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数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。
一、教师以学科热情感染学生
对小学生而言，教师是他们成长路上的重要引路人，同时也是他们模仿的主要对象。教师以满腔热情对待数学教学工作，能够最大限度地感染学生，从而促使学生形成强烈数学情感。不过对待数学学科和教学工作的热情本身是看不见摸不着的，教师不但要心中秉持着对学科教育工作的热忱，还应当在日常与学生接触交流的过程中展现出来，让学生能够充分感受到自己的热情，进而感染学生。
首先，教师应当增强自身对数学学科的热情。在“干一行爱一行”精神的影响下，教师应当深度挖掘数学学科本身的乐趣与奥秘，积极投身于数学研究和教学探究之中，将自己的身心放在学科教学上，从而在不知不觉间形成热爱数学学科教学的强烈情感。
其次，教师应当做好教学规划与实践，对教学活动进行长远、全面规划，结合学生实际情况优化教学，确保学生能够以更为简单、高效的方式学好数学。精心进行教学设计与规划，认真进行教学实践，能够将自己的热情充分融入教学过程之中，让学生在参与学习的过程中感受自己投入教学工作的热情，从而以润物细无声的方式感染学生，让学生在耳濡目染下强化对数学学习的兴趣。
最后，教师还可以在与学生交流的过程中以真挚的语言表达自身对数学学科的热爱，以学生最容易感知和理解的方式展现自身对数学的情感，从而为学生树立榜样，让学生在模仿的过程中培养强烈的数学情感。
二、挖掘教材中学生感兴趣的内容
在实际教学中，教师要对教学内容加以优化，深度挖掘其中学生感兴趣的点，适当进行调整与拓展，尽量以学生感兴趣的方式呈现数学知识，从而令学生对数学学习产生兴趣，在兴趣驱使下逐渐形成强烈的数学情感。教材作为最基础也是最重要的教学内容，应当是教师增强教学趣味性的关键，挖掘教材中学生感兴趣的内容并进行拓展优化，能够有效改善学生对数学学科及教材的认知，让他们发现数学内容中包含的趣味所在。
此外，由于小学生抽象思维较弱，他们对直观形象的感知往往更为敏感，因此，教师在挖掘教材中学生感兴趣的内容时，还应当对这些内容进行处理，尽可能地以更为直观、形象的方式展现内容，让学生在看到这些内容后立即就能产生强烈的兴趣。在挖掘出教材中学生感兴趣的内容后，教师还应当充分利用各种资源进行拓展，除了常规的参考资料外，互联网资源更是值得关注的途径。一方面，互联网的海量资源能够为教师拓展教学内容提供有力支持;另一方面，互联网多样化的内容展现方式为教学内容的呈现提供了多样化选择。教师借助多媒体展现海量互联网内容，以学生更感兴趣且更易接受的图片、动画等方式呈现教学内容，对培养学生数学情感有着积极作用。
三、构建和谐课堂氛围强化学生数学情感
数学情感的培养应当将重点聚焦于情感上，除了利用学生感兴趣的内容激发学生兴趣外，还可以通过情感交流促使学生强化情感。因而在数学课堂教学中，教师应当积极营造和谐课堂氛围，与学生形成平等的师生关系，让学生能够以平常心对待数学学习，尤其要避免学生出现害怕、敬畏教师而在课堂上表现出紧张、焦虑等负面情感的现象。当学生存在紧張、焦虑等负面情感时，他们很容易将这些情绪转移到学习上来，不但无法集中精力进行学习，还会对数学产生厌烦情绪。
在传统教学模式下，教师过于注重自身权威，很容易令学生产生距离感和敬畏感，导致学生在课堂上过于紧张和焦虑。为了解决这一问题，教师一定要转变教学观念，准确意识到教学关系对教学效果的影响，积极探索构建和谐课堂氛围的方式方法，让学生能够以平等关系与教师对话，从而进行深度的师生情感交流，以此引导学生形成数学情感。教师需要对自身教学态度及语言加以重视，以平等的态度与学生进行交流，尽量以温和的语言和学生对话，尤其要消除部分学生对教师存在的畏惧感，让学生感受到教师并非是他们的敌人，而是他们成长路上的一位引路人。然后教师再在教学中通过肢体动作、语言等和学生进行情感交流，主要是以鼓励学生为主，让学生在不知不觉间形成对数学学习的认同感。
四、通过自主探究强化数学情感
小学生具备强烈的好奇心，而利用他们对未知事物的好奇心与探索心理进行数学情感培养正是行之有效的方式。教师应当准确把握小学生对未知事物的探索心理，尽量从学生熟悉的生活角度出发，以数学知识解决生活中常见的各种问题和解释各种现象，这将有效激发学生的求知欲，同时利用学生熟悉的生活经验强化情感。
在实际教学中，教师应当挖掘数学知识点，尽量围绕知识点并结合生活实际设置相应的探究问题，让学生在探究的过程中理解知识。在此过程中教师应当对探究问题设置进行重点关注，尤其要对问题设置的难度与进阶性进行科学调整，要确保难度适中，在能够激发学生求知欲的同时让学生顺利完成问题探索。至于进阶性方面，教师则应当深化同一知识模块下各问题的关联，让学生在解决一个问题之后能够自然而然地过渡到下一个问题，从而帮助学生逐步深入地解决更为复杂困难的问题，促使学生在探究未知内容的过程中增强对数学学科的兴趣与喜爱之情，培养强烈的数学情感。
五、引导学生在乐趣和成就感中坚定数学情感
长期的情感培养需要稳固的动力支持，而乐趣与成就感正是动力所在，能够支持学生始终保持良好的学习状态，不断增强数学情感。一方面，教师需要积极创新拓展教学方法，以更加符合学生身心特征和兴趣爱好的方式展开教学，保障教学效果的同时让学生充分感受到学习乐趣;另一方面，教师需要对学生进行鼓励和表扬，引导学生解决学习过程中遇到的各种困难和障碍，增强他们的学习信心。
在乐趣与信心的共同作用下，学生会产生更为强烈的学习动力，主动、自愿、积极地参与到学习之中，同时形成良性循环，长期保持良好的学习状态，这对他们数学情感的培养和强化有着重要作用。当然，教师需要防止部分学生过于自信甚至自负，必须根据实际情况对学生进行鼓励、表扬、批评和教育，让学生端正学习态度，以正确的思想和情感对待数学学习。
总之，融入数学情感能够有效强化学生对数学学习的兴趣，促使学生进行自主学习与探究，有利于教学效果的显著改善。为了在教学中有效培养学生的数学情感，教师需要凸显自身的学科热情，挖掘教材中学生感兴趣的内容，构建和谐课堂氛围，引导学生自主探究，强化学生学习乐趣和成就感，从多个方面引导学生以积极的态度认真学习。
[本文系徐州市教育科学“十三五”规划2018年度课题“指向必备品格的小学数学情感教学研究”（立项号为：GH-13-18-L245）的研究成果。]
（作者单位：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学）
（责任编辑 张妤）
一、教师以学科热情感染学生
对小学生而言，教师是他们成长路上的重要引路人，同时也是他们模仿的主要对象。教师以满腔热情对待数学教学工作，能够最大限度地感染学生，从而促使学生形成强烈数学情感。不过对待数学学科和教学工作的热情本身是看不见摸不着的，教师不但要心中秉持着对学科教育工作的热忱，还应当在日常与学生接触交流的过程中展现出来，让学生能够充分感受到自己的热情，进而感染学生。
首先，教师应当增强自身对数学学科的热情。在“干一行爱一行”精神的影响下，教师应当深度挖掘数学学科本身的乐趣与奥秘，积极投身于数学研究和教学探究之中，将自己的身心放在学科教学上，从而在不知不觉间形成热爱数学学科教学的强烈情感。
其次，教师应当做好教学规划与实践，对教学活动进行长远、全面规划，结合学生实际情况优化教学，确保学生能够以更为简单、高效的方式学好数学。精心进行教学设计与规划，认真进行教学实践，能够将自己的热情充分融入教学过程之中，让学生在参与学习的过程中感受自己投入教学工作的热情，从而以润物细无声的方式感染学生，让学生在耳濡目染下强化对数学学习的兴趣。
最后，教师还可以在与学生交流的过程中以真挚的语言表达自身对数学学科的热爱，以学生最容易感知和理解的方式展现自身对数学的情感，从而为学生树立榜样，让学生在模仿的过程中培养强烈的数学情感。
二、挖掘教材中学生感兴趣的内容
在实际教学中，教师要对教学内容加以优化，深度挖掘其中学生感兴趣的点，适当进行调整与拓展，尽量以学生感兴趣的方式呈现数学知识，从而令学生对数学学习产生兴趣，在兴趣驱使下逐渐形成强烈的数学情感。教材作为最基础也是最重要的教学内容，应当是教师增强教学趣味性的关键，挖掘教材中学生感兴趣的内容并进行拓展优化，能够有效改善学生对数学学科及教材的认知，让他们发现数学内容中包含的趣味所在。
此外，由于小学生抽象思维较弱，他们对直观形象的感知往往更为敏感，因此，教师在挖掘教材中学生感兴趣的内容时，还应当对这些内容进行处理，尽可能地以更为直观、形象的方式展现内容，让学生在看到这些内容后立即就能产生强烈的兴趣。在挖掘出教材中学生感兴趣的内容后，教师还应当充分利用各种资源进行拓展，除了常规的参考资料外，互联网资源更是值得关注的途径。一方面，互联网的海量资源能够为教师拓展教学内容提供有力支持;另一方面，互联网多样化的内容展现方式为教学内容的呈现提供了多样化选择。教师借助多媒体展现海量互联网内容，以学生更感兴趣且更易接受的图片、动画等方式呈现教学内容，对培养学生数学情感有着积极作用。
三、构建和谐课堂氛围强化学生数学情感
数学情感的培养应当将重点聚焦于情感上，除了利用学生感兴趣的内容激发学生兴趣外，还可以通过情感交流促使学生强化情感。因而在数学课堂教学中，教师应当积极营造和谐课堂氛围，与学生形成平等的师生关系，让学生能够以平常心对待数学学习，尤其要避免学生出现害怕、敬畏教师而在课堂上表现出紧张、焦虑等负面情感的现象。当学生存在紧張、焦虑等负面情感时，他们很容易将这些情绪转移到学习上来，不但无法集中精力进行学习，还会对数学产生厌烦情绪。
在传统教学模式下，教师过于注重自身权威，很容易令学生产生距离感和敬畏感，导致学生在课堂上过于紧张和焦虑。为了解决这一问题，教师一定要转变教学观念，准确意识到教学关系对教学效果的影响，积极探索构建和谐课堂氛围的方式方法，让学生能够以平等关系与教师对话，从而进行深度的师生情感交流，以此引导学生形成数学情感。教师需要对自身教学态度及语言加以重视，以平等的态度与学生进行交流，尽量以温和的语言和学生对话，尤其要消除部分学生对教师存在的畏惧感，让学生感受到教师并非是他们的敌人，而是他们成长路上的一位引路人。然后教师再在教学中通过肢体动作、语言等和学生进行情感交流，主要是以鼓励学生为主，让学生在不知不觉间形成对数学学习的认同感。
四、通过自主探究强化数学情感
小学生具备强烈的好奇心，而利用他们对未知事物的好奇心与探索心理进行数学情感培养正是行之有效的方式。教师应当准确把握小学生对未知事物的探索心理，尽量从学生熟悉的生活角度出发，以数学知识解决生活中常见的各种问题和解释各种现象，这将有效激发学生的求知欲，同时利用学生熟悉的生活经验强化情感。
在实际教学中，教师应当挖掘数学知识点，尽量围绕知识点并结合生活实际设置相应的探究问题，让学生在探究的过程中理解知识。在此过程中教师应当对探究问题设置进行重点关注，尤其要对问题设置的难度与进阶性进行科学调整，要确保难度适中，在能够激发学生求知欲的同时让学生顺利完成问题探索。至于进阶性方面，教师则应当深化同一知识模块下各问题的关联，让学生在解决一个问题之后能够自然而然地过渡到下一个问题，从而帮助学生逐步深入地解决更为复杂困难的问题，促使学生在探究未知内容的过程中增强对数学学科的兴趣与喜爱之情，培养强烈的数学情感。
五、引导学生在乐趣和成就感中坚定数学情感
长期的情感培养需要稳固的动力支持，而乐趣与成就感正是动力所在，能够支持学生始终保持良好的学习状态，不断增强数学情感。一方面，教师需要积极创新拓展教学方法，以更加符合学生身心特征和兴趣爱好的方式展开教学，保障教学效果的同时让学生充分感受到学习乐趣;另一方面，教师需要对学生进行鼓励和表扬，引导学生解决学习过程中遇到的各种困难和障碍，增强他们的学习信心。
在乐趣与信心的共同作用下，学生会产生更为强烈的学习动力，主动、自愿、积极地参与到学习之中，同时形成良性循环，长期保持良好的学习状态，这对他们数学情感的培养和强化有着重要作用。当然，教师需要防止部分学生过于自信甚至自负，必须根据实际情况对学生进行鼓励、表扬、批评和教育，让学生端正学习态度，以正确的思想和情感对待数学学习。
总之，融入数学情感能够有效强化学生对数学学习的兴趣，促使学生进行自主学习与探究，有利于教学效果的显著改善。为了在教学中有效培养学生的数学情感，教师需要凸显自身的学科热情，挖掘教材中学生感兴趣的内容，构建和谐课堂氛围，引导学生自主探究，强化学生学习乐趣和成就感，从多个方面引导学生以积极的态度认真学习。
[本文系徐州市教育科学“十三五”规划2018年度课题“指向必备品格的小学数学情感教学研究”（立项号为：GH-13-18-L245）的研究成果。]
（作者单位：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学）
（责任编辑 张妤）