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清单是一种实用的信息辅助工具。人们的记忆和注意力是有限的，列出清单，有助于人们避免遗漏，更好地按照顺序高效执行和完成任务。习作教学是小学语文教学的重点和难点，其目标是培养学生的自主习作、自由表达能力。想要小学语文习作教学取得良好的效果，就需要教师在教学中运用某种手段，让学生在一个更加宽广的领域形成学习共同体，产生某种关联。而清单不仅可以为使用者提供明確的信息，具有导向和激励作用，还具有反馈交流和评价的作用。
在小学语文习作教学中，以清单的方式来阐述和记忆写作内容和任务，可以为教师安排学习任务、调节作文方向和节奏提供有效的参考，将师生从混乱的头绪中解放出来，为教学提供积极的导向作用，有助于教师更好地完成习作教学任务。对于学生来说，参考习作教学清单，可以有效调控自己的写作行为，避免自己在写作中出现不必要的问题。此外，教师还可以借助清单对学生作文进行评价，或者让学生参考清单进行作文自评、他评，这些不仅可以使学生对作文写作标准和自身操作能力有一个深刻的认识，还可以激发学生的学习兴趣。那么如何有效运用清单进行小学语文习作教学呢？
一、利用清单明确习作训练要求
小学语文习作教学涉及多个方面的内容，具有一定的复杂性，而小学生的身心还不成熟，许多学生在习作方面都缺少兴趣和自控能力。小学语文习作教学要想达到预期效果，就需要教师预设教学框架和思路，为教学开展和调控做好准备。清单在教学构思和呈现方面有着积极的作用，教师可以利用清单明晰习作训练要求、任务，让学生借鉴、运用清单构思作文，谋篇布局，以强化学生对文章的整体把握。
例如，在教学部编教材六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”时，教师可以在清单中列出此次写作内容和任务：（1）了解家乡的风俗习惯，介绍民俗的名字、由来和寓意，介绍自己的亲身经历和感受;（2）在介绍风俗习惯时，能够详略得当，进行细节描写;（3）掌握介绍风俗活动的写作方式和注意事项。然后，教师让学生参考写作清单，根据本单元所学内容及自己所了解的感兴趣的民俗活动，编写写作提纲，在写作提纲中列出习作要点，如要介绍的民俗活动是什么、准备拟定一个什么题目、家乡的风俗习惯有何特点、打算从哪几方面进行介绍、哪一部分要作为重点来详细介绍等。这样，学生参照清单搭建写作框架，填写细节，有助于学生从整体上把握写作内容，提高学生的写作效率和质量。
二、借助清单让学生进行自我调控
在小学语文习作教学中，清单的作用主要是进行教学行为调控，以防教学偏离轨道。关于教学调控，在现代教学领域，多个理论模型都涉及这个话题。教师可以清单为参考和标准来实施教学，开展清单项目达标活动，对教学进行调控，使教学目标落实到教学活动中去。要明确学生是教学的主体，教师在教学过程中要重视学生的参与，并根据清单设计的教学思路，进行教学导入、主题展示，让学生积极参与到教学中。
例如，在教学六年级下册第四单元习作“心愿”时，教师就可在设计清单中列出教学目标和要点：让学生发挥想象，用通顺的语言说出自己的心愿。在具体教学中，教师可以运用精彩的语言或者问题导入，让学生了解作文题目，关注写作内容。教师可以问学生都有什么心愿，也可以指名让学生回答，并让学生说说自己的心愿能否实现。然后，引导学生思考为了实现自己的心愿，自己应该做什么，以后要怎么做，让学生根据自己的心愿列写作提纲，思考如何将故事写清楚，并根据自己的想法、借鉴优秀作文去写作文。在学生写好初稿后，教师可以让学生对照写作清单，对初稿进行修改，进行自我评价，解决写作中出现的偏题、离题、思路不清晰等问题，这样可以提高学生的参与度，使学生写出高质量的作文。
三、基于清单让学生进行课堂交流
语文核心素养非常关注学生学习能力和思维品质的培养，而要想培养学生的学习能力和思维品质，就需要教师摒弃“满堂灌”的教学模式，为生生互动、合作学习提供良好的条件。但是，小学生由于年龄原因，在学习中经常会出现一些问题，如在合作学习中抓不住主题，学习效果不佳等。教师可以清单为教学工具来辅助教学，列出写作清单，让学生了解合作学习的规则和要点，让学生对照清单去学习、构思和合作，促使学生高效学习。
例如，在教学六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”时，教师可以将写作要点、合作学习要求、作文评价标准等以“课件+清单”的形式呈现出来，让大家齐读一遍，了解本节课的学习目标、任务。然后让学生对照清单有序开展合作学习，如写作要点为，探索情感作文细节描写的方法，抓住情感触发点，了解如何在真情中自然流露情感等。那么，在合作学习中，教师就需要引导学生以“真情”为主题，思考和讨论为何有的文章短小精悍但却声情并茂，很能打动人;这些文章都采用了哪些手法;在写作时如何捕捉细节，增加情感描写的艺术效果，感染读者的。在学生讨论时，教师不能置身事外，而是要以引导者、组织者的身份巡视和观察学生的表现，让学生就选定的话题踊跃发言，并针对学生的讨论适时给予提示和引导，帮助学生理清思路，提高学生的认识，避免学生的合作学习活动陷入无序、随意的境地。
四、借助清单进行写作教学评价
在习作教学中，评价是极其重要的一部分。过去，在学生完成作文后，教师通常会对学生的作文来评分，评分的结果非常权威，学生没有参与作文评价的权利。由于学生不知道教师的评价标准是什么，而写作要受到多个因素的影响，所以这种评价方法，可能会让学生产生疑问，还会导致学生形成以权威为中心的写作思想，影响学生对写作的热情。《语文课程标准》指出，习作教学要重视学生认知能力、反思能力的培养。所以，在习作教学中，教师既要传授创造性表述和写作方法，又要让学生认识自我、认识世界。而以生为本，对学生写作过程和方法、情感态度和价值观、写作技能进行全面评价，则有助于学生认识自己。
在习作教学中，教师要重视写作评价。评价清单在习作教学评价中有着积极的运用价值，教师可以借助评价清单展示评价的要求和标准，让学生依据评价清单进行文章构思。在学生完成作文后，教师可以让学生参考评价清单，进行作文自评、互评，让学生集体评阅作文，并总结自己在写作方面存在的问题，同时提出问题。然后，由教师回答学生的疑问，点评学生的作文，了解学生对写作清单的理解，并根据学生存在的问题提出可行的建议，让学生修改作文，或者开展写作训练，以促使学生重新进行建构，锻炼学生的写作能力。如，在记叙文的写作中，许多学生都不重视心理活动描写，教师可以对此进行点评，让学生反思如何解决相关问题，促使学生查漏补缺，补齐写作短板。
总之，在小学语文习作教学中，教师要结合习作教学的规律和特点，将清单运用到习作教学中，引导学生开展写作活动，拓宽学生的写作思路，培养学生的写作能力，提高习作教学的成效。
（作者单位：江苏省无锡市雪浪中心小学）
（责任编辑 岳舒）
在小学语文习作教学中，以清单的方式来阐述和记忆写作内容和任务，可以为教师安排学习任务、调节作文方向和节奏提供有效的参考，将师生从混乱的头绪中解放出来，为教学提供积极的导向作用，有助于教师更好地完成习作教学任务。对于学生来说，参考习作教学清单，可以有效调控自己的写作行为，避免自己在写作中出现不必要的问题。此外，教师还可以借助清单对学生作文进行评价，或者让学生参考清单进行作文自评、他评，这些不仅可以使学生对作文写作标准和自身操作能力有一个深刻的认识，还可以激发学生的学习兴趣。那么如何有效运用清单进行小学语文习作教学呢？
一、利用清单明确习作训练要求
小学语文习作教学涉及多个方面的内容，具有一定的复杂性，而小学生的身心还不成熟，许多学生在习作方面都缺少兴趣和自控能力。小学语文习作教学要想达到预期效果，就需要教师预设教学框架和思路，为教学开展和调控做好准备。清单在教学构思和呈现方面有着积极的作用，教师可以利用清单明晰习作训练要求、任务，让学生借鉴、运用清单构思作文，谋篇布局，以强化学生对文章的整体把握。
例如，在教学部编教材六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”时，教师可以在清单中列出此次写作内容和任务：（1）了解家乡的风俗习惯，介绍民俗的名字、由来和寓意，介绍自己的亲身经历和感受;（2）在介绍风俗习惯时，能够详略得当，进行细节描写;（3）掌握介绍风俗活动的写作方式和注意事项。然后，教师让学生参考写作清单，根据本单元所学内容及自己所了解的感兴趣的民俗活动，编写写作提纲，在写作提纲中列出习作要点，如要介绍的民俗活动是什么、准备拟定一个什么题目、家乡的风俗习惯有何特点、打算从哪几方面进行介绍、哪一部分要作为重点来详细介绍等。这样，学生参照清单搭建写作框架，填写细节，有助于学生从整体上把握写作内容，提高学生的写作效率和质量。
二、借助清单让学生进行自我调控
在小学语文习作教学中，清单的作用主要是进行教学行为调控，以防教学偏离轨道。关于教学调控，在现代教学领域，多个理论模型都涉及这个话题。教师可以清单为参考和标准来实施教学，开展清单项目达标活动，对教学进行调控，使教学目标落实到教学活动中去。要明确学生是教学的主体，教师在教学过程中要重视学生的参与，并根据清单设计的教学思路，进行教学导入、主题展示，让学生积极参与到教学中。
例如，在教学六年级下册第四单元习作“心愿”时，教师就可在设计清单中列出教学目标和要点：让学生发挥想象，用通顺的语言说出自己的心愿。在具体教学中，教师可以运用精彩的语言或者问题导入，让学生了解作文题目，关注写作内容。教师可以问学生都有什么心愿，也可以指名让学生回答，并让学生说说自己的心愿能否实现。然后，引导学生思考为了实现自己的心愿，自己应该做什么，以后要怎么做，让学生根据自己的心愿列写作提纲，思考如何将故事写清楚，并根据自己的想法、借鉴优秀作文去写作文。在学生写好初稿后，教师可以让学生对照写作清单，对初稿进行修改，进行自我评价，解决写作中出现的偏题、离题、思路不清晰等问题，这样可以提高学生的参与度，使学生写出高质量的作文。
三、基于清单让学生进行课堂交流
语文核心素养非常关注学生学习能力和思维品质的培养，而要想培养学生的学习能力和思维品质，就需要教师摒弃“满堂灌”的教学模式，为生生互动、合作学习提供良好的条件。但是，小学生由于年龄原因，在学习中经常会出现一些问题，如在合作学习中抓不住主题，学习效果不佳等。教师可以清单为教学工具来辅助教学，列出写作清单，让学生了解合作学习的规则和要点，让学生对照清单去学习、构思和合作，促使学生高效学习。
例如，在教学六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”时，教师可以将写作要点、合作学习要求、作文评价标准等以“课件+清单”的形式呈现出来，让大家齐读一遍，了解本节课的学习目标、任务。然后让学生对照清单有序开展合作学习，如写作要点为，探索情感作文细节描写的方法，抓住情感触发点，了解如何在真情中自然流露情感等。那么，在合作学习中，教师就需要引导学生以“真情”为主题，思考和讨论为何有的文章短小精悍但却声情并茂，很能打动人;这些文章都采用了哪些手法;在写作时如何捕捉细节，增加情感描写的艺术效果，感染读者的。在学生讨论时，教师不能置身事外，而是要以引导者、组织者的身份巡视和观察学生的表现，让学生就选定的话题踊跃发言，并针对学生的讨论适时给予提示和引导，帮助学生理清思路，提高学生的认识，避免学生的合作学习活动陷入无序、随意的境地。
四、借助清单进行写作教学评价
在习作教学中，评价是极其重要的一部分。过去，在学生完成作文后，教师通常会对学生的作文来评分，评分的结果非常权威，学生没有参与作文评价的权利。由于学生不知道教师的评价标准是什么，而写作要受到多个因素的影响，所以这种评价方法，可能会让学生产生疑问，还会导致学生形成以权威为中心的写作思想，影响学生对写作的热情。《语文课程标准》指出，习作教学要重视学生认知能力、反思能力的培养。所以，在习作教学中，教师既要传授创造性表述和写作方法，又要让学生认识自我、认识世界。而以生为本，对学生写作过程和方法、情感态度和价值观、写作技能进行全面评价，则有助于学生认识自己。
在习作教学中，教师要重视写作评价。评价清单在习作教学评价中有着积极的运用价值，教师可以借助评价清单展示评价的要求和标准，让学生依据评价清单进行文章构思。在学生完成作文后，教师可以让学生参考评价清单，进行作文自评、互评，让学生集体评阅作文，并总结自己在写作方面存在的问题，同时提出问题。然后，由教师回答学生的疑问，点评学生的作文，了解学生对写作清单的理解，并根据学生存在的问题提出可行的建议，让学生修改作文，或者开展写作训练，以促使学生重新进行建构，锻炼学生的写作能力。如，在记叙文的写作中，许多学生都不重视心理活动描写，教师可以对此进行点评，让学生反思如何解决相关问题，促使学生查漏补缺，补齐写作短板。
总之，在小学语文习作教学中，教师要结合习作教学的规律和特点，将清单运用到习作教学中，引导学生开展写作活动，拓宽学生的写作思路，培养学生的写作能力，提高习作教学的成效。
（作者单位：江苏省无锡市雪浪中心小学）
（责任编辑 岳舒）