人才，不仅要接受知识更新的挑战，而且还肩负着创造新知识的使命，而无论是独立地获取知识，还是进行发明创造，都离不开自然科学方法。
实验不能仅限于形式，教师也应该有所把握，要及时总结其失败的原因，并及时修正，并且为学生创造生活实验的环境。一切流于形式或者不负责任的“教学改革”都会走向素质教育的反面的。自然，随着方法的增多，我们需要注意的问题也会越多。但是，只要认真分析、想办法去研究和解决，都是可以解决的。化学实验教学的改革不能因为失败而放弃，这一点是最值得注意的。
20世纪后半叶，包括日本、德国、新加坡、韩国、加拿大等在内的许多国家“以教育充当经济发展的先行官”的策略，给这些国家的经济带来了出乎意料的发展，英国《经济学家》杂志曾指出：“过去的战争是为了争夺自然资源，而今天是为了争夺那些最有知识的劳动力”。也就是说，今天的第三次“世界大战”是经济大战，是知识大战，是人才和国民素质的大战。而中国国民素质，毋庸讳言，在世界上已经落后了，这一点必将导致中国经济发展中的一系列问题。关于这一点，中国人现在已经深刻地体会到了，这也就是中国进行教育改革的主要原因之一。但是，由于中国在几千年来文化教育上的沉淀，使得中国的教育改革在许多地方流于形式，几乎使教育改革走向破产。这一点谁也不愿看到，却有许多事实使人们不理解。
化学是一门以实验为基础的自然科学，诺贝尔奖获得者、美籍华人李政道先生曾说过：对化学来说，“实验无论怎么强调都不过分”。而化学的学习或者说教学过程，就是必须以实验为基础的一种过程，否则，化学教学就要偏离化学研究的方向，而偏离这一方向也就是背离了马克思主义中的实践论，其实这也正是今天的学生学不好、甚至不好好学化学的主要原因之一。
化学教学过程，从本质上说，是学生在教师的引导下有组织地认识和掌握化学知识的过程。在这个过程中，学生不仅要学习化学的基础知识，而且还要逐步掌握科学的认识规律和方法，形成一定的认识能力和科学的世界观。那么运用科学方法论来进行化学教学就是必须的、而且是一种非常重要和有效的素质教育的途径和方法。将实验教学运用得当就是避免学生由于死记硬背的学习化学而又学不好的一项有利的措施。
化学的学习过程是一个从形象思维向抽象思维转变的过程，这一过程可以用下述基本步骤来描述：
其中“1 问题”包括为什么要学习和研究化学及某元素、化合物有什么性质以及为什么有这些性质的概括性说法，这一问题的提出能激发学生学习化学的兴趣，是化学教学中的成功的重要因素；而“2 实验”则是学习化学的关键所在，在科学方法论的过程中是“收集有关资料和事实”这一步骤的具体体现，包括观察、实验、实验的条件控制、测定、记录等内容，是一个综合步骤，没有这一步骤就无法谈及科学的抽象和概括等以下步骤；“3 科学的概括和抽象”应是教师主导作用的充分体现，即所谓“解惑”，“得出结论”并“应用于实践”是教学效果的最后体现，是化学教学的落脚点。现代心理学已经证明：14——18岁的人的思维正是从形象思维到抽象思维发展的重要阶段，正好，化学教学过程非常符合学生的这一思维过程。那么，为什么我们的学生在教学过程中学不好化学了甚至出现了某些反教育现象呢？
1.逆反心理的形成：是当今化学教学中由于忽略了化学实验。为了短期效益而单纯地抠分数，把本来丰富多采的化学教育过程变得枯燥无味，这时教师让他记忆的东西，他偏偏不记，教师说BaSO?4、AgCl不溶于任何酸（初中阶段），他竟能说成与任何酸都反应，……并且他们也不想尊重那些违反教育规律的教师（虽然他们的这一想法并不明确），这就加大了现在的学生学不好化学的因素，——这是一心理因素。
2.化学教学中的反智力因素：教育的目的是开发学生的智力因素，使其为今后的生活和工作服务，但是，现今的教学中由于教师和学校片面追求生学率这一心理，造成了学生没有动手的机会和能力，也就阻碍了学生思维的发展。这种 情况对于某些学生来说特别明显：在没“学习”之前，他们受害不大，而一旦“学”上了，就立即陷入了一种被动，在思维发展的障碍面前发生了“智商降低”的现象，如：在《溶液》教学中：“8克SO3溶于92克水中形成多少克溶液”的问题都解决不了；反过来说，也是由于他们想学的（五彩缤纷的物质世界）他们学不到，而他们不想学的（枯燥干瘪的背诵课本）却要硬灌，结果只能适得其反。——反智力因素，是由于“片面追求升学率”和方法论的错误造成的。
3.机械的形式主义的教育：虽然很多学校中也开设着实验课，但是，这种实验课几乎都是“规定型”的，即：机械地进行实验，有时甚至教师一步一步地“指导”学生，而学生在这时并没有思维过程；同时在课时安排上实验课都安排在知识传授之后（《教师用书》中课时分配就是这样安排的），那么，“一切不都是有定論了吗？为什么还要我们去想？我们去想些什么？……”，学生们会这样想！所以，学生在做实验时一看到现象就会归纳为两个字：“好玩”。这也是没有进行科学方法论教育的一种典型的例子，这种实验实质上在一开始就否定了学生的思维过程，只是把学生引进实验室，然后又使其变成各种实验仪器（比如机器人）罢了——这就是我们的教学指导思想上的错误造成的。
4.变形的做作的实验：有些教师认为：一根粉笔一本书，一班学生一张口就可以进行教学了（古典型教师），于是他们对于分组实验和演示实验都非常做作。如：把演示实验变成“黑板实验”，在分组实验之前“仔细地讲解一遍”（包括现象、结论等都一一讲解一番）使学生更加不加分析地、机械地实验，结果养成了学生实验是一刻也离不开《实验报告册》的现象；还有一些教师将某些实验设计成一些并不具有优化功能的实验，——他们只是为了改革而“改革”——这就是古典教学模式造成的。
当然，关于实验教学中存在的问题，并不只这些，但是我们从以上的说法中也可以看得出：这些就足以使学生产生厌学心理、逆反心理、以及反教育（反智力等）的情况的发生。这些情况都有碍于我们化学教学中教育的发展，不能不引起我们的注意和深思。
化学教育发展的要求之一是把科学方法论引入实验教学之中。学习活动的核心成份是思维活动，也就是开发学生的智力因素，而非智力因素的培养却是开发智力的基础。而且无论是开发智力因素还是培养其非智力因素，都必须注重科学的方法论。即：基础教育阶段的化学教育思想必须着重于给予学生一套正确的人生观和正确地解决化学问题的方法。这个方法就是自然科学方法论。未来的人才，不仅要接受知识更新的挑战，而且还肩负着创造新知识的使命，而无论是独立地获取知识，还是进行发明创造，都离不开自然科学方法。
实验不能仅限于形式，教师也应该有所把握，要及时总结其失败的原因，并及时修正，并且为学生创造生活实验的环境。一切流于形式或者不负责任的“教学改革”都会走向素质教育的反面的。自然，随着方法的增多，我们需要注意的问题也会越多。但是，只要认真分析、想办法去研究和解决，都是可以解决的。化学实验教学的改革不能因为失败而放弃，这一点是最值得注意的。