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人类互相沟通最主要的工具是语言。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力。因而，在平时的口语教学中，教师必须有意识地加强学生的口语训练，培养他们的口语表达能力以及实际的交际能力。以便更好地掌握一技之长，适应社会对职业技术人员的职业技能及个人综合能力的需要，为社会培养更多优秀人才。那么如何在英语口语教学中培养学生交际能力 ?
1．加强听力训练，增加语言输入与储备
学生通过读与听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和充
足，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生活动语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学WilgaM.River认为，听力的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为感觉阶段，识别阶段，领悟和建立阶段。从听的理解过程，我们可以看出：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时。便会产生强烈的想说的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。因此教师必须加强学生的听力训练，课堂上可以结合授课内容，播放录音带，让学生能对所学内容得到反复的听力输入训练，这是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。然后每隔一段时间再进行听力训练。这样既能引起学生对听力的重视，也能在无形中不断增加语言的输入与输出。
2．通过交际性练习培养学生“说”的能力
2．1在英语教学中要进行大量的语言操练，语言操练并不等于语言交际，两者既有区别又有联系。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。因此，要在语言操练的基础上，进一步推向语言交际。英语课上的实践练习有机械练习、有意义的练习和交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，体现出一个由操练到交际的过程。例如,第一册Unit 10,对话Talking about the weather.天气与我们的生活息息相关,而且平时我们也常接触到天气预报。如对话中的 “The weather forecast says that we’ll have occasional rain this afternoon, and the temperature will drop to 10 degrees centigrade.”可以让学生根据此句型进行反复的操练,给出有关天气的表达,如: sunny, windy, snowy, foggy, rainy, thunderstorm, fair, wet, warm, cool, hot, cold等。气温将下降“the temperature will drop / go down”,气温将上升“the temperature will rise / go up”。让学生根据以上提示联系句型.熟悉地表达后,让学生再组织新对话,如:
A: The weather forecast has changed. It’s likely to rain.
B: Yes, it’s getting very cloudy.
A: The weather forecast said that it would begin to rain
about noon.
B: Look! The sky is overcast, and it’s blowing hard.
A: We have no umbrella with us. Let’s go home before we
get wet.
B: You’re right. Come on!
2．2创设情景，帮助学生培养“说”的能力。 在课堂上教师应经常采用情景教学法，给学生创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，帮助学生理解、记忆和使用英语。
A、利用直观教具，创设情景。
直观教具能刺激学生的视觉，激发他们学习的兴趣和开口说话的积极性，形象生动，富有真实感。使学生敢于说，乐于说。例如在第二册Unit 2,对话At the Post Office.课前布置学生准备信封及邮票等,在课堂上学生可模仿对话A: How much will it cost to send this letter to the United States?B: It weighs 15 grams,that will be forty cents by airmail. Will this be all? 然后学生可再模拟把信笺挂号邮寄等的表达方式,反复操练。第二册Unit 12,对话At the bank,也可做类似的操练。使学生在真实或模拟真实的情景中得到充分的练习，巩固了所学的知识，还可以学以致用。
B、组织学生表演课文。
创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生的想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如第二册Unit 3, A Wise Choice. 让学生扮演husband, wife, neighbour的角色，这样学生会更感兴趣，而教师在一旁的道白解说，学生扮演着生动的角色有如身临其境，展开的会话形象生动，更增添了无穷的活力和趣味。学生寓学于乐，主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会说英语的能力，领会与运用语言。
C、开展小型的辩论赛。
教学中能组织学生展开辩论赛，可以深化表达能力的训练。如针对职高教育的重点是培养学生职业技能的特点，以 “My future job”为主题，让学生就自己毕业后的理想职业进行畅想，当然教师可做出必要的提示，延续学生说的积极性。既能促进学生运用已学的语言知识重新组织词语来表达自己的思想、观点，又能进一步提高交际
能力。
3．培养学生英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应帮助学生养成良好的口头交际能力的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。要做到这一点，就要培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的主要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是“Chinglish"，例如，让别人先进门或先上车时，一些人可能会根据习惯常说成：“You go first，please”而地道的英语表达是“After you”又如，中国人与朋友道别时，常说“走好、慢走”之类的客套话。一些喜欢用母语思维的人不了解英语国家的人常微笑一下并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：“Go slowly, walk slowly”这些说法听起来很不自然，甚至令人觉得可笑。而应该说“Good Bye”.
4．了解社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
语言交际能力就是把语言运用到交际生活中进行交流的活动。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等的背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。同样的“manners”，在这个国家被认为是“good manners”，而在另一个国家却被认为是“bad manners”。学生在用英语进行实际交往中，也很容易把自己的母语使用习惯带入跨文化交际。因而会引起笑话。例如，中国人常问：“你吃了没有?”，“去那里?”，“你每月挣多少钱?”，“你结婚了吗?”，“你多大了?”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”， "How much do you earn each month?”，“Are you married or single?”，“How old are you?”中国人用来表示关心而对于西方人来说则是不礼貌，不尊敬，干预他人私事，他们的反应很可能是：It's none of your business! 又例如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或者有的不知如何回答，别人又问“Why, don't you think so?”那么又可能答成“No，no．”，西方人听了会感到纳闷：我赞美他。他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。其实只要说句“Thank you very much!”就行了。或有的听到别人对自己表示感谢时，常说：“这是我应该做的”，直译成英语应该是“It's my duty．”，西方人听了会想：原来他并不想做这件事。但这是他的职责，所以不得不做。这与汉语所要表达的愿意有很大出入。其实只要说“You are welcome”或“It's my pleasure”就行了。这就是母语文化。让学生通过中西文化此类差异的学习，增强文化差异意识，了解了西方人的人际关系及交往的深层次模式，从而能学会得体地进行交际。
收稿日期：2008-4-16
1．加强听力训练，增加语言输入与储备
学生通过读与听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和充
足，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生活动语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学WilgaM.River认为，听力的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为感觉阶段，识别阶段，领悟和建立阶段。从听的理解过程，我们可以看出：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时。便会产生强烈的想说的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。因此教师必须加强学生的听力训练，课堂上可以结合授课内容，播放录音带，让学生能对所学内容得到反复的听力输入训练，这是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。然后每隔一段时间再进行听力训练。这样既能引起学生对听力的重视，也能在无形中不断增加语言的输入与输出。
2．通过交际性练习培养学生“说”的能力
2．1在英语教学中要进行大量的语言操练，语言操练并不等于语言交际，两者既有区别又有联系。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。因此，要在语言操练的基础上，进一步推向语言交际。英语课上的实践练习有机械练习、有意义的练习和交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，体现出一个由操练到交际的过程。例如,第一册Unit 10,对话Talking about the weather.天气与我们的生活息息相关,而且平时我们也常接触到天气预报。如对话中的 “The weather forecast says that we’ll have occasional rain this afternoon, and the temperature will drop to 10 degrees centigrade.”可以让学生根据此句型进行反复的操练,给出有关天气的表达,如: sunny, windy, snowy, foggy, rainy, thunderstorm, fair, wet, warm, cool, hot, cold等。气温将下降“the temperature will drop / go down”,气温将上升“the temperature will rise / go up”。让学生根据以上提示联系句型.熟悉地表达后,让学生再组织新对话,如:
A: The weather forecast has changed. It’s likely to rain.
B: Yes, it’s getting very cloudy.
A: The weather forecast said that it would begin to rain
about noon.
B: Look! The sky is overcast, and it’s blowing hard.
A: We have no umbrella with us. Let’s go home before we
get wet.
B: You’re right. Come on!
2．2创设情景，帮助学生培养“说”的能力。 在课堂上教师应经常采用情景教学法，给学生创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，帮助学生理解、记忆和使用英语。
A、利用直观教具，创设情景。
直观教具能刺激学生的视觉，激发他们学习的兴趣和开口说话的积极性，形象生动，富有真实感。使学生敢于说，乐于说。例如在第二册Unit 2,对话At the Post Office.课前布置学生准备信封及邮票等,在课堂上学生可模仿对话A: How much will it cost to send this letter to the United States?B: It weighs 15 grams,that will be forty cents by airmail. Will this be all? 然后学生可再模拟把信笺挂号邮寄等的表达方式,反复操练。第二册Unit 12,对话At the bank,也可做类似的操练。使学生在真实或模拟真实的情景中得到充分的练习，巩固了所学的知识，还可以学以致用。
B、组织学生表演课文。
创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生的想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如第二册Unit 3, A Wise Choice. 让学生扮演husband, wife, neighbour的角色，这样学生会更感兴趣，而教师在一旁的道白解说，学生扮演着生动的角色有如身临其境，展开的会话形象生动，更增添了无穷的活力和趣味。学生寓学于乐，主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会说英语的能力，领会与运用语言。
C、开展小型的辩论赛。
教学中能组织学生展开辩论赛，可以深化表达能力的训练。如针对职高教育的重点是培养学生职业技能的特点，以 “My future job”为主题，让学生就自己毕业后的理想职业进行畅想，当然教师可做出必要的提示，延续学生说的积极性。既能促进学生运用已学的语言知识重新组织词语来表达自己的思想、观点，又能进一步提高交际
能力。
3．培养学生英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应帮助学生养成良好的口头交际能力的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。要做到这一点，就要培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的主要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是“Chinglish"，例如，让别人先进门或先上车时，一些人可能会根据习惯常说成：“You go first，please”而地道的英语表达是“After you”又如，中国人与朋友道别时，常说“走好、慢走”之类的客套话。一些喜欢用母语思维的人不了解英语国家的人常微笑一下并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：“Go slowly, walk slowly”这些说法听起来很不自然，甚至令人觉得可笑。而应该说“Good Bye”.
4．了解社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
语言交际能力就是把语言运用到交际生活中进行交流的活动。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等的背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。同样的“manners”，在这个国家被认为是“good manners”，而在另一个国家却被认为是“bad manners”。学生在用英语进行实际交往中，也很容易把自己的母语使用习惯带入跨文化交际。因而会引起笑话。例如，中国人常问：“你吃了没有?”，“去那里?”，“你每月挣多少钱?”，“你结婚了吗?”，“你多大了?”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”， "How much do you earn each month?”，“Are you married or single?”，“How old are you?”中国人用来表示关心而对于西方人来说则是不礼貌，不尊敬，干预他人私事，他们的反应很可能是：It's none of your business! 又例如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或者有的不知如何回答，别人又问“Why, don't you think so?”那么又可能答成“No，no．”，西方人听了会感到纳闷：我赞美他。他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。其实只要说句“Thank you very much!”就行了。或有的听到别人对自己表示感谢时，常说：“这是我应该做的”，直译成英语应该是“It's my duty．”，西方人听了会想：原来他并不想做这件事。但这是他的职责，所以不得不做。这与汉语所要表达的愿意有很大出入。其实只要说“You are welcome”或“It's my pleasure”就行了。这就是母语文化。让学生通过中西文化此类差异的学习，增强文化差异意识，了解了西方人的人际关系及交往的深层次模式，从而能学会得体地进行交际。
收稿日期：2008-4-16