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课程改革实施以来，我们惊喜的发现，现在的孩子们思维很活跃，有个性，有想法，敢于质疑，敢于发表自己的意见和看法。同时，一个难题也摆在我们面前：如何更好的驾驭课堂教学呢？老师们普遍反映，现在的孩子越来越难教了，上课不认真听讲，感兴趣的内容就把手举得老高争着回答，一旦老师没叫到，就自顾自得玩起来。不感兴趣的根本连听都不听，积极性很难调动。教学过程是一个在教师的引导下，学生主动学习的过程，如何调动学生的积极性，让我们的数学课堂充满活力呢？
一、 创设和谐情境，让课堂放飞希望。
“创设情境”是我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线， 它具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展，那种为了迎合学生的喜好而设计的情景是不可取的。在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学《平移》时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向右平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、在教学过程中捕捉“错误”，演绎精彩。
课堂教学的精彩生成.离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学生提供表达的机会，为他们创造有效的教学情境。当预设与生成产生分歧时，我们应尽可能地为学生提供更多的时间和空间，让学生尽可能地表达自己的想法，促使学生对已完成的思维过程进行周密且具有批判性的再思考。这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。我在讲《轴对称图形》一课时，新课部分按照课前的预设上得井然有序，接下来是练习环节：
师：请同学们判断下面的图形是不是轴对称图形？
（电脑逐一出示“长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圆形、平行四边形、不等腰的三角形、不等腰的梯形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见。）
生：“是！”“不是！”
师：认为平行四边形是轴对称图形的请举手。
（这时一大半同学举起手）
师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢？
生：动手折。
（这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着同学们就纷纷议论起来：不是，不是轴对称图形。）
师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。
生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能完全重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。
（此时同学们好像统一了意见，纷纷点头应和，我也认为大功告成了，却不想一个执着的声音响起）
生：我认为平行四边形是轴对称图形。
（顿时教室里一片寂静，学生都皱起了眉头）
师：你能给同学们演示一下吗？
（好多同学点点头，用期待的目光注视着他）
生：（边演示边说）这个平行四边形对折后两边完全重合了。（见此情景，同学们一片哗然，有些不知所措，我也一怔，随即拿过他的图形仔细观察，终于发现了问题）
师：大家观察这个平行四边形与你们的有什么不同？（学生对比观察）
生：这个平行四边形的四条边都相等。
师：这是一个什么图形？
生：菱形，他是特殊的平行四边形。
师：我们还学过那些特殊的平行四边形？
生：长方形、正方形。
师：那你们现在的结论是什么？
生：普通的平行四边形不是轴对称图形，特殊的平行四边形是轴对称图形。
师：说得很好。我欣赏同学们敢于发表不同的意见.也欣赏同学们能用学到的知识分析问题，更加欣赏这位同学的坚持。正是这种坚持，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻，我们应把掌声送给他。 （话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。）
由此可见，课堂上“意外”情况发生时，教师若能及时调整教学环节，往往能产生耳目一新的课堂效果。
三、把学习的权利还给学生，让个性在课堂上飞扬。
学习是一种个性化的行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。传统的课堂以教师为中心，不重视学生在教学中的主体地位，而未来的教育不再是倾听者的教育，要给学生一个初试羽翼的天空。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，也是课改积极提倡的。课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应为学生提供充足的时间和广阔的探索空间，让学生亲身经历操作方案的形成的过程。如在讲《公因数和最大公因数》一课时，在出示情境图后，提出问题：“哪一个正方形纸片能正好铺满长18厘米宽12厘米的长方形？”我并没有立刻让学生动手操作，而是先让学生观察猜测，思考如何利用学具来解决这个问题，说一说你的想法。因为经验的积累是個性化的，这就决定了经验的积累首先要由学生独立尝试。这样做有利于学生回顾已有的经验，形成初步积淀，在迁移感悟中积累数学活动经验，为下一次制定类似操作活动的方案奠定基础。
四、关注学生个体差异，让爱充满课堂。
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听到好听的故事时，他也会玩得十分高兴，对学习表现出极大地兴趣。比如我在教学《圆的认识》时，一上课，我就宣布要进行一个画圆比赛，谁愿来试一试，同学们都跃跃欲试高高举起了手，我特别叫了两个平时学习较差的学生，他们没有借助任何东西当然画不圆，台下的学生就笑了。其中的一个学生急中生智，拿起讲桌上的圆形笔筒，沿着圆形底面画了一个圆，赢得了同学们的一阵掌声。这时，另一名学生也受到了启发，拿出自己的圆形纸片在黑板上描了一个圆。这时我及时评价：“你们真聪明，相信在后面的学习中你们一定会学得更好”。此时，我再讲解圆的画法，认识圆心、半径、直径就水到渠成了。在学生学会用圆规画圆后，我又让他们信手涂鸦用圆来作画，这样一来学生的兴趣更浓了，难怪一个学生禁不住问道：“老师，我们这是在上美术课吗？”我反问道：“谁说数学课就不能像美术课那样有趣呢？”良好的师生关系促进了学生的学习。我们在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势，让爱充满课堂。
总之数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，让数学课堂充满生命的活力。
一、 创设和谐情境，让课堂放飞希望。
“创设情境”是我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线， 它具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展，那种为了迎合学生的喜好而设计的情景是不可取的。在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学《平移》时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向右平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、在教学过程中捕捉“错误”，演绎精彩。
课堂教学的精彩生成.离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学生提供表达的机会，为他们创造有效的教学情境。当预设与生成产生分歧时，我们应尽可能地为学生提供更多的时间和空间，让学生尽可能地表达自己的想法，促使学生对已完成的思维过程进行周密且具有批判性的再思考。这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。我在讲《轴对称图形》一课时，新课部分按照课前的预设上得井然有序，接下来是练习环节：
师：请同学们判断下面的图形是不是轴对称图形？
（电脑逐一出示“长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圆形、平行四边形、不等腰的三角形、不等腰的梯形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见。）
生：“是！”“不是！”
师：认为平行四边形是轴对称图形的请举手。
（这时一大半同学举起手）
师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢？
生：动手折。
（这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着同学们就纷纷议论起来：不是，不是轴对称图形。）
师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。
生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能完全重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。
（此时同学们好像统一了意见，纷纷点头应和，我也认为大功告成了，却不想一个执着的声音响起）
生：我认为平行四边形是轴对称图形。
（顿时教室里一片寂静，学生都皱起了眉头）
师：你能给同学们演示一下吗？
（好多同学点点头，用期待的目光注视着他）
生：（边演示边说）这个平行四边形对折后两边完全重合了。（见此情景，同学们一片哗然，有些不知所措，我也一怔，随即拿过他的图形仔细观察，终于发现了问题）
师：大家观察这个平行四边形与你们的有什么不同？（学生对比观察）
生：这个平行四边形的四条边都相等。
师：这是一个什么图形？
生：菱形，他是特殊的平行四边形。
师：我们还学过那些特殊的平行四边形？
生：长方形、正方形。
师：那你们现在的结论是什么？
生：普通的平行四边形不是轴对称图形，特殊的平行四边形是轴对称图形。
师：说得很好。我欣赏同学们敢于发表不同的意见.也欣赏同学们能用学到的知识分析问题，更加欣赏这位同学的坚持。正是这种坚持，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻，我们应把掌声送给他。 （话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。）
由此可见，课堂上“意外”情况发生时，教师若能及时调整教学环节，往往能产生耳目一新的课堂效果。
三、把学习的权利还给学生，让个性在课堂上飞扬。
学习是一种个性化的行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。传统的课堂以教师为中心，不重视学生在教学中的主体地位，而未来的教育不再是倾听者的教育，要给学生一个初试羽翼的天空。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，也是课改积极提倡的。课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应为学生提供充足的时间和广阔的探索空间，让学生亲身经历操作方案的形成的过程。如在讲《公因数和最大公因数》一课时，在出示情境图后，提出问题：“哪一个正方形纸片能正好铺满长18厘米宽12厘米的长方形？”我并没有立刻让学生动手操作，而是先让学生观察猜测，思考如何利用学具来解决这个问题，说一说你的想法。因为经验的积累是個性化的，这就决定了经验的积累首先要由学生独立尝试。这样做有利于学生回顾已有的经验，形成初步积淀，在迁移感悟中积累数学活动经验，为下一次制定类似操作活动的方案奠定基础。
四、关注学生个体差异，让爱充满课堂。
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听到好听的故事时，他也会玩得十分高兴，对学习表现出极大地兴趣。比如我在教学《圆的认识》时，一上课，我就宣布要进行一个画圆比赛，谁愿来试一试，同学们都跃跃欲试高高举起了手，我特别叫了两个平时学习较差的学生，他们没有借助任何东西当然画不圆，台下的学生就笑了。其中的一个学生急中生智，拿起讲桌上的圆形笔筒，沿着圆形底面画了一个圆，赢得了同学们的一阵掌声。这时，另一名学生也受到了启发，拿出自己的圆形纸片在黑板上描了一个圆。这时我及时评价：“你们真聪明，相信在后面的学习中你们一定会学得更好”。此时，我再讲解圆的画法，认识圆心、半径、直径就水到渠成了。在学生学会用圆规画圆后，我又让他们信手涂鸦用圆来作画，这样一来学生的兴趣更浓了，难怪一个学生禁不住问道：“老师，我们这是在上美术课吗？”我反问道：“谁说数学课就不能像美术课那样有趣呢？”良好的师生关系促进了学生的学习。我们在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势，让爱充满课堂。
总之数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，让数学课堂充满生命的活力。