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没有情感的唤醒，没有思想的灵动，就谈不上语言文字的学习。语文课堂应采取生命活动的方式，在感性的方式中感受理性的愉悦，引导学生用心灵拥抱语言、体味语言、生成语言。
１ 触摸语言“肌肤”，诠释词句色彩
语言是民族的根，文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵。教学中，教师应想方设法让孩子与语言亲密接触，发生“内在意义的交流”，获得真切的心理体验，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来。如《庐山的云雾》一课，在理解“瞬息万变、变幻无常”这两个词语时。首先让孩子找出哪个词表示变化多、变化快？然后出示这两个词。着重让他们说说不同点。“瞬”是目字旁，表示眼睛一眨的时间，让学生眨一下眼，体会到时间之短，进而理解：眼睛一眨或呼吸一下那么短的时间里就发生了千万种变化，实在是变化快、变化多。“变幻无常”则抓住“无常”引导：云雾下次可能变什么？理解到：云雾每次变化都不一样，这种变化是不可捉摸的、没有规律的。这样。这两个词贮存进学生的词汇仓库时，就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。
教学时，教师还应注意引导学生一步步感受和领悟词句内涵，培养语感。如教学古诗《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”时，学生认为两个黄鹂在嫩绿的柳枝上叫。提示：“仅仅在叫吗？”学生认为在唱歌。然后结合春光图启发：黄鹂在怎样的春光里唱歌？唱着怎样的歌？学生感悟到：桃红柳绿的春天来了，两只黄鹂在嫩绿的柳枝上呼吸着新鲜的空气，自由自在地欢快地哼着曲子，仿佛在歌唱“春天多美妙”。这一教学环节，学生对“鸣”的理解没有停留在“叫”，而是打开生活和语言的储备，将“鸣”描述得更生动形象。这样，诗歌原本精炼的语言成了学生言语生成的逬发点。原本无生命的词语也幻化成学生眼中鲜活灵动的画面，他们的感悟也走向清晰、深刻、丰富、独特。
２ 融入语言实践，共度智慧时光
学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间。我们应在教学中唤醒学生潜能，让教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游。如教学《“东方之珠”》第二段时，为帮学生将抽象的文字转化为具体的活生生的画面。我设计了让学生想像体验的环节：为什么说浅水湾是旅游度假的好地方？如果你是游客，来到迷人的浅水湾，此时你会看到什么？听到什么？闻到什么？你又会做些什么？找好朋友边读边想像边体会，然后交流。
生1：我到浅水湾看到了一望无际的大海，海面风平浪静，白帆点点，海天一色。
生2：我赤着脚在那金色的沙滩上无拘无束地奔跑，和小朋友追逐嬉闹，可能我还会发现奇形怪状的贝壳呢！
生3：我躺在软软的沙滩上。远处传来“哗——哗——”浪涛拍岸的声响。真像一支钢琴曲。
生4：我们打水仗、拍水花，累了会用手指在沙滩上画鱼、画海龟，海水冲上来，把画抹平，如同把它们带入大海。
学生在充满想像、富有挑战性的学习情境中，全身心融入到语言实践活动中。他们想像着，述说着，体验着，创造着。学生各具特色、充满个性的想像，既弥补了阅读材料成人语言倾向的不足，加深了对迷人沙滩的真切感受，又充分展示了自己的个性。课堂上，学生的潜能被唤醒，喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
３ 注重语言实践，获取精神力量
儿童正处于心灵的拔节期，每一篇课文的教学都应使学生完成一次心灵的提升。可结合课文的精彩之处、独到之处、感人之处，让学生精读深悟，激起内心的波澜，做出富有新意的补白，这是智慧、情感、品格在语言学习过程中深刻的全面生成过程。如《天鹅的故事》一文，说明动物也懂得团结、合作、拼搏，我们应保护动物，与之和平共处。教学中，可抓住最后一句：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”做巧妙的延伸：“那么从此以后，以打猎为生的斯杰潘老人干什么去了呢？”给学生五分钟的想像思考时间后再交流。
生1：斯杰潘回家后，以打猎为生，当他看到有人在打猎，就把“天鹅的故事”讲给他们听，提醒他们不要伤害动物。
生2：斯杰潘老人从此不再打猎，他决定不再伤害动物，而且要保护动物。他为无家可归的小鸟搭窝建巢，为受伤的小狗敷药疗伤，后来还成了动物保护协会的成员。
生3：从此，他不再打猎，而是开了一个卖书的小店。店中有很多书画是关于动物的故事。他把自己在打猎生涯中的动物故事一次次讲给来他店里的人们听。他要用这些故事唤起人们对动物的保护意识。
充分赏识学生的精彩回答后·再让学生谈谈：从此以后．你思想行为上有些什么样的改变？这样的教学延伸，激发了学生情感表达的欲望，促使学生产生新的言语作品。这不断生成的过程是学生不断提高的过程，也是学生语言、精神同构共生、不断丰富的过程。
１ 触摸语言“肌肤”，诠释词句色彩
语言是民族的根，文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵。教学中，教师应想方设法让孩子与语言亲密接触，发生“内在意义的交流”，获得真切的心理体验，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来。如《庐山的云雾》一课，在理解“瞬息万变、变幻无常”这两个词语时。首先让孩子找出哪个词表示变化多、变化快？然后出示这两个词。着重让他们说说不同点。“瞬”是目字旁，表示眼睛一眨的时间，让学生眨一下眼，体会到时间之短，进而理解：眼睛一眨或呼吸一下那么短的时间里就发生了千万种变化，实在是变化快、变化多。“变幻无常”则抓住“无常”引导：云雾下次可能变什么？理解到：云雾每次变化都不一样，这种变化是不可捉摸的、没有规律的。这样。这两个词贮存进学生的词汇仓库时，就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。
教学时，教师还应注意引导学生一步步感受和领悟词句内涵，培养语感。如教学古诗《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”时，学生认为两个黄鹂在嫩绿的柳枝上叫。提示：“仅仅在叫吗？”学生认为在唱歌。然后结合春光图启发：黄鹂在怎样的春光里唱歌？唱着怎样的歌？学生感悟到：桃红柳绿的春天来了，两只黄鹂在嫩绿的柳枝上呼吸着新鲜的空气，自由自在地欢快地哼着曲子，仿佛在歌唱“春天多美妙”。这一教学环节，学生对“鸣”的理解没有停留在“叫”，而是打开生活和语言的储备，将“鸣”描述得更生动形象。这样，诗歌原本精炼的语言成了学生言语生成的逬发点。原本无生命的词语也幻化成学生眼中鲜活灵动的画面，他们的感悟也走向清晰、深刻、丰富、独特。
２ 融入语言实践，共度智慧时光
学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间。我们应在教学中唤醒学生潜能，让教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游。如教学《“东方之珠”》第二段时，为帮学生将抽象的文字转化为具体的活生生的画面。我设计了让学生想像体验的环节：为什么说浅水湾是旅游度假的好地方？如果你是游客，来到迷人的浅水湾，此时你会看到什么？听到什么？闻到什么？你又会做些什么？找好朋友边读边想像边体会，然后交流。
生1：我到浅水湾看到了一望无际的大海，海面风平浪静，白帆点点，海天一色。
生2：我赤着脚在那金色的沙滩上无拘无束地奔跑，和小朋友追逐嬉闹，可能我还会发现奇形怪状的贝壳呢！
生3：我躺在软软的沙滩上。远处传来“哗——哗——”浪涛拍岸的声响。真像一支钢琴曲。
生4：我们打水仗、拍水花，累了会用手指在沙滩上画鱼、画海龟，海水冲上来，把画抹平，如同把它们带入大海。
学生在充满想像、富有挑战性的学习情境中，全身心融入到语言实践活动中。他们想像着，述说着，体验着，创造着。学生各具特色、充满个性的想像，既弥补了阅读材料成人语言倾向的不足，加深了对迷人沙滩的真切感受，又充分展示了自己的个性。课堂上，学生的潜能被唤醒，喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
３ 注重语言实践，获取精神力量
儿童正处于心灵的拔节期，每一篇课文的教学都应使学生完成一次心灵的提升。可结合课文的精彩之处、独到之处、感人之处，让学生精读深悟，激起内心的波澜，做出富有新意的补白，这是智慧、情感、品格在语言学习过程中深刻的全面生成过程。如《天鹅的故事》一文，说明动物也懂得团结、合作、拼搏，我们应保护动物，与之和平共处。教学中，可抓住最后一句：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”做巧妙的延伸：“那么从此以后，以打猎为生的斯杰潘老人干什么去了呢？”给学生五分钟的想像思考时间后再交流。
生1：斯杰潘回家后，以打猎为生，当他看到有人在打猎，就把“天鹅的故事”讲给他们听，提醒他们不要伤害动物。
生2：斯杰潘老人从此不再打猎，他决定不再伤害动物，而且要保护动物。他为无家可归的小鸟搭窝建巢，为受伤的小狗敷药疗伤，后来还成了动物保护协会的成员。
生3：从此，他不再打猎，而是开了一个卖书的小店。店中有很多书画是关于动物的故事。他把自己在打猎生涯中的动物故事一次次讲给来他店里的人们听。他要用这些故事唤起人们对动物的保护意识。
充分赏识学生的精彩回答后·再让学生谈谈：从此以后．你思想行为上有些什么样的改变？这样的教学延伸，激发了学生情感表达的欲望，促使学生产生新的言语作品。这不断生成的过程是学生不断提高的过程，也是学生语言、精神同构共生、不断丰富的过程。