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儿童的世界是绚丽多彩的，他们有着一颗天真烂漫的心，对世上万物充满了好奇感，拥有自己纯真的独特体验。写话，可以让孩子在观察、思考与表达中，体验多彩的世界，丰富内心的情感，展现生命的精彩。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。而从语文综合素养方面来说，写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一，在实际生活中有着举足轻重的影响。所以，从小学低段开始就重视写话教学，对学生写作能力的形成与发展是非常重要的。低段写话要从儿童的视角出发，一步步地引导学生掌握写作技巧，用一颗天真烂漫的心，“写”出一个多彩的世界。
一、挖掘文本资源，重视写话积累
深入研究教材，可以发现，这是练习写话的一块肥沃的土壤。书本上那一个个生动有趣的故事，一首首富有童趣的诗歌，一幅幅形象直观的插图，让孩子爱不释手、浮想联翩;课堂作业本上那一道道精心设计的练习，一个个发人深省的提问，不断叩开孩子思考的大门。面对这样的课堂资源，作为教师，我们应该不断挖掘文本，重视积累，带孩子一步步进行写话训练，从而提高写作能力。
1.组词成句，让孩子“乐于写一句”
造句是小学生练习写话的有效途径之一。它考查的是学生运用词语的功底，如一下第3课要求用“已经”造句，二上识字1要求用“秋天”“丰收”造句等等。
句子是文章最基本的组成部分，在学生刚刚接触造句时，我们应重在引导学生理解词语，学会正确运用，并要特别认真、仔细地批改。《语文课程标准》要求低段学生“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，所以在批改过程中，我们要关注以下四方面：标点符号是否使用正确或漏掉;有无错别字;语句是否完整、流畅;能否用上一些好词。
造句练习引导得法，可以使简单的文字变得更加灵动。如针对“今天，我真高兴！”一类的句子，可以引导学生展开想象，写出具有一定情境性的句子——“今天，我帮助了一个同学，老师表扬了我，我心里真高兴！”课堂上经常进行这样的训练，学生写话的质量就会明显提高。
2.抓住语言特色，让孩子“乐于仿写”
（1）仿写特别的句型，掌握一定的表达方式
从儿童心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，它也是开始写话训练的必要手段。教材中，有一些特别的句型，教师要引导孩子学会观察，发现句子的特点后熟练运用。如二上教材中倒装句、被字句与把字句之间的转换，二下教材中陈述句与反问句的转化等等。利用好这些课堂资源，学生脑海中的句型就丰富起来了。
（2）巧设读写结合点，掌握一定的写话技巧
何谓读写结合点？即在课堂教学中，在充分阅读文本的基础上，通过仿写、续写等方式进一步理解文本，同时架起阅读与习作之间的桥梁，帮助提高学生的写作能力。
低段教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师可以有效利用，架设写话阶梯。如教学一上《四季》第一小节时，我问孩子：“春天除了草芽和小鸟，还有什么呀？”孩子们一下子说了很多，桃花、柳树、蝴蝶、迎春花……“原来这些都代表春天啊！你们真会发现美。那你能模仿课文也来编一句小诗吗？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。一句句充满童趣的小诗就从孩子的小脑袋瓜里跑了出来。
桃花红红，她对蝴蝶说：“我是春天。”
柳叶绿绿，她对燕子说：“我是春天。”
泉水丁冬，他对小鸭说：“我是春天。”
……
像这样相同结构、句式反复出现的句子，只要善于发现与观察，都可以作为学生学习写话的好机会。再如二下《找春天》有四个自然段是这样的：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
这四句“什么怎么样，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及拟人的形式出现，非常儿童化，适合孩子学习仿写。所以在朗读体悟了这四句后，我问：“小朋友，你还能在哪儿找到春天呢？春天的景物怎么样呢？请你仿照课文第4～7自然段，写一两句，能干的小朋友写三四句话。”不一会儿，一个个学生就像小诗人一样迸射出优美的句子。
牵牛花一朵两朵，那是春天的喇叭吧？
长长的柳枝垂到小河上，那是春天的秀发吧？
五彩的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那是春天的发夹吧？
风儿轻轻地抚摸着大地，那是春天的小手吧？
活泼的小燕子在空中飞翔，那是春天的使者吧？
……
读写结合点的训练，架设了一定的写话阶梯，让孩子们把平日观察、生活体验和语言表达融为一体，实现了质的跨越。
二、运用专题写话，有机指导学法
小学低段写话常见的形式是看图写话，它是习作教学最初的训练，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
1.学会观察，授之以渔
引导学生学会看图是写话的首要条件。针对低年级学生的年段特点，教师可以借助图片教给学生具体的观察方法，学会先整体后局部、先主后次、由近及远、从上到下、从左往右的观察方法。
（1）看图写话
首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看图说话时按照四要素说完整的话，如“什么时间谁在哪里干什么？”同时，要培养学生按一定顺序观察画面的能力，如主次顺序和方位顺序。
表达时还可以运用一些句式，让语句更连贯，更有逻辑性。比如并列关系的“有的……有的……还有的……”，承接关系的“先……再……接着……然后……最后……”等等。
例如二上《园地四》的看图写话。
先看图，主要写谁？猴子，而非孩子们。 接着重点观察猴子分别在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃苹果。一只猴子在快活地荡秋千。猴妈妈给猴宝宝抓虱子。一只猴子在表演杂技——用鼻子顶起了香蕉。一只猴子眼睛睁得大大的，好像在跟我们讨吃的。一只猴子在欣赏风景……”
挑选你喜欢的几只猴子写，用上句式，加上开头和结尾，就是一段有条有理的话——
一天，老师带同学们去猴山观猴。猴子有的……有的……还有的……小猴真友爱啊！
（2）观察实物
如二下《园地五》，要求写自己熟悉的一种小动物。在仔细观察的过程中，通过指名说、老师评价，引导学生观察一个部位时，抓住该部位的颜色和形状来说一说。课堂上，学生易将自己最先观察到的一个部分表达出来，这样一来，介绍金鱼时就显得无序、凌乱。所以在学生你一言我一语之后，要及时进行观察方法的点拨指导，即从头—身子—尾巴进行有序的介绍。这样一来，学生连起来介绍时就更加有序、清楚了。
简而言之，指导学生观察的模式一般为：整体—局部—按顺序—抓特点。
2. 启发思考，展开想象
图最大的限制是静态，最大的优势也是静态，只要我们善于引导、启发，使学生在观察中进入角色，大胆地、自由地联想，他们就能写出精彩的文字。
如指导一下学生观察《公园的早晨》一图，可以启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时，想象时间是春天，地点是公园。通过对人物的动作、神态的观察，引导学生想象人们在干什么、说什么，并能用简单文字表达出来。
3. 多用好词，多写好句
二年级的孩子，平时积累了不少的好词，这些好词可以通过老师的积极评价让学生在课堂上乐于表达出来。比如在教学《我喜爱的小动物》中，有的学生用上了“圆圆的”“黑黑的”等叠词，“……像……”的比喻句式，我马上予以了肯定。这样一来，学生的兴趣一下子就被调动起来了，好词的运用让学生的语言更加丰富、生动。
三、引导观察生活，丰富写话素材
生活是创作的源泉，大自然是最好的课堂，体验是学生最好的学习途径。教师要引导学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
1. 生活演练，写出真情实感
对于刚入学的孩子，鼓励孩子写“一句话”日记。写的内容可以不作限定，如写当天的心情怎么样，有什么收获，在家里做了什么……如果有家校联系本，建议就写在家校联系本上，这样一来，作为班主任老师也能更快、更好地了解学生在想什么，真是一举两得！
进入二年级的孩子，已经掌握了一定的识字量和句型，可以鼓励写周记或日记。要求不宜定得过高，不讲究字数，只要表达自己的真情实感即可。
2. 巧借活动，搭建写话平台
作为语文老师兼班主任，只要有心，就可以把学校开展的各项活动作为一次契机，为孩子搭建写话平台。如小干部竞选时，提供一定格式的竞选演说词，倡导每个孩子写一写、选一选;当观看了云南受旱灾地区的图片后，组织交流讨论，小组合作写一写“我为云南小朋友加油！”的祝福语;发现身边的好人好事，指导全班积极撰写光荣稿;鼓励、指导学生参加征文比赛;建立“悄悄话”信箱，架起师生沟通的桥梁……
低段写话，好比婴儿蹒跚学走路。作为教师，要站在儿童的角度去思考，多一份理解，多一点帮助，多一些欣赏，多架设一些阶梯与平台，让孩子体验写话的乐趣，相信孩子会“写”出一个多彩的世界，在写的过程中品尝成长的快乐。
（浙江省杭州市学军小学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。而从语文综合素养方面来说，写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一，在实际生活中有着举足轻重的影响。所以，从小学低段开始就重视写话教学，对学生写作能力的形成与发展是非常重要的。低段写话要从儿童的视角出发，一步步地引导学生掌握写作技巧，用一颗天真烂漫的心，“写”出一个多彩的世界。
一、挖掘文本资源，重视写话积累
深入研究教材，可以发现，这是练习写话的一块肥沃的土壤。书本上那一个个生动有趣的故事，一首首富有童趣的诗歌，一幅幅形象直观的插图，让孩子爱不释手、浮想联翩;课堂作业本上那一道道精心设计的练习，一个个发人深省的提问，不断叩开孩子思考的大门。面对这样的课堂资源，作为教师，我们应该不断挖掘文本，重视积累，带孩子一步步进行写话训练，从而提高写作能力。
1.组词成句，让孩子“乐于写一句”
造句是小学生练习写话的有效途径之一。它考查的是学生运用词语的功底，如一下第3课要求用“已经”造句，二上识字1要求用“秋天”“丰收”造句等等。
句子是文章最基本的组成部分，在学生刚刚接触造句时，我们应重在引导学生理解词语，学会正确运用，并要特别认真、仔细地批改。《语文课程标准》要求低段学生“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，所以在批改过程中，我们要关注以下四方面：标点符号是否使用正确或漏掉;有无错别字;语句是否完整、流畅;能否用上一些好词。
造句练习引导得法，可以使简单的文字变得更加灵动。如针对“今天，我真高兴！”一类的句子，可以引导学生展开想象，写出具有一定情境性的句子——“今天，我帮助了一个同学，老师表扬了我，我心里真高兴！”课堂上经常进行这样的训练，学生写话的质量就会明显提高。
2.抓住语言特色，让孩子“乐于仿写”
（1）仿写特别的句型，掌握一定的表达方式
从儿童心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，它也是开始写话训练的必要手段。教材中，有一些特别的句型，教师要引导孩子学会观察，发现句子的特点后熟练运用。如二上教材中倒装句、被字句与把字句之间的转换，二下教材中陈述句与反问句的转化等等。利用好这些课堂资源，学生脑海中的句型就丰富起来了。
（2）巧设读写结合点，掌握一定的写话技巧
何谓读写结合点？即在课堂教学中，在充分阅读文本的基础上，通过仿写、续写等方式进一步理解文本，同时架起阅读与习作之间的桥梁，帮助提高学生的写作能力。
低段教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师可以有效利用，架设写话阶梯。如教学一上《四季》第一小节时，我问孩子：“春天除了草芽和小鸟，还有什么呀？”孩子们一下子说了很多，桃花、柳树、蝴蝶、迎春花……“原来这些都代表春天啊！你们真会发现美。那你能模仿课文也来编一句小诗吗？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。一句句充满童趣的小诗就从孩子的小脑袋瓜里跑了出来。
桃花红红，她对蝴蝶说：“我是春天。”
柳叶绿绿，她对燕子说：“我是春天。”
泉水丁冬，他对小鸭说：“我是春天。”
……
像这样相同结构、句式反复出现的句子，只要善于发现与观察，都可以作为学生学习写话的好机会。再如二下《找春天》有四个自然段是这样的：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
这四句“什么怎么样，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及拟人的形式出现，非常儿童化，适合孩子学习仿写。所以在朗读体悟了这四句后，我问：“小朋友，你还能在哪儿找到春天呢？春天的景物怎么样呢？请你仿照课文第4～7自然段，写一两句，能干的小朋友写三四句话。”不一会儿，一个个学生就像小诗人一样迸射出优美的句子。
牵牛花一朵两朵，那是春天的喇叭吧？
长长的柳枝垂到小河上，那是春天的秀发吧？
五彩的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那是春天的发夹吧？
风儿轻轻地抚摸着大地，那是春天的小手吧？
活泼的小燕子在空中飞翔，那是春天的使者吧？
……
读写结合点的训练，架设了一定的写话阶梯，让孩子们把平日观察、生活体验和语言表达融为一体，实现了质的跨越。
二、运用专题写话，有机指导学法
小学低段写话常见的形式是看图写话，它是习作教学最初的训练，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
1.学会观察，授之以渔
引导学生学会看图是写话的首要条件。针对低年级学生的年段特点，教师可以借助图片教给学生具体的观察方法，学会先整体后局部、先主后次、由近及远、从上到下、从左往右的观察方法。
（1）看图写话
首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看图说话时按照四要素说完整的话，如“什么时间谁在哪里干什么？”同时，要培养学生按一定顺序观察画面的能力，如主次顺序和方位顺序。
表达时还可以运用一些句式，让语句更连贯，更有逻辑性。比如并列关系的“有的……有的……还有的……”，承接关系的“先……再……接着……然后……最后……”等等。
例如二上《园地四》的看图写话。
先看图，主要写谁？猴子，而非孩子们。 接着重点观察猴子分别在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃苹果。一只猴子在快活地荡秋千。猴妈妈给猴宝宝抓虱子。一只猴子在表演杂技——用鼻子顶起了香蕉。一只猴子眼睛睁得大大的，好像在跟我们讨吃的。一只猴子在欣赏风景……”
挑选你喜欢的几只猴子写，用上句式，加上开头和结尾，就是一段有条有理的话——
一天，老师带同学们去猴山观猴。猴子有的……有的……还有的……小猴真友爱啊！
（2）观察实物
如二下《园地五》，要求写自己熟悉的一种小动物。在仔细观察的过程中，通过指名说、老师评价，引导学生观察一个部位时，抓住该部位的颜色和形状来说一说。课堂上，学生易将自己最先观察到的一个部分表达出来，这样一来，介绍金鱼时就显得无序、凌乱。所以在学生你一言我一语之后，要及时进行观察方法的点拨指导，即从头—身子—尾巴进行有序的介绍。这样一来，学生连起来介绍时就更加有序、清楚了。
简而言之，指导学生观察的模式一般为：整体—局部—按顺序—抓特点。
2. 启发思考，展开想象
图最大的限制是静态，最大的优势也是静态，只要我们善于引导、启发，使学生在观察中进入角色，大胆地、自由地联想，他们就能写出精彩的文字。
如指导一下学生观察《公园的早晨》一图，可以启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时，想象时间是春天，地点是公园。通过对人物的动作、神态的观察，引导学生想象人们在干什么、说什么，并能用简单文字表达出来。
3. 多用好词，多写好句
二年级的孩子，平时积累了不少的好词，这些好词可以通过老师的积极评价让学生在课堂上乐于表达出来。比如在教学《我喜爱的小动物》中，有的学生用上了“圆圆的”“黑黑的”等叠词，“……像……”的比喻句式，我马上予以了肯定。这样一来，学生的兴趣一下子就被调动起来了，好词的运用让学生的语言更加丰富、生动。
三、引导观察生活，丰富写话素材
生活是创作的源泉，大自然是最好的课堂，体验是学生最好的学习途径。教师要引导学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
1. 生活演练，写出真情实感
对于刚入学的孩子，鼓励孩子写“一句话”日记。写的内容可以不作限定，如写当天的心情怎么样，有什么收获，在家里做了什么……如果有家校联系本，建议就写在家校联系本上，这样一来，作为班主任老师也能更快、更好地了解学生在想什么，真是一举两得！
进入二年级的孩子，已经掌握了一定的识字量和句型，可以鼓励写周记或日记。要求不宜定得过高，不讲究字数，只要表达自己的真情实感即可。
2. 巧借活动，搭建写话平台
作为语文老师兼班主任，只要有心，就可以把学校开展的各项活动作为一次契机，为孩子搭建写话平台。如小干部竞选时，提供一定格式的竞选演说词，倡导每个孩子写一写、选一选;当观看了云南受旱灾地区的图片后，组织交流讨论，小组合作写一写“我为云南小朋友加油！”的祝福语;发现身边的好人好事，指导全班积极撰写光荣稿;鼓励、指导学生参加征文比赛;建立“悄悄话”信箱，架起师生沟通的桥梁……
低段写话，好比婴儿蹒跚学走路。作为教师，要站在儿童的角度去思考，多一份理解，多一点帮助，多一些欣赏，多架设一些阶梯与平台，让孩子体验写话的乐趣，相信孩子会“写”出一个多彩的世界，在写的过程中品尝成长的快乐。
（浙江省杭州市学军小学