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摘要：随着不同教学内容的发展，教师在从不同的教学模式的运用中，都需要合理的提高学生的学习思维逻辑，并且进行教学方式的丰富，从而优化知识内容的讲解质量，教师在对于学生的学习技巧，进行检验的过程中，也可以增加与学生的沟通和交流，从而提高学生的学习独立性，并且让学生对于知识内容的概括，进行合理的提高，培养学生的生物学科核心素养，因此，本文就高中生物教学思维情境创设策略分析，进行思考与总结，并提出建议。
关键词：高中生物;思维情境;联系教材内容;通过生活实验;提升学生学习效益
在进行教学课堂合理创设的过程中，教师就需要多征求学生的学习意见，这样才可以提高学生的学习兴趣，并且让学生进行知识内容的合理划分学习，让学生也可以进行侧重点的有效讨论，在这个学习的基础上，学生对于时间的利用效率，才可以得到有效的提高，并且让学生的学习效益，可以在最大的程度上，得到优化，学生的学习能力，在发展的过程中，也需要有实践运用的途径，让学生进行知识内容的合理的内化，从而巩固学生的生物学习基础，学生的学习趣味性，在得到有效的加深的过程中，自我的学习状态，才会进行快速的调整，在高中生物教学中，教师就需要创设不同的学习环境，激发学生的探究学习欲望，并且让学生进行学科内容学习特点的有效整合，从而对于自己的学习效果，进行验证。
一、联系教材内容，创设生物学习情境
学生在联系生活实际，进行抽象化知识解读的时候，就可以从不同的教学角度中，合理的提高学生的学习能力，并且让学生在根据一些实验学习活动的参与学习现象，进行知识获取途径的有效拓展，提高学生对于时间利用的多元化学习效率，教师在高中生物教学中，就需要讓学生的独立学习能力，得到合理化的发展，从而进行教学情境创设的过程中，也可以提高学生的思维运转的有效性，让学生进行学习主题的有效归类。
例如，在教授学生学习“通过激素的调节”这一章节内容时，学生在了解到植物的生长所需要的物质的时候，就可以从教师所展示出的图片内容中，进行不同激素的猜测，通过在课下的方式，进行教材内容预习，学生在课堂中的听课表现，是可以得到有效的优化的，教师为学生讲解激素的类型的时候，就可以让学生进行激素功能的合理讨论，在结合具体的教学案例的情况下，学生也可以尽快的进入到问题学习的主题中去，为学生提供不同的学习情境，让学生在理解知识内容的时候，也可以联系不同的教材资源，从而强化学生对于知识内容的运用学习能力，教师在从思维教学情境的创设中，也需要让学生进行激素调节方式的合理概括与描述，提高学生的生物学科核心素养，并且让学生进行案例与知识的合理联结运用与学习。
二、通过生物实验，创设生物学习情境
教师在通过生物教学实验的探究，让学生的学习兴趣得到持续性发展的过程中，就需要给予学生自主学习的空间，并且为学生创设自主学习的情景，从而让学生的学习主观性，得到发挥，教师在高中生物教学中，也需要从不同的教学模式的运用中，合理的渗透教学技巧，从而巩固学生的学习理念，并且让学生进行学习任务的合理化的完成，在这个过程中，教师就需要进行教学结构的有效提高，并且培养学生的自主学习意识，从而提高教学的有效性。
例如，在教授学生学习“生态系统的结构”这一章节内容时，学生在教材内容的预习中，进行生态系统结构合理的理解的时候，就可以在教师讲解不同的食物链的时候，提出自己的建议，并且可以结合自己在课下所运用的资料，这样课堂教学与学习的丰富性，都可以得到有效的提高，教师在解读的过程中，学生的生物学习思维，是可以得到有效的开拓的，明确学生对于概念内容的理解深度，教师从捕食者、生产者的角度，进行生态系统简单划分的时候，也可以让学生经过不同的食物链的理解，进行知识内容的划分学习，在最后的总结阶段，进行知识的有效概括，为学生创设不同的学习问题情境。
三、提升学生生物学习效益
在提高学生的生物学习效益的过程中，教师也需要通过一些简单的测试，让学生的学习能力，得到合理化的发展，从而促进学生自主学习意识的提高，并且让学生学习的独立性，得到合理的发展和运用，教师在高中生物教学中，也需要从不同的教学层次中，为学生构建思维学习的情景，从而巩固教学的质量。
例如，在教授学生学习“群落的演替”这一章节内容时，学生在从群落演替的最初形态，进行理解学习的过程中，教师就可以让学生结合教材中的图画内容，运用自己所掌握的生物概念，进行叙述，其中第一级的生物，只有一些非常简单的生命结构，比如地衣，他们分泌的物质，是可以进行石头的腐蚀的，而第二阶段，才是苔藓等植物，这一过程是非常缓慢的，教师从提高学生学习效果的过程中，就需要构建思维的学习情境。
总而言之，在挖掘学生的自我学习潜能的过程中，教师就需要给予学生多元化的发展学习的空间，并且让学生进行知识内容的有效构建，从而提高学生的学习自主性，让学生在从不同的学习模式的划分中，进行学习计划的有效调整与落实，教师在巩固课堂中的教学效果的时候，也需要进行教学模式的创新发展，并且让学生进行知识的运用，在高中生物教学课堂中，提高学生对于抽象化知识内容的直观性的理解，从而让学生在不同的学习情境中，提高自己的解题意识。
参考文献：
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）
[2]李韶卿.高中生物教学应注重培养学生的思维品质[J].教育理论与实践，2016，36（05）
关键词：高中生物;思维情境;联系教材内容;通过生活实验;提升学生学习效益
在进行教学课堂合理创设的过程中，教师就需要多征求学生的学习意见，这样才可以提高学生的学习兴趣，并且让学生进行知识内容的合理划分学习，让学生也可以进行侧重点的有效讨论，在这个学习的基础上，学生对于时间的利用效率，才可以得到有效的提高，并且让学生的学习效益，可以在最大的程度上，得到优化，学生的学习能力，在发展的过程中，也需要有实践运用的途径，让学生进行知识内容的合理的内化，从而巩固学生的生物学习基础，学生的学习趣味性，在得到有效的加深的过程中，自我的学习状态，才会进行快速的调整，在高中生物教学中，教师就需要创设不同的学习环境，激发学生的探究学习欲望，并且让学生进行学科内容学习特点的有效整合，从而对于自己的学习效果，进行验证。
一、联系教材内容，创设生物学习情境
学生在联系生活实际，进行抽象化知识解读的时候，就可以从不同的教学角度中，合理的提高学生的学习能力，并且让学生在根据一些实验学习活动的参与学习现象，进行知识获取途径的有效拓展，提高学生对于时间利用的多元化学习效率，教师在高中生物教学中，就需要讓学生的独立学习能力，得到合理化的发展，从而进行教学情境创设的过程中，也可以提高学生的思维运转的有效性，让学生进行学习主题的有效归类。
例如，在教授学生学习“通过激素的调节”这一章节内容时，学生在了解到植物的生长所需要的物质的时候，就可以从教师所展示出的图片内容中，进行不同激素的猜测，通过在课下的方式，进行教材内容预习，学生在课堂中的听课表现，是可以得到有效的优化的，教师为学生讲解激素的类型的时候，就可以让学生进行激素功能的合理讨论，在结合具体的教学案例的情况下，学生也可以尽快的进入到问题学习的主题中去，为学生提供不同的学习情境，让学生在理解知识内容的时候，也可以联系不同的教材资源，从而强化学生对于知识内容的运用学习能力，教师在从思维教学情境的创设中，也需要让学生进行激素调节方式的合理概括与描述，提高学生的生物学科核心素养，并且让学生进行案例与知识的合理联结运用与学习。
二、通过生物实验，创设生物学习情境
教师在通过生物教学实验的探究，让学生的学习兴趣得到持续性发展的过程中，就需要给予学生自主学习的空间，并且为学生创设自主学习的情景，从而让学生的学习主观性，得到发挥，教师在高中生物教学中，也需要从不同的教学模式的运用中，合理的渗透教学技巧，从而巩固学生的学习理念，并且让学生进行学习任务的合理化的完成，在这个过程中，教师就需要进行教学结构的有效提高，并且培养学生的自主学习意识，从而提高教学的有效性。
例如，在教授学生学习“生态系统的结构”这一章节内容时，学生在教材内容的预习中，进行生态系统结构合理的理解的时候，就可以在教师讲解不同的食物链的时候，提出自己的建议，并且可以结合自己在课下所运用的资料，这样课堂教学与学习的丰富性，都可以得到有效的提高，教师在解读的过程中，学生的生物学习思维，是可以得到有效的开拓的，明确学生对于概念内容的理解深度，教师从捕食者、生产者的角度，进行生态系统简单划分的时候，也可以让学生经过不同的食物链的理解，进行知识内容的划分学习，在最后的总结阶段，进行知识的有效概括，为学生创设不同的学习问题情境。
三、提升学生生物学习效益
在提高学生的生物学习效益的过程中，教师也需要通过一些简单的测试，让学生的学习能力，得到合理化的发展，从而促进学生自主学习意识的提高，并且让学生学习的独立性，得到合理的发展和运用，教师在高中生物教学中，也需要从不同的教学层次中，为学生构建思维学习的情景，从而巩固教学的质量。
例如，在教授学生学习“群落的演替”这一章节内容时，学生在从群落演替的最初形态，进行理解学习的过程中，教师就可以让学生结合教材中的图画内容，运用自己所掌握的生物概念，进行叙述，其中第一级的生物，只有一些非常简单的生命结构，比如地衣，他们分泌的物质，是可以进行石头的腐蚀的，而第二阶段，才是苔藓等植物，这一过程是非常缓慢的，教师从提高学生学习效果的过程中，就需要构建思维的学习情境。
总而言之，在挖掘学生的自我学习潜能的过程中，教师就需要给予学生多元化的发展学习的空间，并且让学生进行知识内容的有效构建，从而提高学生的学习自主性，让学生在从不同的学习模式的划分中，进行学习计划的有效调整与落实，教师在巩固课堂中的教学效果的时候，也需要进行教学模式的创新发展，并且让学生进行知识的运用，在高中生物教学课堂中，提高学生对于抽象化知识内容的直观性的理解，从而让学生在不同的学习情境中，提高自己的解题意识。
参考文献：
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）
[2]李韶卿.高中生物教学应注重培养学生的思维品质[J].教育理论与实践，2016，36（05）