幼儿阶段是孩子身体、智力迅速发展的时期,也是其心理品质形成的关键时期。许多研究表明,多数成年人的精神疾病、极端行为都是源于幼年时的特殊经历所造成的心理创伤,幼儿时期的心理健康状况对人的一生影响巨大。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于幼儿形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认知等方面能力的限制，在操作上有区别于其它教育阶段的特点，因此在实施中的方法显得至关重要。下面就谈谈我自己的认识与做法。
　　一、真心关爱，建立良好的师生关系，促进幼儿身心健康和谐发展
　　师生关系作为一种重要的心理环境，对幼儿的人格发展有着重要的作用。在幼儿园里，幼儿与教师接触的时间最多，教师的教育行为和对幼儿的态度直接影响幼儿的发展。和善的、尊重幼儿的教师教出的孩子大多情绪稳定，与同伴交往积极主动；而武断的，经常批评、惩罚幼儿的教师教出的孩子大多情绪波动大、交往能力差，攻击性较强。一个爱业、敬业的教师就应该注重改善师生关系，培养与幼儿亲密无间的关系。要做到尊重幼儿，教师必须了解每个幼儿的个性特征以及能力差异，仔细观察幼儿的言行，多从幼儿的角度出发，分析他们的想法、做法。在评价孩子的行为时要慎重，要让孩子感受到教师对自己的信任和尊重，从而建立平等、民主的师生关系。例如：在新学期的时候师生之间还不太熟悉，老师与幼儿在活动中最直接的交流可以从点名开始，老师亲切的喊着小朋友的名字，鼓励幼儿响亮的回答或重复介绍一下自己的名字，师幼之间的互动就在不自觉中开始了。孩子刚入园，难免会哭闹、恐惧，老师则不厌其烦，总是笑脸相迎、笑脸相送，除了特别关心哭闹厉害的幼儿，对乖巧听话的也关怀备至，经常与他们亲密接触、爱抚、说悄悄话等，总是征求孩子的意见，尽量满足他们的要求。这样孩子从老师的目光、声调、语气、表情、举止中，感受到老师和自己的妈妈一样，觉得安全可依赖。于是他们在幼儿园整天都很愉快，因为有小朋友做伴做游戏，有爱他的老师，他们都非常积极参加各种游戏活动，更乐于观察、尝试、探索与创造。因此，只有建立良好的关系才能让师幼之间互动起来。
　　二、一日活动中渗透心理健康教育，以情营造幼儿身心健康发展的良好环境
　　（一）与日常活动的融合
　　日常生活活动有分散、随机、渗透性的特点，为教师对幼儿进行有效的心理健康教育奠定了基础。以幼儿为主体、以幼儿的经验为主体，让幼儿在亲身经历中，激活已有的经验，进行主动、积极的感受、体验，获得丰富的自我、社会适应体验，促进心理的健全发展。
　　1.设立班级心理角：针对不同年龄段心理教育的目标，创设、选择适合幼儿操作的，有利于心理品质优化的环境与材料。如：班级的“快乐心情小屋”，教师将小朋友带来的有趣的玩具与图书放进去，让孩子在游戏时间进去分享，交流快乐的事情。
　　2.设立游戏区：游戏是幼儿的基本活动，游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。我认为对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄途径。
　　现代社会，独生子女越来越多，缺乏分享和交流，一切都以自我为中心，而游戏活动改变了这一现象。在活动中他们互相给对方搭建着“脚手架”，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这个过程中，幼儿的交往能力与日俱增。在自主游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程学会如何与同伴友好相处，有利于自我意识、开朗性格、社会适应能力的培养。在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难，面对挫折，能较好地促进其意志品质的发展。
　　游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。对于在身心发展过程中有着各种各样不适应或困惑的儿童来说，以游戏作为媒介手段，利用幼儿的游戏活动来对幼儿的心理健康进行援助。
　　（二）与教学活动的融合
　　在《纲要》各领域的内容与目标中，细细分析都可以看到有关儿童心理健康教育的内容与要求，这就从指导思想上看出心理健康教育需要与其他领域相融合，因此各领域教学活动中潜在的教育因素以及随时出现的教育契机，是心理健康教育的重要内容。教师在制定教育活动计划时，可通过对本班儿童的心理特点和已有经验的分析，将心理目标与某一领域目标有机融合。
　　案例：顶呱呱
　　在看图折军舰和飞机的活动中，考虑到折军舰的步骤较复杂，难度较大，我让孩子自由选择折军舰或飞机，使能力较弱的孩子也有机会获得成功。
　　但在操作活动中，我发现一向动手能力较弱的心心选择了折军舰。按图纸折完第一步后，他选错了方向，所以怎么也折不下去了。他左看右看，就是不知道自己错在哪里。反复琢磨未果，他只好将纸拆开重折，可是折到第二步时他仍然无法继续下去。他着急地挠起了头。看见他一直找不到解决困难的突破口，我走了过去，亲切地摸着心心的头说：“我一开始也不会折，后来仔细看了折纸图就学会了。如果你也仔细地看这些折纸图，我相信你一定会学会折军舰的。”在图示的帮助下，洋洋终于找到了失败的原因，顺利地完成了折军舰。活动讲评环节，我向大家展示了心心的作品，并且翘起大拇指，送给心心一个“顶呱呱”，心心开心地笑了。在这次的活动中，心心选择了有难度的学习内容，我在一边悄悄地关注着心心。当心心在活动中遇到困难时，我以理解的态度给予指点，使他战胜了困难，体验到因他自己的不放弃和努力而获得的成功感。对心心来说，这种敢于挑战自己、勇往直前、决不放弃的经历必定会对他的成长产生积极影响。
　　三、整合家庭教育资源，促进幼儿心理健康
　　教育资源的利用与开发是幼儿园可持续发展的重要因素，从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿，这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容，这些资源通过相互的统整，发挥各自的优势，则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段。温馨的家庭环境是幼儿构成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念，改进家长教育方法，增进家长本身素质提高、完善这一工作搁在家长工作的首位。如：按期开展相关内容的家长讲座，每月出好两期家园联系栏，认真填写《幼儿成长档案》，及时观察幼儿在园情况，及时和家长交流等等，为幼儿心理健康发展打下扎实的基础。教师与家长作为幼儿成长的启蒙之师，在幼儿阶段对其健康心理的形成作用毋庸置疑，因此他们的人格影响着孩子的成长。只有家园一致，通过周围良好心理氛围的营造，以及对其行为潜移默化的影响，才能使心理教育事半功倍。
　　总之，教师对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园的环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。我们今天所有的工作都要以幼儿为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，把教师的教学活动与幼儿的积极主动参与真正有机结合起来，使幼儿认识自己的各种行为表现，体验在活动中的各种情感，为今后适应社会生活打下良好的基础。让生命同存，让健康同行，幸福同在！