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摘 要：高中教育是我国基础教育的初级阶段，在新课程改革中指出：其培养目标在于让学生养成良好的学习兴趣，有初中的被动的“灌输”变为主动接受知识，并发掘出不同学生的不同个性，激发学生在自己所擅长方面的潜力，引导学生做出合理的学业规划和职业规划。然而目前仍有大量家长与老师仍将学生的学业成绩放在首位，压制了学生的天性，长此以往甚至有碍于学生的成长。本文笔者将站在高中数学教师的角度下分析问题，并深入分析新课程改革背景下的高中数学教育教学观念的转变路径。
关键词：新课程改革;教育观念;数学教学
高中教育是我国基础教育的初级阶段，在新课程改革中指出：其培养目标在于让学生养成良好的学习兴趣，有初中的被动的“灌输”变为主动接受知识，并发掘出不同学生的不同个性，激发学生在自己所擅长方面的潜力，引导学生做出合理的学业规划和职业规划。然而目前仍有大量家长与老师仍将学生的学业成绩放在首位，压制了学生的天性，长此以往甚至有碍于学生的成长。本文笔者将站在高中数学教师的角度下分析问题，并深入分析新课程改革背景下的高中数学教育教学观念的转变路径。
一、高中数学教学存在的不足
（一）教学目标不足
唯分数论的观念早已深入人心，目前诸多教师仍过分注重学生的学习成绩。对于高中数学而言，新课程改革中指出，高中数学的主要培养目标为锻炼学生的逻辑思维、空间想象、推理论证、数据处理、几何分析等基础能力的同时，注重培养学生的创新意识、应用意识等现代化数学意识。但多数教师为了提高升学率，让学生达到理想的测试成绩，采用“题海战术”，让学生大量的练习课本知识中的题目以便应付升学考试。对于学生的自主创新意识、数学在现实生活中的应用意识并未关注，忽视了对学生的个性化教育，降低了学生的学习主动性。而高中数学作为高考中的重要科目，教师关注的不应仅仅是试卷上的成绩，其他方面的数学能力也很重要，教学目标严重不足。
（二）教学关系两极化
教学关系的两极化分为两个方面，首先对于课堂的授课模式而言，教师的传统灌输模式现象依旧普遍，老师一步一步教，学生一步一步跟着做，单一的教学模式仍未有所改善。举办家长旁听活动或上级领导试听课程时，教师为了达到课堂教学效果，提前写好“剧本”，将课堂中将提问的数学问题提前布置给学生，将所学过的内容当作新知识再讲授一遍等已是常态。教师与学生两极化;其次，教师用学习成绩区分对待学生 ，对于成绩好的学生过分褒奖，对于成绩差的学生随意批评，“好”学生与“坏”学生形成两极化。以上的两种教学关系两极化皆打击了学生的学习兴趣，让学生对于学习成绩的态度过分看重，甚至会潜移默化的形成攀比心理。与新课程改革下的教育理念相违背。
（三）教学方法矫枉过正
部分教师对新课程改革的理解有所偏差，例如改革中指出应加强学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。然而在教学实践中，对于数学中较为简单的知识学生不用交流也能很好的吸收，对于较难的知识点则需要老师的引导学习，由于教师对教学方法的过于矫正，频繁的在课堂中进行小组讨论，课堂教学效果看似积极踊跃，实则是学生漫无目的的聊天，这种“放任式”的教学方法不仅没有起到预期的效果，还会影响学生正常的学习进度，如果教师没有意识到问题的严重性不做出改变，还会形成自由散漫的学习风气，因此在矫正教学方法时，切勿照搬照抄或随意敷衍，让新课程改革失去意义的同时，也浪费了课堂时间，影响学生的学习效率。
二、新课程改革背景下提高高中数学课的策略
（一）加强教师个人素质的培训
教师作为新课程改革的先驱者，要不断学习新课程改革的理念，积极接受新的教学方法，深入理解在新时代下的教学观念，明确高中数学的教学目标。在对待与学生的关系上，新课程改革中强调要尊重、赞赏学生。教师与学生人格平等，不得辱骂或体罚学生，学生在数学学习中遇到问题是应多鼓励，师生共同解决问题后对学生的赞赏也毫不吝啬;在教学上，摆脱传统的灌输式教学，要以学生为主体，帮助并引导学生学习;在对待自身的教学看法上，应多谦虚、多学习，不断反思，必要时采纳学生或家长的建议;在与其他教师的关系上，应多探讨、多交流、多学习，做到不拘泥于学课，不局限于年纪，共同进步。
（二）打造双赢的课堂教学环境
课堂是学生学习的主要场所，教师对于课堂教学的把握直接影响了教学质量与教学效率。新课程改革中指出：自主学习是学生学习的主要方法，教师仅起到引导的作用。所以教师应进行角色转换，抛弃傳统教育观念，放下架子，由传统的知识的教授者和课程任务的执行者转换为学生学习的引导者、学生发展的促进者、课程的建设者以及教学实践的反思者。在这里简单举一个例子：在学习人教版数学必修二的点、线、面三者的关系时，避免直接告诉学生相关定理与推导过程。可在课前布置预习作业，上课时让学生讲授点、线、面的基础知识，并由此引发课堂讨论，论证三者的关系并做推导。由此以来，既达到了教学目标，也激发了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，开拓了学生的创造性思维，培养了学生的空间想象能力与逻辑推理能力，做到双赢的课堂教学环境。
（三）强化课堂练习
如果课堂教学环节是学生学习理论知识的主要方法，那么课堂练习就是学生高效吸收知识的“催化剂”。在完成教学目标后，布置课堂练习是巩固新学知识的重要方法。在布置数学问题时，应参考学生具体的学习情况，引导学生突破思维，加深对知识的巩固与理解。例如上文提到的在教学点、线、面三者的关系中，若教师感觉学生对三者的理解不够深入或有难度，可适当性的让学生列举生活中的例子，发掘生活中点、线、面，有助于加强学生对知识的理解与应用;若教师认为已达到教学目标，引导学生猜想线线、线面、面面之间有何关系并加以论证，让学生自行分组讨论在对原有知识的理解程度上提高难度，开拓思维，让学生自主学习、自主交流、自主探究。既培养了学生的自主学习的能力，也锻炼了学生交流合作的意识，激发了学生的学习兴趣，提高教学效率。
结语：
在新课程改革的趋势下，高中数学教师对教育教学理念的转变迫在眉睫。教师应摒弃原有的教育教学观念，摆脱传统教育思想的束缚，不断学习现代化的教育理念，不断改进教学方法，理解教学本质，充分利用现有的教学资源最大程度上培养学生的学习、创新、交流合作等多方面能力，达到并突破应有的教学目标，与学生一起共同进步，做到师生共赢。
参考文献：
[1].杨兴.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].西部素质教育，2016，（05）：104.
[2]. 徐艳松.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].课改前沿，2019（15）：91
[3]. 周忠良.浅谈对高中数学教学的反思[J].教育教学论坛，2013（15）：124-125.
关键词：新课程改革;教育观念;数学教学
高中教育是我国基础教育的初级阶段，在新课程改革中指出：其培养目标在于让学生养成良好的学习兴趣，有初中的被动的“灌输”变为主动接受知识，并发掘出不同学生的不同个性，激发学生在自己所擅长方面的潜力，引导学生做出合理的学业规划和职业规划。然而目前仍有大量家长与老师仍将学生的学业成绩放在首位，压制了学生的天性，长此以往甚至有碍于学生的成长。本文笔者将站在高中数学教师的角度下分析问题，并深入分析新课程改革背景下的高中数学教育教学观念的转变路径。
一、高中数学教学存在的不足
（一）教学目标不足
唯分数论的观念早已深入人心，目前诸多教师仍过分注重学生的学习成绩。对于高中数学而言，新课程改革中指出，高中数学的主要培养目标为锻炼学生的逻辑思维、空间想象、推理论证、数据处理、几何分析等基础能力的同时，注重培养学生的创新意识、应用意识等现代化数学意识。但多数教师为了提高升学率，让学生达到理想的测试成绩，采用“题海战术”，让学生大量的练习课本知识中的题目以便应付升学考试。对于学生的自主创新意识、数学在现实生活中的应用意识并未关注，忽视了对学生的个性化教育，降低了学生的学习主动性。而高中数学作为高考中的重要科目，教师关注的不应仅仅是试卷上的成绩，其他方面的数学能力也很重要，教学目标严重不足。
（二）教学关系两极化
教学关系的两极化分为两个方面，首先对于课堂的授课模式而言，教师的传统灌输模式现象依旧普遍，老师一步一步教，学生一步一步跟着做，单一的教学模式仍未有所改善。举办家长旁听活动或上级领导试听课程时，教师为了达到课堂教学效果，提前写好“剧本”，将课堂中将提问的数学问题提前布置给学生，将所学过的内容当作新知识再讲授一遍等已是常态。教师与学生两极化;其次，教师用学习成绩区分对待学生 ，对于成绩好的学生过分褒奖，对于成绩差的学生随意批评，“好”学生与“坏”学生形成两极化。以上的两种教学关系两极化皆打击了学生的学习兴趣，让学生对于学习成绩的态度过分看重，甚至会潜移默化的形成攀比心理。与新课程改革下的教育理念相违背。
（三）教学方法矫枉过正
部分教师对新课程改革的理解有所偏差，例如改革中指出应加强学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。然而在教学实践中，对于数学中较为简单的知识学生不用交流也能很好的吸收，对于较难的知识点则需要老师的引导学习，由于教师对教学方法的过于矫正，频繁的在课堂中进行小组讨论，课堂教学效果看似积极踊跃，实则是学生漫无目的的聊天，这种“放任式”的教学方法不仅没有起到预期的效果，还会影响学生正常的学习进度，如果教师没有意识到问题的严重性不做出改变，还会形成自由散漫的学习风气，因此在矫正教学方法时，切勿照搬照抄或随意敷衍，让新课程改革失去意义的同时，也浪费了课堂时间，影响学生的学习效率。
二、新课程改革背景下提高高中数学课的策略
（一）加强教师个人素质的培训
教师作为新课程改革的先驱者，要不断学习新课程改革的理念，积极接受新的教学方法，深入理解在新时代下的教学观念，明确高中数学的教学目标。在对待与学生的关系上，新课程改革中强调要尊重、赞赏学生。教师与学生人格平等，不得辱骂或体罚学生，学生在数学学习中遇到问题是应多鼓励，师生共同解决问题后对学生的赞赏也毫不吝啬;在教学上，摆脱传统的灌输式教学，要以学生为主体，帮助并引导学生学习;在对待自身的教学看法上，应多谦虚、多学习，不断反思，必要时采纳学生或家长的建议;在与其他教师的关系上，应多探讨、多交流、多学习，做到不拘泥于学课，不局限于年纪，共同进步。
（二）打造双赢的课堂教学环境
课堂是学生学习的主要场所，教师对于课堂教学的把握直接影响了教学质量与教学效率。新课程改革中指出：自主学习是学生学习的主要方法，教师仅起到引导的作用。所以教师应进行角色转换，抛弃傳统教育观念，放下架子，由传统的知识的教授者和课程任务的执行者转换为学生学习的引导者、学生发展的促进者、课程的建设者以及教学实践的反思者。在这里简单举一个例子：在学习人教版数学必修二的点、线、面三者的关系时，避免直接告诉学生相关定理与推导过程。可在课前布置预习作业，上课时让学生讲授点、线、面的基础知识，并由此引发课堂讨论，论证三者的关系并做推导。由此以来，既达到了教学目标，也激发了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，开拓了学生的创造性思维，培养了学生的空间想象能力与逻辑推理能力，做到双赢的课堂教学环境。
（三）强化课堂练习
如果课堂教学环节是学生学习理论知识的主要方法，那么课堂练习就是学生高效吸收知识的“催化剂”。在完成教学目标后，布置课堂练习是巩固新学知识的重要方法。在布置数学问题时，应参考学生具体的学习情况，引导学生突破思维，加深对知识的巩固与理解。例如上文提到的在教学点、线、面三者的关系中，若教师感觉学生对三者的理解不够深入或有难度，可适当性的让学生列举生活中的例子，发掘生活中点、线、面，有助于加强学生对知识的理解与应用;若教师认为已达到教学目标，引导学生猜想线线、线面、面面之间有何关系并加以论证，让学生自行分组讨论在对原有知识的理解程度上提高难度，开拓思维，让学生自主学习、自主交流、自主探究。既培养了学生的自主学习的能力，也锻炼了学生交流合作的意识，激发了学生的学习兴趣，提高教学效率。
结语：
在新课程改革的趋势下，高中数学教师对教育教学理念的转变迫在眉睫。教师应摒弃原有的教育教学观念，摆脱传统教育思想的束缚，不断学习现代化的教育理念，不断改进教学方法，理解教学本质，充分利用现有的教学资源最大程度上培养学生的学习、创新、交流合作等多方面能力，达到并突破应有的教学目标，与学生一起共同进步，做到师生共赢。
参考文献：
[1].杨兴.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].西部素质教育，2016，（05）：104.
[2]. 徐艳松.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].课改前沿，2019（15）：91
[3]. 周忠良.浅谈对高中数学教学的反思[J].教育教学论坛，2013（15）：124-125.