论文部分内容阅读
“学困生”时刻困扰着教师的教学，作为教育工作者若不重视甚至鄙视“学困生”，则必然严重阻碍教学质量的提高。我作为一名英语教师更加感觉到“学困生”，面不但广、且难教，有时感到无从下手，“学困生”的学习积极性日益下降，教师的教学积极性也会受到严重影响，因此如何转化“学困生”是我们面临的不可回避的重大课题之一。
“学困生”有着各种各样的表现，如思想落后、纪律涣散或成绩低下等。“学困生”的成因复杂，有些是家庭教育存在缺陷，有些是受不良风气的影响，有些则是老师不恰当的教育方式所致，当然也有学生的自身因素影响。另外我“唯分是论”的教育指向更加剧学生的“学困生”化。总而言之，无论是主观因素还是客观因素，都严重制约了学生的进步与成长，让学生很难从“学困生”的阴影中走出来，自暴自弃，厌学，并容易产生严重的逆反心理，这就给“学困生”转化工作带来一定的难度。因此老师要认真细致的来做“学困生”的转化工作，因人而异、对症下药，根据“学困生”的不同个性特点进行耐心教育，才能做好“学困生”的转化工作。笔者就自己多年的工作经验谈下面几点。
一、动之以情，让“学困生”也有微笑
“学困生总是令人头疼。”谈到“学困生”时，大多数老师都爱这么说，为了不让自己头疼，班主任往往会把教室里最不显眼的位置留给学习本来就很困难的“学困生”，抱个“只要你不影响我的课堂，混就混吧。”这种态度严重挫伤了他们的自尊与主动学习的情感。我们必须改变这种戴“有色眼镜”看“学困生”的工作态度，要做的不是把他们拒于千里之外，而是要尽量把他们安排在自己视线之内，给予比优秀生更多的尊重与关爱，多与他们谈心沟通，针对其知识的薄弱特点，除了老师多让其吃偏食外，还应有意把他们安置在学习能力强的学生旁边，让他们一帮一共同进步，去掉自己的“有色眼镜”，改冷眼旁观为积极引导，尊重“学困生”，善于发现他们身上的闪光点，要赏识他们身上的这些优点，让他们也能感受到被老师关爱的温暖，变被动为主动积极参与学习，露出他们在学习中久违了的微笑。
二、晓之以理，让“学困生”健康成长
作为教育主体的学生都是一个个独立存在的个体，个体的存在千姿百态，每个个体在能力、气质和性格等方面都存在差异，尤其是“学困生”有着许多不良的思想和生活、学习习惯，作为教师要关注“学困生”的个性特征特殊性，辩证的分析，绝不能简单的随意的对学生评头论足，乱加点评，而是应该针对不同学生所存在的不良个性，进行耐心的说服教育，阐述不良个性将会对他们产生怎样的不良影响，晓之以理，让他们在内心深处认识自己个性中的一些不利因素，并能积极配合老师加以改正。作为老师还应积极发现和认真培养“学困生”积极的、健康的、有益的个性，只有这样才能帮助“学困生”走出自卑的阴影，快乐健康地成长。
三、激励启发，释放“学困生”的表达欲
“学困生”因知识基础薄弱，羞涩于在课堂上积极发言，笔者把这种现象戏称为：“做客现象”，在课堂上他们冷漠于思维竞争，回避回答老师的各种问题，久而久之便产生了学习的倦怠症，成为课堂上的“客人”，学习被动而消极，这严重制约了学生的进步与发展，也影响了老师的教学成绩，老师应该意识到学生在课堂上的沉默并非学生初衷。心理学研究认为，每个人都有被他人认可的愿望。这就意味着每个人都需要有表现的机会，如此才能对事物产生更多的兴趣和更大的自信。面对“学困生”，激发他们的学习兴趣与热情显得尤为重要，为了激励“学困生”，老师应该通过各种方式同他们进行心灵沟通，动之以情，消除他们畏惧紧张和戒备心理，使其觉得老师是在真心帮助自己，让学生对老师产生亲近感和敬慕心理，这时再晓之以理，导之以行就会水到渠成，正如孔子言“亲其师，信其道”。
为了改变“学困生”的“做客现象”，老师还应为他们创造一些“成功”的机会，唤起他们不断进取的激情，鼓励他们在丰富多彩的校园文化生活中一显身手，展现自己的强项，让他们重新找回自信自尊，同时教师应该因势利导，启发引导他们把这种热情也用在学习上、课堂中，告诉他们“学习像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”并有意识的在课堂上为他们设置一些问题，让他们不再“沉默”，不再只是课堂上的旁观者，而是主动积极的参与到学习当中去，促其主动学习，成为学习的主人，反“客”为“主”，扬起学习的风帆。
四．淡化“唯分是论”，让“学困生”自信成长
“唯分是论”，家长如此，社会如此，教育主管如此，最终学生被人为地分成三六九等，我们一直喊着“减负”，然而“应试教育”下的升学竞争让“减负”名存实亡，教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果，教师既要让学生从“书山题海”中解放出来，又要完成教学任务,甚至要比以前完成的更好。因此“减负”的实施，和任何一项改革措施的实施一样，也是困难重重，举步维艰。如此看来，“减负”决非是仅靠学校和教师的努力所能解决的，还需要全社会尤其是家长的共同参与和努力，特别是教育主管部门应该切实做好“减负”的督导工作。“减负”成功了，我们的“学困生”也就减少了。
“学困生”有着各种各样的表现，如思想落后、纪律涣散或成绩低下等。“学困生”的成因复杂，有些是家庭教育存在缺陷，有些是受不良风气的影响，有些则是老师不恰当的教育方式所致，当然也有学生的自身因素影响。另外我“唯分是论”的教育指向更加剧学生的“学困生”化。总而言之，无论是主观因素还是客观因素，都严重制约了学生的进步与成长，让学生很难从“学困生”的阴影中走出来，自暴自弃，厌学，并容易产生严重的逆反心理，这就给“学困生”转化工作带来一定的难度。因此老师要认真细致的来做“学困生”的转化工作，因人而异、对症下药，根据“学困生”的不同个性特点进行耐心教育，才能做好“学困生”的转化工作。笔者就自己多年的工作经验谈下面几点。
一、动之以情，让“学困生”也有微笑
“学困生总是令人头疼。”谈到“学困生”时，大多数老师都爱这么说，为了不让自己头疼，班主任往往会把教室里最不显眼的位置留给学习本来就很困难的“学困生”，抱个“只要你不影响我的课堂，混就混吧。”这种态度严重挫伤了他们的自尊与主动学习的情感。我们必须改变这种戴“有色眼镜”看“学困生”的工作态度，要做的不是把他们拒于千里之外，而是要尽量把他们安排在自己视线之内，给予比优秀生更多的尊重与关爱，多与他们谈心沟通，针对其知识的薄弱特点，除了老师多让其吃偏食外，还应有意把他们安置在学习能力强的学生旁边，让他们一帮一共同进步，去掉自己的“有色眼镜”，改冷眼旁观为积极引导，尊重“学困生”，善于发现他们身上的闪光点，要赏识他们身上的这些优点，让他们也能感受到被老师关爱的温暖，变被动为主动积极参与学习，露出他们在学习中久违了的微笑。
二、晓之以理，让“学困生”健康成长
作为教育主体的学生都是一个个独立存在的个体，个体的存在千姿百态，每个个体在能力、气质和性格等方面都存在差异，尤其是“学困生”有着许多不良的思想和生活、学习习惯，作为教师要关注“学困生”的个性特征特殊性，辩证的分析，绝不能简单的随意的对学生评头论足，乱加点评，而是应该针对不同学生所存在的不良个性，进行耐心的说服教育，阐述不良个性将会对他们产生怎样的不良影响，晓之以理，让他们在内心深处认识自己个性中的一些不利因素，并能积极配合老师加以改正。作为老师还应积极发现和认真培养“学困生”积极的、健康的、有益的个性，只有这样才能帮助“学困生”走出自卑的阴影，快乐健康地成长。
三、激励启发，释放“学困生”的表达欲
“学困生”因知识基础薄弱，羞涩于在课堂上积极发言，笔者把这种现象戏称为：“做客现象”，在课堂上他们冷漠于思维竞争，回避回答老师的各种问题，久而久之便产生了学习的倦怠症，成为课堂上的“客人”，学习被动而消极，这严重制约了学生的进步与发展，也影响了老师的教学成绩，老师应该意识到学生在课堂上的沉默并非学生初衷。心理学研究认为，每个人都有被他人认可的愿望。这就意味着每个人都需要有表现的机会，如此才能对事物产生更多的兴趣和更大的自信。面对“学困生”，激发他们的学习兴趣与热情显得尤为重要，为了激励“学困生”，老师应该通过各种方式同他们进行心灵沟通，动之以情，消除他们畏惧紧张和戒备心理，使其觉得老师是在真心帮助自己，让学生对老师产生亲近感和敬慕心理，这时再晓之以理，导之以行就会水到渠成，正如孔子言“亲其师，信其道”。
为了改变“学困生”的“做客现象”，老师还应为他们创造一些“成功”的机会，唤起他们不断进取的激情，鼓励他们在丰富多彩的校园文化生活中一显身手，展现自己的强项，让他们重新找回自信自尊，同时教师应该因势利导，启发引导他们把这种热情也用在学习上、课堂中，告诉他们“学习像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”并有意识的在课堂上为他们设置一些问题，让他们不再“沉默”，不再只是课堂上的旁观者，而是主动积极的参与到学习当中去，促其主动学习，成为学习的主人，反“客”为“主”，扬起学习的风帆。
四．淡化“唯分是论”，让“学困生”自信成长
“唯分是论”，家长如此，社会如此，教育主管如此，最终学生被人为地分成三六九等，我们一直喊着“减负”，然而“应试教育”下的升学竞争让“减负”名存实亡，教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果，教师既要让学生从“书山题海”中解放出来，又要完成教学任务,甚至要比以前完成的更好。因此“减负”的实施，和任何一项改革措施的实施一样，也是困难重重，举步维艰。如此看来，“减负”决非是仅靠学校和教师的努力所能解决的，还需要全社会尤其是家长的共同参与和努力，特别是教育主管部门应该切实做好“减负”的督导工作。“减负”成功了，我们的“学困生”也就减少了。