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情感教育是指在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个性和情感健康发展的教育。情感教育是个性教育的基础，也是促进个性教育发展的重要手段。小学阶段，正是学生情感萌芽的重要时期，在小学教学中渗透情感教育，促使学生个性发展，可以激发学生的求知欲和探索精神，让学生终身受益。
一、吃透教材，发掘教材中的情感因素
语文需要借助语言、文字来表达情感。而在语文教学中，教材无疑是最重要的情感载体和情感教学辅助工具。现行的小学语文教材，是无数专家学者智慧的结晶。教材中收录了大量的名家名作和情感美文，许多课文都具有情感教育价值和意义，这也为小学语文情感教学提供了良好的条件。在小学语文教学中，教师要根据教学经验和情感体验，去发掘文本、素材中的情感，以达到情感教育的目的。
例如，在学习《桂花雨》一课时，结合本节课的情感目标，“体会作者对桂花的喜爱和热爱家乡的情感”，教师要重点分析，作者为何喜欢桂花和桂花雨，如何展现家乡的美好。而关于桂花的好，结合课文，还要从桂花的香、美丽和用处说起。为此，教师可以先让学生精读品析课文，找出文中桂花给“我”带来快乐的句段，并让学生在句子旁批注，写出自己的阅读感受。然后，让学生想象文章所描述的情景，谈一下对母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的原因。最后，由教师从乡愁、乡情的角度，解析文本写作主题“月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香”，并结合“童年”这个话题开展情感教育，让学生认识到，作者之所以难忘桂花雨，是因为桂花雨是他幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这样吃透教材精神，抓住有趣的点来教学，可以让学生体会到浓浓的思乡之情，让学生产生强烈的情感共鸣。
二、了解学生，营造能激发情感的氛围
小学语文教材中蕴含丰富的情感素材，无论是革命战士不屈不挠的斗志，还是科学家废寝忘食的科学精神，这些情感都具有感染作用和教育价值。在小学语文教学中，教师要了解学生的身心特点，找出并把握好文章的动情点，在情感氛围里用自己的情感去点燃学生的情感火焰，用自己的灵魂去撞击学生的灵魂，以达到情感教育的目的。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，为了让学生了解花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，培养学生谦逊踏实的态度和情感，在导入环节，教师可以利用谜语来导入：让学生猜谜语——“麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气。”在学生找到谜底后，教师可以让学生结合实际，说一下花生都有哪些作用（榨油、做糕点、食用），花生有哪些特点，花生是长在土里的还是挂在树上的，问大家种过花生吗，如果要种花生，要注意哪些事项等。这样借助谜语导入，再让学生联系实际生活去思考和讨论，可以让学生对课文主题和花生的品格有所了解，也为情感的激发和深入做好铺垫。
三、创设情境，多角度激发学生的情感
在小學语文教学中，教师要根据学生的身心特点，积极主动地去创设教学情境，激发学生的情感，然后从多个角度对学生进行引导和教育，以促使学生的情感体验不断深化，直至学生能形成正确的道德观念和情感。
例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，教师可以利用电影《狼牙山五壮士》（1958年）中的片段来导入，让学生借助影视片段，了解故事发生的时间（1941年）、背景（日军大规模扫荡晋察冀边区），感受人物形象。然后，由教师用简洁生动的语言讲述“狼牙山五壮士”痛歼敌寇、壮烈牺牲的故事。接着，让学生读课文，画出表现人物动作和神态的句子，体会狼牙山五壮士伟大的献身精神。在此基础上，由教师结合那些可歌可泣的抗日民族英雄的故事，如小兵张嘎、王二小、赵登禹的故事，讲述在八年抗日战争期间中国军民所做出的巨大牺牲，对学生进行爱国主义教育，让学生感受抗日英雄们大义凛然、视死如归的伟大精神。这样可以滋养学生的精神，有助于学生养成崇高的精神品质。
四、尊重个性，增加情感教育的针对性
关于教育，我国著名教育家夏丏尊先生说过，教育如果没有了情感、没有爱，就会成为无源之水、无根之木。这句话说得很透彻。一个不热爱学生、不热爱教育事业的教师，永远不可能成为优秀的教师。世上没有完全相同的两片树叶，教师对学生的爱，主要体现在对学生的尊重、爱护、教育和引导上。尊重学生的情感，发展学生的个性，为学生全面发展打好基础，是《语文课程标准》的要求，也是教师的责任。情感教育，同样需要教师注重学生的个性，发展学生的个性。因此，在小学语文教学中，教师要尊重学生，与学生建立民主、平等的关系，给予学生以爱心、耐心，让学生体会到教师的关爱之情和殷切期待，以培养学生积极向上的、健康的情感。
例如，在学习《穷人》一课时，教师要给予学生以尊重，让学生自己去阅读课文，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。然后，主动询问学生有何困惑的地方，如有的学生对文中大量的心理描写感到不解，有的学生对安娜一家今后的生活充满了担忧，毕竟渔夫一人养活几个孩子已经非常困难。为此，教师要不厌其烦地为学生解答问题，并从人性的角度，去讲述为何安娜会有大量的心理活动：心理活动体现了安娜热爱丈夫、同情孤儿的心情，但是最终她宁愿自己吃苦也要帮助别人，愈发凸显了她的美好心灵。然后，教师可以结合人物真、善、美的品质，对学生进行情感教育，培养学生同情弱小的同理心和同情心。这样尊重学生的个性，为学生提供质疑、反馈的机会，可以增加教育的针对性和实效性。
五、以情激情，陶冶小学生的道德情操
小学生由于年龄尚小，所以对教师有较强的依赖性。在他们眼中，教师就是他们的榜样。教师的一言一行，都会给学生带来一定的影响。在语文教学中，要想让学生养成良好的行为习惯和健康的情感，教师必须要作出示范。在课堂教学中，教师则要以情激情，抓住有趣的点、重要的点，让学生去感受美、欣赏美、鉴别美。还要给学生提供表现自己的机会，引导学生去表现美、创造美，借助各种手段促使情感与美进行多向传递，以丰富学生的情感体验，让学生养成正确的情感态度和价值观。
例如，在学习《江南春》这首古诗时，教师可以先让学生熟读古诗，让学生感受诗歌所描述的美景，体会诗歌的自然美、文字美、节奏美。然后，让学生用笔和纸进行绘画，画出通过诗歌所“看”到、所想到的东西。为了让学生体会诗歌和作者的情感，教师可以借助一些有趣的问题深化学生的体验和感受：江南指哪个地方？江南有何特点？之前学习过的有关“春”的诗词有哪些？诗中描写了哪些景物？画面具有什么特色？诗中说“南朝四百八十寺”，是何用意？然后让学生思考、讨论并回答问题。这样借助问题，可以让学生触景生情，获得独特的体验和感受。
综上所述，情感教育是语文教学的一个重要目标。所以，在小学语文教学中，教师要重视情感教育，并采取多种方法让学生去领悟语文课程中蕴含的情感，以滋养学生的心灵，促使学生养成健康的人格。
（作者单位：江苏省无锡市经济开发区华庄中心小学）
（责任编辑 张妤）
一、吃透教材，发掘教材中的情感因素
语文需要借助语言、文字来表达情感。而在语文教学中，教材无疑是最重要的情感载体和情感教学辅助工具。现行的小学语文教材，是无数专家学者智慧的结晶。教材中收录了大量的名家名作和情感美文，许多课文都具有情感教育价值和意义，这也为小学语文情感教学提供了良好的条件。在小学语文教学中，教师要根据教学经验和情感体验，去发掘文本、素材中的情感，以达到情感教育的目的。
例如，在学习《桂花雨》一课时，结合本节课的情感目标，“体会作者对桂花的喜爱和热爱家乡的情感”，教师要重点分析，作者为何喜欢桂花和桂花雨，如何展现家乡的美好。而关于桂花的好，结合课文，还要从桂花的香、美丽和用处说起。为此，教师可以先让学生精读品析课文，找出文中桂花给“我”带来快乐的句段，并让学生在句子旁批注，写出自己的阅读感受。然后，让学生想象文章所描述的情景，谈一下对母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的原因。最后，由教师从乡愁、乡情的角度，解析文本写作主题“月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香”，并结合“童年”这个话题开展情感教育，让学生认识到，作者之所以难忘桂花雨，是因为桂花雨是他幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这样吃透教材精神，抓住有趣的点来教学，可以让学生体会到浓浓的思乡之情，让学生产生强烈的情感共鸣。
二、了解学生，营造能激发情感的氛围
小学语文教材中蕴含丰富的情感素材，无论是革命战士不屈不挠的斗志，还是科学家废寝忘食的科学精神，这些情感都具有感染作用和教育价值。在小学语文教学中，教师要了解学生的身心特点，找出并把握好文章的动情点，在情感氛围里用自己的情感去点燃学生的情感火焰，用自己的灵魂去撞击学生的灵魂，以达到情感教育的目的。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，为了让学生了解花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，培养学生谦逊踏实的态度和情感，在导入环节，教师可以利用谜语来导入：让学生猜谜语——“麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气。”在学生找到谜底后，教师可以让学生结合实际，说一下花生都有哪些作用（榨油、做糕点、食用），花生有哪些特点，花生是长在土里的还是挂在树上的，问大家种过花生吗，如果要种花生，要注意哪些事项等。这样借助谜语导入，再让学生联系实际生活去思考和讨论，可以让学生对课文主题和花生的品格有所了解，也为情感的激发和深入做好铺垫。
三、创设情境，多角度激发学生的情感
在小學语文教学中，教师要根据学生的身心特点，积极主动地去创设教学情境，激发学生的情感，然后从多个角度对学生进行引导和教育，以促使学生的情感体验不断深化，直至学生能形成正确的道德观念和情感。
例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，教师可以利用电影《狼牙山五壮士》（1958年）中的片段来导入，让学生借助影视片段，了解故事发生的时间（1941年）、背景（日军大规模扫荡晋察冀边区），感受人物形象。然后，由教师用简洁生动的语言讲述“狼牙山五壮士”痛歼敌寇、壮烈牺牲的故事。接着，让学生读课文，画出表现人物动作和神态的句子，体会狼牙山五壮士伟大的献身精神。在此基础上，由教师结合那些可歌可泣的抗日民族英雄的故事，如小兵张嘎、王二小、赵登禹的故事，讲述在八年抗日战争期间中国军民所做出的巨大牺牲，对学生进行爱国主义教育，让学生感受抗日英雄们大义凛然、视死如归的伟大精神。这样可以滋养学生的精神，有助于学生养成崇高的精神品质。
四、尊重个性，增加情感教育的针对性
关于教育，我国著名教育家夏丏尊先生说过，教育如果没有了情感、没有爱，就会成为无源之水、无根之木。这句话说得很透彻。一个不热爱学生、不热爱教育事业的教师，永远不可能成为优秀的教师。世上没有完全相同的两片树叶，教师对学生的爱，主要体现在对学生的尊重、爱护、教育和引导上。尊重学生的情感，发展学生的个性，为学生全面发展打好基础，是《语文课程标准》的要求，也是教师的责任。情感教育，同样需要教师注重学生的个性，发展学生的个性。因此，在小学语文教学中，教师要尊重学生，与学生建立民主、平等的关系，给予学生以爱心、耐心，让学生体会到教师的关爱之情和殷切期待，以培养学生积极向上的、健康的情感。
例如，在学习《穷人》一课时，教师要给予学生以尊重，让学生自己去阅读课文，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。然后，主动询问学生有何困惑的地方，如有的学生对文中大量的心理描写感到不解，有的学生对安娜一家今后的生活充满了担忧，毕竟渔夫一人养活几个孩子已经非常困难。为此，教师要不厌其烦地为学生解答问题，并从人性的角度，去讲述为何安娜会有大量的心理活动：心理活动体现了安娜热爱丈夫、同情孤儿的心情，但是最终她宁愿自己吃苦也要帮助别人，愈发凸显了她的美好心灵。然后，教师可以结合人物真、善、美的品质，对学生进行情感教育，培养学生同情弱小的同理心和同情心。这样尊重学生的个性，为学生提供质疑、反馈的机会，可以增加教育的针对性和实效性。
五、以情激情，陶冶小学生的道德情操
小学生由于年龄尚小，所以对教师有较强的依赖性。在他们眼中，教师就是他们的榜样。教师的一言一行，都会给学生带来一定的影响。在语文教学中，要想让学生养成良好的行为习惯和健康的情感，教师必须要作出示范。在课堂教学中，教师则要以情激情，抓住有趣的点、重要的点，让学生去感受美、欣赏美、鉴别美。还要给学生提供表现自己的机会，引导学生去表现美、创造美，借助各种手段促使情感与美进行多向传递，以丰富学生的情感体验，让学生养成正确的情感态度和价值观。
例如，在学习《江南春》这首古诗时，教师可以先让学生熟读古诗，让学生感受诗歌所描述的美景，体会诗歌的自然美、文字美、节奏美。然后，让学生用笔和纸进行绘画，画出通过诗歌所“看”到、所想到的东西。为了让学生体会诗歌和作者的情感，教师可以借助一些有趣的问题深化学生的体验和感受：江南指哪个地方？江南有何特点？之前学习过的有关“春”的诗词有哪些？诗中描写了哪些景物？画面具有什么特色？诗中说“南朝四百八十寺”，是何用意？然后让学生思考、讨论并回答问题。这样借助问题，可以让学生触景生情，获得独特的体验和感受。
综上所述，情感教育是语文教学的一个重要目标。所以，在小学语文教学中，教师要重视情感教育，并采取多种方法让学生去领悟语文课程中蕴含的情感，以滋养学生的心灵，促使学生养成健康的人格。
（作者单位：江苏省无锡市经济开发区华庄中心小学）
（责任编辑 张妤）