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[摘 要]《从生物圈到细胞》是高中生物的开局之课。为了能将这一课上出精彩，既完成知识教学目标，又最大限度地激发学生学习高中生物的兴趣，着重通过1个诗词导入和3个主要问题来组织教学。
[关键词]细胞 生物圈 生命系统 诗词 问题
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110112
《从生物圈到细胞》是高中生物必修1的第1节，也是高中生物的开局之课。同很多生物教师一样，我希望将这一课上出精彩，既完成知识教学目标，又最大限度地激发学生学习生物的兴趣，同时让学生们初步感受我的生物教学风格。
由于本节内容我已经教过很多遍，所以对于教学内容及相关分析，我都能烂熟于心，自然教法也相对固定，这恰恰成了我课堂教学之瓶颈。为此，我努力寻求破解之道。
我抛开多年的教案课件和一大堆参考资料，独立思考这一内容的教学设计。这节课中的细胞、生物圈、SARS病毒等知识，学生们耳熟能详，许多知识都能娓娓道来。如果先介绍2003年我们亲历的与SARS病毒斗争的过程，就难免落入俗套；如果将草履虫生命活动图、人的生殖和发育图、艾滋病病毒侵入人体淋巴细胞图等以课件形式一一呈现，不一定能让学生能给学生留下深刻印记，也不一定能让学生在领悟“细胞是最基本的生命系统”的教学中达到心灵的洗礼震撼。
经一番深入思考后，
我设计了1首诗词导入和3个主要问题来统率整堂课的教学。
诗词是选用毛主席的《沁园春·长沙》。先让学生齐背诵诗词“……看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由……”，学生们分别从“遍”“尽”“漫”领悟到景物的大气开阔，从“击”“翔”“争”“竞”谈到自然界的勃勃生机与向上的力量，还感受到自然界景物色彩斑斓、动静结合的特点。
毛主席的诗词内涵丰富，意境高远，富有哲理。在导入时运用，挖掘其中蕴含的生物学知识，解析其生物学的基本原理，不仅能陶冶学生的情操，更能启迪学生智慧，拓展学生的视野，且能突破教学重难点，提高教学的艺术性和有效性。
我设置的第一个问题是：你得了流行性感冒时感觉如何？课堂上，有的学生回答“急起高热，全身疼痛”，有的回答“浑身难受，显著乏力”，有的回答“鼻塞流涕，饮食不佳”。我让学生讨论争辩，一男生说：“这些症状其实应该都会有，只是孰轻孰重罢了。”答案的正确与否，立刻见分晓。我肯定这位男生表述准确，还具有全面看待问题的方法。
我继续提问：请同学们结合初中知识说说流感病毒的生物学特点及怎样预防流行性感冒？当电子白板上
出现流感病毒结构图和侵染细胞Flash动画图时，学生随口而出的答案有：比最小细菌小得多，只有在电子显微镜下才看得到；病毒是自然界已知的唯一的非细胞结构生物，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成；病毒必须寄生在其他生物的活细胞里，不能独立生活；离开活细胞，以结晶体形式存在，不具有生命现象，不能体现生命活动。
在各种信息的汇总中，我告诉学生：流感病毒是病毒的一种。大家对病毒的了解非常到位、准确。本节课我最欣赏的结论是：病毒只有依赖活细胞才能生活。最后我串讲了预防流行性感冒的有效方法。
我展示人的生殖和发育过程图，既而向学生提出第二个问题：人类是如何进行生殖和发育的？学生们议论纷纷，难得一见的情况发生了，有一位学生站起来说：“在孩子和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。精子和卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子
宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。”还有学生说：“胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。胎儿在母亲子宫内要呆上280天。”我肯定和夸奖了这两位学生准确而深刻的分析。
我既而引导学生得出“人是由一个细胞发育开始这一事实”的结论，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
我提出第三个问题：生命系统有哪些层次？Flash动画给学生一个很好的诠释，我自制的乌龟浸制标本更使学生眼前一亮。学生提出了一个问题：乌龟卵也属于种群吗？一位学生回答道：“种群是同种生物的所有个体。没有乌龟卵哪来小乌龟。”我由衷地欣赏这位学生的智慧。
这节课，我用1首诗词导入和3个主要问题来引导学生思考与分析，学生思维活跃，分析到位，深刻而集中地领会了“细胞是基本的生命系统”，突破了生命系统结构层次的教学难点。最后，我请学生自己归纳此课的结构板书，他们得出了这样的答案：生命活动建立在细胞的基础上；构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
《从生物圈到细胞》的设计与课堂教学实践，让我感到：只有突破旧套路，在备课、上课上抓住文本灵魂进行构思设计，才能拓宽自己的教学思路，从而使学生在一个更广阔的空间里对话文本，领会文本的核心思想，让思维在发散中得到拓展。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]细胞 生物圈 生命系统 诗词 问题
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110112
《从生物圈到细胞》是高中生物必修1的第1节，也是高中生物的开局之课。同很多生物教师一样，我希望将这一课上出精彩，既完成知识教学目标，又最大限度地激发学生学习生物的兴趣，同时让学生们初步感受我的生物教学风格。
由于本节内容我已经教过很多遍，所以对于教学内容及相关分析，我都能烂熟于心，自然教法也相对固定，这恰恰成了我课堂教学之瓶颈。为此，我努力寻求破解之道。
我抛开多年的教案课件和一大堆参考资料，独立思考这一内容的教学设计。这节课中的细胞、生物圈、SARS病毒等知识，学生们耳熟能详，许多知识都能娓娓道来。如果先介绍2003年我们亲历的与SARS病毒斗争的过程，就难免落入俗套；如果将草履虫生命活动图、人的生殖和发育图、艾滋病病毒侵入人体淋巴细胞图等以课件形式一一呈现，不一定能让学生能给学生留下深刻印记，也不一定能让学生在领悟“细胞是最基本的生命系统”的教学中达到心灵的洗礼震撼。
经一番深入思考后，
我设计了1首诗词导入和3个主要问题来统率整堂课的教学。
诗词是选用毛主席的《沁园春·长沙》。先让学生齐背诵诗词“……看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由……”，学生们分别从“遍”“尽”“漫”领悟到景物的大气开阔，从“击”“翔”“争”“竞”谈到自然界的勃勃生机与向上的力量，还感受到自然界景物色彩斑斓、动静结合的特点。
毛主席的诗词内涵丰富，意境高远，富有哲理。在导入时运用，挖掘其中蕴含的生物学知识，解析其生物学的基本原理，不仅能陶冶学生的情操，更能启迪学生智慧，拓展学生的视野，且能突破教学重难点，提高教学的艺术性和有效性。
我设置的第一个问题是：你得了流行性感冒时感觉如何？课堂上，有的学生回答“急起高热，全身疼痛”，有的回答“浑身难受，显著乏力”，有的回答“鼻塞流涕，饮食不佳”。我让学生讨论争辩，一男生说：“这些症状其实应该都会有，只是孰轻孰重罢了。”答案的正确与否，立刻见分晓。我肯定这位男生表述准确，还具有全面看待问题的方法。
我继续提问：请同学们结合初中知识说说流感病毒的生物学特点及怎样预防流行性感冒？当电子白板上
出现流感病毒结构图和侵染细胞Flash动画图时，学生随口而出的答案有：比最小细菌小得多，只有在电子显微镜下才看得到；病毒是自然界已知的唯一的非细胞结构生物，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成；病毒必须寄生在其他生物的活细胞里，不能独立生活；离开活细胞，以结晶体形式存在，不具有生命现象，不能体现生命活动。
在各种信息的汇总中，我告诉学生：流感病毒是病毒的一种。大家对病毒的了解非常到位、准确。本节课我最欣赏的结论是：病毒只有依赖活细胞才能生活。最后我串讲了预防流行性感冒的有效方法。
我展示人的生殖和发育过程图，既而向学生提出第二个问题：人类是如何进行生殖和发育的？学生们议论纷纷，难得一见的情况发生了，有一位学生站起来说：“在孩子和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。精子和卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子
宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。”还有学生说：“胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。胎儿在母亲子宫内要呆上280天。”我肯定和夸奖了这两位学生准确而深刻的分析。
我既而引导学生得出“人是由一个细胞发育开始这一事实”的结论，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
我提出第三个问题：生命系统有哪些层次？Flash动画给学生一个很好的诠释，我自制的乌龟浸制标本更使学生眼前一亮。学生提出了一个问题：乌龟卵也属于种群吗？一位学生回答道：“种群是同种生物的所有个体。没有乌龟卵哪来小乌龟。”我由衷地欣赏这位学生的智慧。
这节课，我用1首诗词导入和3个主要问题来引导学生思考与分析，学生思维活跃，分析到位，深刻而集中地领会了“细胞是基本的生命系统”，突破了生命系统结构层次的教学难点。最后，我请学生自己归纳此课的结构板书，他们得出了这样的答案：生命活动建立在细胞的基础上；构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
《从生物圈到细胞》的设计与课堂教学实践，让我感到：只有突破旧套路，在备课、上课上抓住文本灵魂进行构思设计，才能拓宽自己的教学思路，从而使学生在一个更广阔的空间里对话文本，领会文本的核心思想，让思维在发散中得到拓展。
（责任编辑 黄春香）