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【摘要】目前，随着创新教育与赏识教育的发展，越来越多的小学在教学的过程中，开始运用课堂奖励的教学方法，并慢慢成为小学教师常用的一项教学与管理手段。课堂奖励在使用过程中，能够对学生的学习动机进行激发，还能够为其他学生树立榜样作用。但是如果教师应用不当，便会造成一些偏差与问题的出现。本文在对课堂奖励的相关概念进行阐述，对当前小学课堂奖励现状进行描述的基础上，对课堂奖励存在的影响进行分析与探讨。
【关键词】课堂奖励；小学课堂；积极影响；消极影响
一、奖励与课堂奖励的相关作用
（一）奖励的相关概念
人们普遍认为，奖励不仅是一个心理学术语，也是教育学术语。《辞海》中对奖励的概念，其基本释义为"劝勉、赞许、鼓励，同时也可以表示为了表扬、鼓励而给予的荣誉或财物"，这是奖励更权威的解释。学者认为："奖励是对个人或集体的行为给予肯定和赞扬良好的思想行为。"也有学者认为："奖励是对学生思想行为的好评，它可以使学生思想行为中的优点得到赞扬，并引起巩固这些优良思想品德的愿望和信心。"本文笔者所用的"奖励"将继续用教育学的概念，即：奖励是对个人或集体正确的、好的思想和行为给予肯定和赞扬。赞美属于本文讨论的方式之一。在学校教育范围内的奖励，是一种教育教学课堂管理的方法与手段，也是一种学校道德教育方法。
（二）课堂奖励的相关概念
课堂是一个空间的概念，指的是学生学习的地方或是教育的主渠道。在本文中，笔者将课堂奖励定义为：教师在课堂教学过程中，激发学生的学习热情、促进课堂管理和对学生具体的绩效评估、包含的意思肯定和赞美。应该指出，笔者在对本文所提出的"课堂奖励"进行讨论时，所涉及到的课堂奖励，不仅包含教学过程中教师给予的奖励，也包括在课堂教学结束后，教师对学生在课堂表现所给出的评价与奖励。
二、课堂奖励在小学课堂的实施现状
（一）小学教师对课堂奖励的认识现状
关于课堂奖励的概念，老师普遍认为，其是老师为了在课堂教学中为了激发学生的学习兴趣，给学生一些物质奖励或是口头表扬。对于课堂奖励态度，多数教师对其持肯定态度，认为它是一种绝对有效的教育教学手段，在小学中低年级的教学中是非常重要且有必要的。关于课堂奖励的功能方面，大多数教师认为，课堂奖励能够激发学生的学习兴趣，这对维持课堂秩序具有积极的作用。另外，还有部分老师，根据其多年的教学的经验，从较浅层次对课堂奖励的负面影响做出了分析，他们认为课堂奖励在开展时，需要做到有所慎重，但应该如何把握"度"，目前尚不清楚。
（二）小学教师对课堂奖励的实践现状
首先，对于奖励的对象，老师倾向于对个人进行奖励或对团队进行奖励，目的是让学生个人或团体在学习中能够保持竞争意识。对于实施课堂奖励的时机，多数教师认为针对及时奖励的，应该以精神上的奖励为主，而物质奖励的时机应集中于课后。通过笔者对课堂调查与研究发现，个别教师，尤其是在低年级教师奖励往往是对学生奖励一些小本子、小红花等一些物质方面的奖励。其次，对于课堂奖励的实施者，小学中低年级通常以教师奖励为主，而在小学高年级，学生小组的组长或课代表可以在教师的许可下，按照自己的意愿决定奖励对象或者奖励形式。
值得思考一个问题，老师通常承认他们在课堂奖励开展时存在较大的困惑，如缺少根据不同年级小学生的身心发展特点设计的适合不同年级的奖励体系，在实施课堂奖励的过程中由于教学压力等原因而不能做到持之以恒，如何让学生理解学习是"自己应该做的事情"而非"给予奖励你才会去做的事情"等等。
三、课堂奖励对小学生起到的积极性影响
（一）做到对课堂纪律的有效维护
所谓违背课堂纪律，是指课堂教学中，教学的一些言语行为或动作行为对老师及其他学生的学习所造成干扰的问题。对于课堂违纪问题的规避策略上，学术界认为主要有内部控制和外部控制两种倾向，其中，外部控制主要强调教师在违纪行为发生之前对学生的"约束"和"控制"。在小学课堂教学当中，课堂奖励能够体现出对学生的控制取向。为了能够在教学过程中维护良好的课堂纪律与秩序，有些教师会通过课堂奖励的措施，来让学生能够做到良好的表现，遵守课堂纪律，从而预防或减少课堂违纪问题的发生。
（二）为学生树立良好的榜样
当一个个体在对他人获得奖励的行为进行观察时，其自身的行为也会受到影响。因此，教师在课堂奖励的运用过程中，能够无形之间为学生树立起一个榜样，从而能够使其在课堂教学中起到模范带头作用。为群体和个体的学习指明了努力方向，这将有利于小学生形成对世界、他人乐观及肯定的看法，培养学生良好的亲社会行为和情感。
四、课堂奖励对小学生起到的消极影响
（一）容易让学生产生对奖励的依赖
研究表明，不管是人还是动物，对经常所做的行为，都会在其思想上得到强化，长此以往，这将会导致动物或者人形成对强化物的依赖，而一旦强化物终止或者消失，那么就会在客观上起到一种相反的负效应。因此，有人认为，奖励的实施，能够加强对人意识的刺激，在思想上建立联系，从而使个体某一特定行为表现得以强化，对此，教师在设计和使用课堂奖励时应切忌过度、频繁。这种负效应还表现为，在教师承诺有奖励的情况下，学生会很积极地投入到学习过程中，配合教师的教学工作，而在无奖励或者教师忘记奖励的情况下，当老师回答没有奖励时，虽然学生在后续的学习过程中不会对学习有太大的排斥反应，但是教师还是能看出某些学生的学习兴趣和情绪不再那么高涨，会时刻想着教师可能给出的奖励，从而造成学生对课堂奖励产生严重的依赖现象。
（二）容易让学生产生学习的功利性心理
处于小学阶段的孩子，其个人意识不强，对于外界环境不能做到很好的认知与判断。因此，其对教师所实施的课堂奖励也不能做到正确的判断与认识。他们只是明白怎样做就会获得奖励，而对为什么要这样做的原因无法理解。因此，若是教师在课堂教学中，不能合理地运用课堂奖励，就会对学生的思想产生误导，即"有偿的学习观"，长此以往，老师们就会发现：学生似乎对表扬变得漠不关心了，对普通的小金星也开始难以满足期望了，学生对课堂奖励分量的要求不断加码，期望不断变高，学生对于得到的课堂奖励开始变得不再满足，并产生了"我要更多"、"越多越好"的心态。对此，有些教师觉得课堂奖励的分量就像"滚雪球"一样变得越来越大，似乎只有课堂奖励的分量越大的时候才对学生起作用。
（三）不利于学生学习注意力的集中
低年级小学生的注意力有其特殊性，他们不太会控制自己的注意力，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性強烈的对比等）所吸引而分心。课堂奖励作为教师"赋予"学生学习任务的外在吸引力之一，在短时间内可能会吸引学生的注意力指向某一学习时段，调动其学习积极性，但是为此付出的代价却是"依赖某些外在东西"，即新颖、新奇的课堂奖励也会在一定程度上分散甚至是全盘"剥夺"学生的注意力，因此，这种保持注意力的作用是难以持久有效。
课堂奖励在小学课堂教学过程中，会涉及到学生榜样、积极性、注意力等多方面的问题。因此在实施过程中，一旦教师没有做好对奖励这一度的把握，就会造成学生对奖励产生过度的依赖，从而出现分散注意力与产生学习功利性的心理。因此，在课堂教学中，教师应当通过分析与探究，找出合适的课堂奖励方法，避免因课堂奖励负面影响的存在而对小学生的健康成长造成不良的影响。
参考文献
[1] 徐芳. 用"崇高"激励学生--对课堂中过度物质奖励的批判[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2013，（03）.
[2] 赵红，魏明哲. 教学活动中的奖励分析--由斯金纳行为主义谈起[J]. 苏州教育学院学报， 2013，（01）.
[3] 刘洋. 从马斯洛的需要层次理论谈教学中奖励的意义[J]. 考试周刊， 2013，（13）.
【关键词】课堂奖励；小学课堂；积极影响；消极影响
一、奖励与课堂奖励的相关作用
（一）奖励的相关概念
人们普遍认为，奖励不仅是一个心理学术语，也是教育学术语。《辞海》中对奖励的概念，其基本释义为"劝勉、赞许、鼓励，同时也可以表示为了表扬、鼓励而给予的荣誉或财物"，这是奖励更权威的解释。学者认为："奖励是对个人或集体的行为给予肯定和赞扬良好的思想行为。"也有学者认为："奖励是对学生思想行为的好评，它可以使学生思想行为中的优点得到赞扬，并引起巩固这些优良思想品德的愿望和信心。"本文笔者所用的"奖励"将继续用教育学的概念，即：奖励是对个人或集体正确的、好的思想和行为给予肯定和赞扬。赞美属于本文讨论的方式之一。在学校教育范围内的奖励，是一种教育教学课堂管理的方法与手段，也是一种学校道德教育方法。
（二）课堂奖励的相关概念
课堂是一个空间的概念，指的是学生学习的地方或是教育的主渠道。在本文中，笔者将课堂奖励定义为：教师在课堂教学过程中，激发学生的学习热情、促进课堂管理和对学生具体的绩效评估、包含的意思肯定和赞美。应该指出，笔者在对本文所提出的"课堂奖励"进行讨论时，所涉及到的课堂奖励，不仅包含教学过程中教师给予的奖励，也包括在课堂教学结束后，教师对学生在课堂表现所给出的评价与奖励。
二、课堂奖励在小学课堂的实施现状
（一）小学教师对课堂奖励的认识现状
关于课堂奖励的概念，老师普遍认为，其是老师为了在课堂教学中为了激发学生的学习兴趣，给学生一些物质奖励或是口头表扬。对于课堂奖励态度，多数教师对其持肯定态度，认为它是一种绝对有效的教育教学手段，在小学中低年级的教学中是非常重要且有必要的。关于课堂奖励的功能方面，大多数教师认为，课堂奖励能够激发学生的学习兴趣，这对维持课堂秩序具有积极的作用。另外，还有部分老师，根据其多年的教学的经验，从较浅层次对课堂奖励的负面影响做出了分析，他们认为课堂奖励在开展时，需要做到有所慎重，但应该如何把握"度"，目前尚不清楚。
（二）小学教师对课堂奖励的实践现状
首先，对于奖励的对象，老师倾向于对个人进行奖励或对团队进行奖励，目的是让学生个人或团体在学习中能够保持竞争意识。对于实施课堂奖励的时机，多数教师认为针对及时奖励的，应该以精神上的奖励为主，而物质奖励的时机应集中于课后。通过笔者对课堂调查与研究发现，个别教师，尤其是在低年级教师奖励往往是对学生奖励一些小本子、小红花等一些物质方面的奖励。其次，对于课堂奖励的实施者，小学中低年级通常以教师奖励为主，而在小学高年级，学生小组的组长或课代表可以在教师的许可下，按照自己的意愿决定奖励对象或者奖励形式。
值得思考一个问题，老师通常承认他们在课堂奖励开展时存在较大的困惑，如缺少根据不同年级小学生的身心发展特点设计的适合不同年级的奖励体系，在实施课堂奖励的过程中由于教学压力等原因而不能做到持之以恒，如何让学生理解学习是"自己应该做的事情"而非"给予奖励你才会去做的事情"等等。
三、课堂奖励对小学生起到的积极性影响
（一）做到对课堂纪律的有效维护
所谓违背课堂纪律，是指课堂教学中，教学的一些言语行为或动作行为对老师及其他学生的学习所造成干扰的问题。对于课堂违纪问题的规避策略上，学术界认为主要有内部控制和外部控制两种倾向，其中，外部控制主要强调教师在违纪行为发生之前对学生的"约束"和"控制"。在小学课堂教学当中，课堂奖励能够体现出对学生的控制取向。为了能够在教学过程中维护良好的课堂纪律与秩序，有些教师会通过课堂奖励的措施，来让学生能够做到良好的表现，遵守课堂纪律，从而预防或减少课堂违纪问题的发生。
（二）为学生树立良好的榜样
当一个个体在对他人获得奖励的行为进行观察时，其自身的行为也会受到影响。因此，教师在课堂奖励的运用过程中，能够无形之间为学生树立起一个榜样，从而能够使其在课堂教学中起到模范带头作用。为群体和个体的学习指明了努力方向，这将有利于小学生形成对世界、他人乐观及肯定的看法，培养学生良好的亲社会行为和情感。
四、课堂奖励对小学生起到的消极影响
（一）容易让学生产生对奖励的依赖
研究表明，不管是人还是动物，对经常所做的行为，都会在其思想上得到强化，长此以往，这将会导致动物或者人形成对强化物的依赖，而一旦强化物终止或者消失，那么就会在客观上起到一种相反的负效应。因此，有人认为，奖励的实施，能够加强对人意识的刺激，在思想上建立联系，从而使个体某一特定行为表现得以强化，对此，教师在设计和使用课堂奖励时应切忌过度、频繁。这种负效应还表现为，在教师承诺有奖励的情况下，学生会很积极地投入到学习过程中，配合教师的教学工作，而在无奖励或者教师忘记奖励的情况下，当老师回答没有奖励时，虽然学生在后续的学习过程中不会对学习有太大的排斥反应，但是教师还是能看出某些学生的学习兴趣和情绪不再那么高涨，会时刻想着教师可能给出的奖励，从而造成学生对课堂奖励产生严重的依赖现象。
（二）容易让学生产生学习的功利性心理
处于小学阶段的孩子，其个人意识不强，对于外界环境不能做到很好的认知与判断。因此，其对教师所实施的课堂奖励也不能做到正确的判断与认识。他们只是明白怎样做就会获得奖励，而对为什么要这样做的原因无法理解。因此，若是教师在课堂教学中，不能合理地运用课堂奖励，就会对学生的思想产生误导，即"有偿的学习观"，长此以往，老师们就会发现：学生似乎对表扬变得漠不关心了，对普通的小金星也开始难以满足期望了，学生对课堂奖励分量的要求不断加码，期望不断变高，学生对于得到的课堂奖励开始变得不再满足，并产生了"我要更多"、"越多越好"的心态。对此，有些教师觉得课堂奖励的分量就像"滚雪球"一样变得越来越大，似乎只有课堂奖励的分量越大的时候才对学生起作用。
（三）不利于学生学习注意力的集中
低年级小学生的注意力有其特殊性，他们不太会控制自己的注意力，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性強烈的对比等）所吸引而分心。课堂奖励作为教师"赋予"学生学习任务的外在吸引力之一，在短时间内可能会吸引学生的注意力指向某一学习时段，调动其学习积极性，但是为此付出的代价却是"依赖某些外在东西"，即新颖、新奇的课堂奖励也会在一定程度上分散甚至是全盘"剥夺"学生的注意力，因此，这种保持注意力的作用是难以持久有效。
课堂奖励在小学课堂教学过程中，会涉及到学生榜样、积极性、注意力等多方面的问题。因此在实施过程中，一旦教师没有做好对奖励这一度的把握，就会造成学生对奖励产生过度的依赖，从而出现分散注意力与产生学习功利性的心理。因此，在课堂教学中，教师应当通过分析与探究，找出合适的课堂奖励方法，避免因课堂奖励负面影响的存在而对小学生的健康成长造成不良的影响。
参考文献
[1] 徐芳. 用"崇高"激励学生--对课堂中过度物质奖励的批判[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2013，（03）.
[2] 赵红，魏明哲. 教学活动中的奖励分析--由斯金纳行为主义谈起[J]. 苏州教育学院学报， 2013，（01）.
[3] 刘洋. 从马斯洛的需要层次理论谈教学中奖励的意义[J]. 考试周刊， 2013，（13）.