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摘要:中高年级小学生已经掌握了一定的语文基础知识,开始接触更广阔的阅读世界,所以在这一阶段,他们更需要得到自主阅读能力的提升。因此,在小学中高年段的语文阅读教学中,教师要根据学生的特点和需求积极改进教学方法,多给学生提供阅读、思考、探究和实践的机会,以强化学生自主阅读的意识,最终促进学生语文素养的发展。
关键词:小学语文;自主阅读;中高年级;教学方法
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-33-275
所谓自主阅读,就是自发、主动地进行阅读,并且能够自主选择阅读的内容和方法,这样才有助于阅读兴趣的形成,并且能够使个体真正从阅读中汲取养分,得到进步和成长。但一直以来,小学生的阅读都是被动的、局限的,一来他们缺乏自主学习的意识,不愿意将时间花费在阅读上;二来教师在教学过程中灌输力度太强,使学生产生依赖心理。为此,在素质教育理念下,教师要逐步培养学生自主阅读的能力,以真正实现小学语文教学的育人价值。
1.布置预习任务,激发阅读动力
进入中高年级阶段,小学语文课文篇幅更長,难度更深,给学生阅读和理解带来很多困扰。所以在课堂学习中,学生往往跟不上老师的节奏,只能被动地接受知识和信息的灌输,几乎没有独立思考的空间,这不仅会影响学生的学习激情,也不利于学生阅读能力的发展。而预习是解决这一问题的最佳途径,所以,在小学语文阅读教学中,教师可以给学生布置课前任务,以激发学生自主预习的动力,从而使学生在课堂学习中能够更加从容。
例如:在学习《将相和》之前,我给学生布置如下任务:
(1)熟读课文,尽量做到连词成句,并记录自己阅读花费的时间;
(2)概括课文内容,并整理文中故事的发展脉络;
(3)对文中两个主人公的性格特点进行分析,并分享自己从课文中得到的启发。
同时我提醒学生,在上课之前先检查每个人的作业完成情况。在任务的驱动下,学生必须认真阅读课文,归纳文中的主要事件,并对人物的言行举止进行深度分析,最后得出一些感想和结论。而完成预习任务的过程,正是一次自主阅读的过程。所以说,在小学语文阅读教学中引导学生提前预习,不仅可以提高学生的课堂学习效率,还能逐步唤醒学生自主阅读的意识。
2.课堂以问代讲,提升思维品质
自主阅读需要学生发挥主体性,但是在传统的“老师讲、学生听”的课堂模式中,学生却容易处于弱势,教师自然地占据课堂主体地位,向学生传授知识,甚至灌输思想。在这种情况下,学生的阅读能力无法得到实质性的提升,并且会失去独立思考的意识。所以,在中高年段的小学语文阅读课堂上,教师要突破传统的模式,尽量采取以问代讲的策略。这样才能让学生摆脱对教师的依赖,在问题的引导下主动思考和探究,从而得到思维品质的发展。
例如:在学习《梅花魂》一课时,我便尽量多问少讲,丰富学生思考、探究和表达的机会。比如,针对第一自然段,我提问道:“在这一段中你了解到什么信息?这篇文章采取了哪种叙事方式?效果如何?”在一番讨论之后,学生答道:“从这一段中可以知道外祖父葬身异国,并且这篇文章以梅花为主线,而外祖父和梅花必定有着十分密切的关联。”另有学生补充道:“这一段先交代了外祖父的结局,之后再回忆外祖父相关的事迹,叙事方式属于倒叙,起到了吸引读者阅读兴趣的作用。”而在学到外祖父赞扬梅花的段落时,我同样创设问题情境,让学生自主分析和鉴赏。通过以上方式,可以凸显学生的主体地位,促进学生思维能力和阅读理解能力的进步。
3.构建翻转课堂,锻炼阅读能力
自主阅读强调的是学生的独立性,但是在传统的教学模式中,学生总是有所凭依,无法真正做到独立学习。而翻转课堂是指调换传统教学的顺序,即让学生利用课下时间独立学习,而课堂则成为师生交流、互动的平台,这一学习模式对培养学生的自律意识,锻炼学生自主探究的能力大有裨益。所以,在中高年级小学语文阅读教学中,教师可以适当构建翻转课堂,让学生自己收集学习材料,独立完成阅读任务,然后在课上进行补充式讲解,从而有效锤炼学生的自主阅读能力。
例如:在学习《两小儿辩日》一课之前,我给学生布置自学任务,要求学生在熟读课文的前提下,理解课文含义,并能准确翻译一些重点字词。同时,我鼓励学生从网上搜索微课、电子课件等数字化资源,用以辅助学习。而后在课堂上,我把课文讲解的任务也交给学生,让学生借此机会呈现自己的学习成果,我则进行补充和指导。另外,也有学生别出心裁,他们合作表演课本剧,将孔子与两小儿的对话内容以现代语言生动地呈现出来,充分体现了学生的文言文翻译能力。由此可见,在语文阅读教学中构建翻转课堂,可以给学生提供独立学习的空间,并促使学生实现个性化阅读。
4.拓展课外阅读,开展读书交流
无论时代如何发展,阅读依旧是我们获取知识、学习技能的主要方式,而中高年段的小学生求知需求日益扩张,相应的,他们的阅读范围也应逐渐扩大。但是,小学生终究认知能力有限,他们不知道该阅读什么书目,且缺乏坚持阅读的毅力,这都需要教师予以帮助和指导。所以,在中高年级小学语文阅读教学中,教师要根据学生的兴趣和阅读水平,给学生推荐合适的书籍,并通过开展读书交流会的方式保护学生的阅读热情,最终促进学生自主阅读习惯的形成。
例如:在学习《猴王出世》一课时,学生对课文表现出强烈的兴趣,所以我便给学生推荐书籍《西游记》。但是,作为古典文学名著之一,《西游记》阅读起来比较晦涩,于是我鼓励学生根据自己的阅读能力制定计划,每天读一章、两章即可,同时要求学生手边常备字典,以便查阅陌生的字词。而为了让学生能够坚持阅读,我定期开展读书交流会,让学生分享自己的阅读感悟。在这一过程中,有学生分析原著中师徒四人的人物形象,有学生分享好词好句,也有学生将原著中的孙悟空和影视剧中的孙悟空进行对比。通过这种方式,可以让学生慢慢感受到阅读的益处,从而强化学生自主阅读的意识与能力。
总之,在中高年级小学语文阅读教学中,教师要减少对学生的干预,尽量以鼓励、引导的方式让学生实现自主阅读,从而真正提高学生的文学素养,让学生受益终生。
参考文献
[1]张敏琴.关于提高小学生自主阅读能力的思考[J].华夏教师,2018(17):8-9.
[2]张翼.语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].汉字文化,2018(07):68-69.
关键词:小学语文;自主阅读;中高年级;教学方法
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-33-275
所谓自主阅读,就是自发、主动地进行阅读,并且能够自主选择阅读的内容和方法,这样才有助于阅读兴趣的形成,并且能够使个体真正从阅读中汲取养分,得到进步和成长。但一直以来,小学生的阅读都是被动的、局限的,一来他们缺乏自主学习的意识,不愿意将时间花费在阅读上;二来教师在教学过程中灌输力度太强,使学生产生依赖心理。为此,在素质教育理念下,教师要逐步培养学生自主阅读的能力,以真正实现小学语文教学的育人价值。
1.布置预习任务,激发阅读动力
进入中高年级阶段,小学语文课文篇幅更長,难度更深,给学生阅读和理解带来很多困扰。所以在课堂学习中,学生往往跟不上老师的节奏,只能被动地接受知识和信息的灌输,几乎没有独立思考的空间,这不仅会影响学生的学习激情,也不利于学生阅读能力的发展。而预习是解决这一问题的最佳途径,所以,在小学语文阅读教学中,教师可以给学生布置课前任务,以激发学生自主预习的动力,从而使学生在课堂学习中能够更加从容。
例如:在学习《将相和》之前,我给学生布置如下任务:
(1)熟读课文,尽量做到连词成句,并记录自己阅读花费的时间;
(2)概括课文内容,并整理文中故事的发展脉络;
(3)对文中两个主人公的性格特点进行分析,并分享自己从课文中得到的启发。
同时我提醒学生,在上课之前先检查每个人的作业完成情况。在任务的驱动下,学生必须认真阅读课文,归纳文中的主要事件,并对人物的言行举止进行深度分析,最后得出一些感想和结论。而完成预习任务的过程,正是一次自主阅读的过程。所以说,在小学语文阅读教学中引导学生提前预习,不仅可以提高学生的课堂学习效率,还能逐步唤醒学生自主阅读的意识。
2.课堂以问代讲,提升思维品质
自主阅读需要学生发挥主体性,但是在传统的“老师讲、学生听”的课堂模式中,学生却容易处于弱势,教师自然地占据课堂主体地位,向学生传授知识,甚至灌输思想。在这种情况下,学生的阅读能力无法得到实质性的提升,并且会失去独立思考的意识。所以,在中高年段的小学语文阅读课堂上,教师要突破传统的模式,尽量采取以问代讲的策略。这样才能让学生摆脱对教师的依赖,在问题的引导下主动思考和探究,从而得到思维品质的发展。
例如:在学习《梅花魂》一课时,我便尽量多问少讲,丰富学生思考、探究和表达的机会。比如,针对第一自然段,我提问道:“在这一段中你了解到什么信息?这篇文章采取了哪种叙事方式?效果如何?”在一番讨论之后,学生答道:“从这一段中可以知道外祖父葬身异国,并且这篇文章以梅花为主线,而外祖父和梅花必定有着十分密切的关联。”另有学生补充道:“这一段先交代了外祖父的结局,之后再回忆外祖父相关的事迹,叙事方式属于倒叙,起到了吸引读者阅读兴趣的作用。”而在学到外祖父赞扬梅花的段落时,我同样创设问题情境,让学生自主分析和鉴赏。通过以上方式,可以凸显学生的主体地位,促进学生思维能力和阅读理解能力的进步。
3.构建翻转课堂,锻炼阅读能力
自主阅读强调的是学生的独立性,但是在传统的教学模式中,学生总是有所凭依,无法真正做到独立学习。而翻转课堂是指调换传统教学的顺序,即让学生利用课下时间独立学习,而课堂则成为师生交流、互动的平台,这一学习模式对培养学生的自律意识,锻炼学生自主探究的能力大有裨益。所以,在中高年级小学语文阅读教学中,教师可以适当构建翻转课堂,让学生自己收集学习材料,独立完成阅读任务,然后在课上进行补充式讲解,从而有效锤炼学生的自主阅读能力。
例如:在学习《两小儿辩日》一课之前,我给学生布置自学任务,要求学生在熟读课文的前提下,理解课文含义,并能准确翻译一些重点字词。同时,我鼓励学生从网上搜索微课、电子课件等数字化资源,用以辅助学习。而后在课堂上,我把课文讲解的任务也交给学生,让学生借此机会呈现自己的学习成果,我则进行补充和指导。另外,也有学生别出心裁,他们合作表演课本剧,将孔子与两小儿的对话内容以现代语言生动地呈现出来,充分体现了学生的文言文翻译能力。由此可见,在语文阅读教学中构建翻转课堂,可以给学生提供独立学习的空间,并促使学生实现个性化阅读。
4.拓展课外阅读,开展读书交流
无论时代如何发展,阅读依旧是我们获取知识、学习技能的主要方式,而中高年段的小学生求知需求日益扩张,相应的,他们的阅读范围也应逐渐扩大。但是,小学生终究认知能力有限,他们不知道该阅读什么书目,且缺乏坚持阅读的毅力,这都需要教师予以帮助和指导。所以,在中高年级小学语文阅读教学中,教师要根据学生的兴趣和阅读水平,给学生推荐合适的书籍,并通过开展读书交流会的方式保护学生的阅读热情,最终促进学生自主阅读习惯的形成。
例如:在学习《猴王出世》一课时,学生对课文表现出强烈的兴趣,所以我便给学生推荐书籍《西游记》。但是,作为古典文学名著之一,《西游记》阅读起来比较晦涩,于是我鼓励学生根据自己的阅读能力制定计划,每天读一章、两章即可,同时要求学生手边常备字典,以便查阅陌生的字词。而为了让学生能够坚持阅读,我定期开展读书交流会,让学生分享自己的阅读感悟。在这一过程中,有学生分析原著中师徒四人的人物形象,有学生分享好词好句,也有学生将原著中的孙悟空和影视剧中的孙悟空进行对比。通过这种方式,可以让学生慢慢感受到阅读的益处,从而强化学生自主阅读的意识与能力。
总之,在中高年级小学语文阅读教学中,教师要减少对学生的干预,尽量以鼓励、引导的方式让学生实现自主阅读,从而真正提高学生的文学素养,让学生受益终生。
参考文献
[1]张敏琴.关于提高小学生自主阅读能力的思考[J].华夏教师,2018(17):8-9.
[2]张翼.语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].汉字文化,2018(07):68-69.