语文，即语言文字。它的美不仅体现在我们可以听到的如同音乐般的美妙语音上，体现在我们可以看到的不同形状的美丽文字上，更体现在深藏其中耐人寻味的妙不可言的意蕴中。我们的语文教学，就是要引导学生感受到语文的这些美。感受这些美的途径有很多：绘画、音乐、表演、多媒体……这些方式对学生理解和感受的确有所帮助，但是要真正感受那些静默的文字背后灵动的语文之美，就只有通过朗读。朗读最直接的功能就是对语言文字的感受，对作者情感和作品意境的感受。在朗读中，通过对语言的音节、语调、语气、语速、语脉以及轻重缓急的节奏、韵律的感受，可以体会到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣。朱自清先生曾经明确指出：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”
　　朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生语文素养的一项十分重要的训练。朗读训练的过程就是理解课文的过程，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，对这篇课文也就有了基本的理解。朗读又是一种语文能力，朗读能力能发展学生的思维，激发学生的感情，而能力的获得要靠反复的有指导的训练。因此，教师应该逐步指导学生正确、流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。那么，怎样才能充分发挥朗读的魅力，引导学生在有效的朗读中享受到语文之美、提高审美能力呢？
　　一、给足朗读时间，在充分的朗读中唤醒感知美的直觉
　　1.教学误区
　　反思我们的教学，很多老师高举人文主义大旗，或者一个劲儿地煽情，一味地让学生感悟、体会；或者借助于大量的音像资料“狂轰滥炸”……殊不知，缺乏深入朗读的感悟只能是“无源之水”“无本之木”；缺乏充分有效的朗读，再高明的手段也无法触及学生心灵最柔软的一处。大谈感悟、“狂轰滥炸”挤占了学生读书的时间，一节课40分钟，学生有效朗读的时间却不到5分钟。看看某些第一课时，看看某些高年级的语文课堂竟成这样的常态：学生先自由读课文一遍，检查预习时再指名读一遍，接下来就开始课文理解的教学。朗读成了匆匆过客。再有，不管是检查性的朗读还是理解、交流之余的所谓感情朗读，为了不浪费课堂时间，为了教学程序的顺利进行，教师盯住的常常是几个“顶梁柱”，读来读去，就是那七八个学生，大部分学生都是听众、陪客，这样怎能落实让每一个孩子会读书、让每一个孩子享受语文无穷魅力的理念呢？《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯说：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”“学校教育的目标是培养终生的阅读者。”可是，有相当一部分学生很少或几乎不能在课堂上感受到朗读的乐趣，又怎能奢望他们在课后成为自主朗读者？培养他们成为终生阅读者更是不可能了。
　　2.指导策略
　　我们知道，好的音乐总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。汉语言本身就具有独特的音乐美：燕语莺歌的清脆美，响遏行云的高亢美，杨柳扶风的纤弱美，黄钟大吕的浑厚美，溪水潺潺的流利美……朱光潜说：“美感起于形象直觉。”朗读作为有声语言，能直接唤醒学生的审美情趣。所以，我们的语文课堂，要引导学生在充分的朗读中接触语言，和语言直接交流，活化语言蕴藏的美感，触摸到语言最根本的灵魂。在我们的课本中，文质兼美的文章比比皆是，只有给学生大量的时间尽情朗读，语言文字所蕴含的美感才会在学生头脑中建立起来、真实起来。
　　《语文课程标准》指出，语文教学要使学生认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧，培育学生热爱祖国语言文字的情感。怎样汲取？怎样培育？唯有触及心灵才会产生喜爱之情，这种由内而外萌发的感情才是最真实最鲜活的。学生感受语言魅力的最佳途径就是朗读，有效的朗读会给人如沐春风的感觉，能一次次地激发学生触摸语言的欲望。而如果学生在感性上缺乏足够的认识，在直觉上缺少默契的相通，那么不管教师如何去灌输、启发，语言独特的美感、文化的丰厚博大都不能植入学生的心灵。所以，教师与其花费大量的时间喋喋不休地讲解、声泪俱下地煽情，不如把时间还给学生，学生在反复的朗读中自然会感受到语言的魅力。
　　二、注重朗读指导，在有效的朗读中提升理解美的能力
　　1.教学误区
　　有些老师对朗读教学不够重视。首先，既不注重自身的朗读示范作用，对学生朗读中出现的问题也缺乏有效点拨，往往蜻蜓点水、浅尝辄止，或者对学生个性化的朗读、独特的情感朗读体验淡然视之，缺乏有效评价和赏识激励，长此以往，学生的朗读水平得不到提高。所以，甚至在高年级的语文课堂上，学生的朗读还频频出现停顿不当、读不达义、“唱读现象”泛滥的情况。其次，只是单纯地重视朗读的数量和形式，而忽视了朗读的质量和目的，至于每读一遍有何要求、意义何在、每请一个学生朗读的目的如何还不清晰，整节语文课要么是充斥耳房的强而有力的高声齐读，要么是目不暇接的“走马点兵”的随意朗读。这些显然不能让学生真正走进文本、感受语文之美，当然，培养学生的朗读、理解能力更成了奢求。
　　2.指导策略
　　朗读使静止无声的书面语言化为有声有色的口头语言，这是一种语言艺术的再创造，在这个过程中必须眼、耳、口、脑等多种感官并用，“先映于眼，后出于口，再入于耳，最后了然于心”。所以，我们的朗读教学，绝不能仅仅停留在口到上，教师要适当示范、启发、指导学生在这个多种感官并用的过程中，调动大脑中所存储的生活表象，把那些不同形状的文字组合还原成自己生活中的各种生动画面，并使文章在脑中形成的画面逐渐清晰起来，学生就能更准确、更生动、更透彻地理解语言文字，感受艺术形象的魅力，把握作者的情感基调，更好地体悟语言的内在美。
　　于永正老师说：“语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”“语文的味道”就是文本所表现出来的情、理、趣。寻得这种味道，是阅读主体和文本双向运动产生的感受，并通过阅读主体自己个性化的朗读表现出来。我们的任务就是要引导学生与文本反复交流，产生共鸣，从而理解课文内容，体会作者思想感情，由内而外，情动辞发，自主追寻语文的真味。一句话，就是在引导、启发上下工夫。 　　《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册的一篇课文，文章重点写了法布尔对虫子非常着迷的两件事。怎样引领学生感受隐藏在字里行间的法布尔的那颗跳动的童心之美、那番无尽的童趣之美，并通过朗读表现出来？请看一位老师的指导：
　　【语段】“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
　　1.捕捉关键词品读：你从“终于”这个词中读懂了什么？（寻找的时间长，找得不容易，捉到后很兴奋……）
　　2.场景铺陈，激发情感：整整三天了，法布尔一直在寻找。也许，他从清晨一直找到黄昏；也许，明月星光下，他还在静静地守候，细细地寻找。现在，他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，你兴奋吗？你自豪吗？读法布尔说的话——
　　3.融入角色，个性朗读：（师扮演母亲）描述：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农活，正要回家，突然发现小法布尔不见了！妈妈边跑边喊：“法布尔，孩子，你在哪儿呀？”
　　妈妈都急坏了，快回答我——
　　也许，你在离我很远的地方，远远地告诉我——
　　也许你突然从我身边的草丛里冒出来——
　　也许你会手舞足蹈地飞奔过来，喊叫着——
　　4.小结：不同的理解就有不同的朗读，但不同的朗读表现的是同样的情感——对昆虫的痴迷。
　　这样的语言渲染、启发引读，可以将学生欲言未言，想言而不知如何言的体会和感情在读中体现出来。
　　三、创设朗读情境，在多元的朗读中追寻蕴含美的意境
　　1.教学误区
　　有些老师上课，学生刚接触课题，就要求学生带着激动或者沉重的心情、深情的或者陶醉的等感情朗读；有时在分析完之后就“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，甚至强令学生，把某一个字或词读得重（轻）些，把某个地方读得快（慢）些，结果往往出现了学生的朗读听起来有轻有重、有快有慢，但死板机械，单调乏味，缺少美感。因为这并不是他们心底的声音，并不是他们真实情感的流露。真实的感情是学生受到课文感染之后，自然而然萌发出来的，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念，更不是靠老师生硬的指令来强加的。
　　2.指导策略
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生只有被引导着进入情境，才能从字里行间寻觅到作者的情感轨迹，才能体会出作者的言外之意、语中之情，才能真正与文本对话，与作者对话，才能在朗读中感受语言文字之美，艺术地再现情意之美。所以，教师应该在适当的时候创设一种与文章相应的情境，帮助学生更快更好地走进课文，将自己的心灵与文本的内涵、作者的情感交融，并逐步走向高潮，使之“登山则情满于山，观海则以意溢于海”。如教学《天鹅的故事》时，可以这样引导学生感悟老天鹅的形象与精神之美——
　　放开声音，读读老天鹅破冰动作的第五自然段，说说哪儿最让你震惊。（生交流汇报：如“腾空而起”“重重地扑打”“沉重的一击”“像石头似的”）
　　师：石头是没有生命的，是不知道疼痛的，可是，同学们，老天鹅是石头吗？它是血肉之躯啊！请你们伸出右手，握成拳头，重重地击下！疼吗？
　　生：（右手握拳，敲击桌面）疼！
　　师：你们是腾空而起的吗？
　　生：不是！
　　师：击打的是贝加尔湖的冰面吗？
　　生：不是！
　　师：这沉重的一击将给老天鹅带来多大的痛苦啊！纵使它不会说话，却用行动谱写了世界上最壮美的诗篇！（出示将第五自然段改成分行排列的诗句）
　　师引读：它头昏眼花，身体钻心地疼，但它还是坚强地站起来——（生读）冰面还是没有破，它飞得更高，落得更重——（生接读）；冰面被震得颤动起来了，老天鹅又一次竭尽全力地——（生接读）；冰面上血迹斑斑，白羽片片，老天鹅全然不顾，又一次——（生接读）老天鹅的翅膀折了，腿断了，趴在冰面上大口大口地喘着粗气，然而它摇摇晃晃地站起来，张开翅膀——（生接读）；就这样，第二次，第三次……（音乐起）
　　这个片段创设了情境，活化了文本，以诗行的形式呈现，引导学生在想象画面、一咏三叹的过程中深入领会语言文字，丰满老天鹅的形象，感悟其舍生忘死、无私奉献的精神之美。
　　语文教学的过程，就是引导学生去发现、去体验、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意蕴之美的过程。我们要从语言文字入手，引领学生把握读这一语文学习的重要方法，对那些表情达意的语言文字咀嚼思考、品味赏析，充分感受美，正确鉴赏美，积极创造美，从而获得审美体验，提高审美能力。