向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的；目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。
　　如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效，更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的知识灌输，把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋；如何摆脱死记硬背的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题；如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造欲或尝试……这些无疑都是我们面临的紧迫任务。所以，我付出了长期不懈努力凝聚成的几朵浪花，我把它展示给广大教育工作者，以共同促进，共同提高。
　　浪花一：北师大版一年级上册《家》教学片断
　　师：(展示上节课学生根据课文作的画)小朋友们仔细看一看，杨文静小朋友把《家》这首诗中谁的家画出来了?
　　生：她把白云的家画出来了。
　　生：白云躺在蓝天这个家里多舒服啊!
　　师：你们看懂了杨文静小朋友的画，而且还有体会，杨文静一定很开心!
　　(教师一一展示学生的优秀画作，引导学生分享同伴美好的想象。)
　　师：哪位小朋友把我们小朋友共同的家画出来了?
　　(学生纷纷走上讲台展示各自的画：有的画祖国美丽的山水，有的画祖国美丽的草原，有的画茂密的森林，有的画各式各样的房子……)
　　师：“我们的家”真大、真美啊!小朋友们的画让老师知道你们已经读懂了课文。现在，再让我们读读课文，争取读好，好吗?
　　浪花二：人教版第十册《黄河象》结课
　　师：我们已经大胆假想了黄河象尾椎骨的去向，同学们还想研究哪些问题?把你想研究的其它问题也写在“研究记录表”上。并以《尾椎的假想》、《黄河象》等为题，写出自己有创意的文章。我相信一篇篇精彩纷呈的文章会在你们手下诞生，会让我读着心花怒放。我会把你的文章寄给北京的自然博物馆，让更多的人知道你们的创造。我相信，只要本着科学的态度，合理去推想，你们将来也会成为科学家、作家的。
　　浪花三：经典诗文诵读课——走进《弟子规》教学案例
　　这节课，我采用的方法是：学生以小组为单位汇报诵读方法，展示学习成果，而且提出要求：看哪个小组的汇报更加精彩、更加活泼。经过一段时间的准备，同学们进行了一次精彩的诵读活动展示。
　　第一小组的四个同学信心百倍地走上讲台，他们展示的是一幅清秀隽永的书法作品，上面写着《弟子规》第一部分“孝”的内容。举着作品的两个同学从容地背诵，另两位则对应着进行流利的解说……
　　第二组的同学手执快板大步上台，合着轻松明快的节奏有板有眼地背起了《弟子规》……
　　接下来的汇报形式还有围绕《弟子规》的小品、绘画、故事……《弟子规》就这样被学生演绎得有声有色，妙不可言!
　　浪花四：人教版二年级上册《称赞》教学片断
　　师：如果故事一开始，小刺猬看到做得粗糙的板凳，他说：哎呀，还有这么难看的凳子呀，这也叫凳子，怎么坐人?故事还会是这样吗?
　　生：(直摇头)绝对不会这样的。
　　师：那会怎么样?
　　(此时，学生的好奇心会被激发，展开丰富的想象。)
　　生：小獾本来就觉得自己的凳子做得不好，有些泄气了，听了小剌猬的话，他更认为自己做得糟糕透了。
　　生：小獾本来这时心情就不好，听了小刺猬的话也许会和小刺猬打起来。
　　生：小刺猬如果这样说，小獾会把自己的凳子一摔，再也不做了。
　　生：不光做不好凳子，更别说会做小椅子了!
　　师：瞧瞧，好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一句表扬的话，一句讽刺的话，结果就不一样了。同学们你有没有遇到被表扬或者被嘲讽的时候，那个时候你是怎样想的?(学生纷纷联系自己的实际情况，回忆自己当时的内心体会。)
　　师：孩子们，读了这个故事，你最想说什么?用一句话简单说说。
　　(生回答略)
　　师：孩子们，学会发现别人的优点，学会赞美别人，你就会把快乐送给别人，把自信送给别人。善于发现别人的优点，给人称赞，别人快乐，你也会快乐。老师希望你们学了这篇课文后，都能做一个快乐的使者。
　　总之，我们每一位教育工作者，都要用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，使学习对儿童来说是一件有趣、引人入胜的事情。在教学活动中，我们应始终扮演一个组织者、参与者、合作者的角色，实施创造性教育，给予学生自由的时间和空间，积极调动他们的内驱力，让他们在合作参与中创造性地展开学习活动，既获得文本知识，又培养创造性能力。