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【关键词】 阅读教学 偏离现象
在进行新课改阅读教学实验的过程中，我们发现了一些问题：因教师的理解错误，导致了课堂教学发生偏离，使教学流于形式，而不能真正落到实处。
一、 独特体验偏离文本价值
当今语文教学存在一种错误倾向：有些教师一味地强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，不做正确引导。
案例1：《坐井观天》
课文当中青蛙认为小鸟飞了一千多里是大话，于是——
师：“大话”是什么意思？
生：“大话”就是夸大说话的事实。
师：谁会说“大话”，你说过“大话”吗？
生：在运动会上，我跑步的速度比刘翔还要快。
师：对，这就是大话，说得好。
生：我能骑着自行车一个人去上海。
生：昨天，我在山上打了一只老虎。
生：我只要花一分钟时间就能把教室里所有的课桌搬到操场上。
从以上的案例中，我们不难看出，教师在解读文本时对学生多元性的认识差异处理不好，导致了教学行为的差异。教师完全以学生的思维替代了教师的教学，虽然尊重了学生的独特体验，但忽视了恰当的引导，没有在教学过程中引领学生识别真伪，获取正确的价值观。学生由于认知能力偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，并不能忽视教学内容本身的价值取向。教师在教学中，要在尊重学生独特体验的基础上，还要指导学生获取正确的文本价值。
二、 合作学习偏离学习效度
合作学习是新课程倡导的新的学习方式，但是目前流于形式的相当多。不少语文课中，老师总会让学生小组学习，找自己的好朋友共同交流等，于是，课堂内热闹非凡，但仔细观察，学生仔细研读的有之 、谈笑风生的有之、吵吵闹闹的有之、神情木然的有之、如离群孤雁的也有之。有的老师甚至没有让学生明确该干什么就匆匆让学生开展合作学习，课堂情境散漫、随意，表面热闹，其效果可想而知；有的教师还没等学生看懂内容，就马上叫停，学生根本来不及在组内交流，合作学习完全变成了一种象征性的模式。
案例2：《归类识字》
师：今天，我们的课堂里来了一位小客人，你们看（课件出示一只小青蛙），噢，原来是一只小青蛙，它在向小朋友们问好呢！（随机板书“青”字。）
这是一只青蛙妈妈，它有许多的青蛙宝宝（马上出示：“清、晴、请”），你认识这些青蛙宝宝吗？准备怎样学习呢？我建议小朋友利用小组合作学习，可以表演学习，可以跟字宝宝交朋友等。（学生们兴趣盎然，反馈结果令人耳目一新。）
第1小组发表意见：我们用表演的方法学习——我是一只小白鹅，我喜欢清清的河水;我是一只小小鸟，我喜欢晴朗的天空；我是一名售货员阿姨，我说话会用“请”。
第2小组的同学说：我们用每个字讲一句话——河水清又清；雨过天晴，太阳出来暖洋洋；客人来了请喝茶。
第3 组同学争着说：“请”宝宝爱讲礼貌，所以有许多的好朋友，如请坐，请客，请喝茶……我们都爱和“请”宝宝交朋友。
学生们是多么快乐，我也被学生的热情感染了，大家眼里洋溢着幸福，充满了成功的喜悦。这样的合作，学生会不愿参与吗？学生只会因为自己没有参与而感到遗憾。生活需要合作、工作需要合作，教师应抓住每一个合作契机，有意识、有顺序地知道学生合作的重要性，拨动合作之情弦，让学生品尝合作成功的喜悦，培养学生积极参与合作的意识。
三、 综合活动偏离语文本体
开展语文综合性学习，是新课改的一个亮点。但是，在开展语文综合实践活动课的教学过程中，我们发现，很多貌似热闹的语文综合实践活动课，且不谈学生的实践活动的比重有多少，仅是那一二节活动成果展示课，就让不少语文老师汗颜。回顾一下我们所听的语文综合实践活动课，可以看到：我们的教师花费了许多心思，课堂气氛十分活跃，学生唱唱跳跳，课堂活动形式多样，轻松愉悦。这种愉快的气氛确实给学生带来了久违的快乐，这种丰富多彩的活动形式给传统语文教学带来有力的冲击，然而，我们听课的老师却越听越糊涂了，这是节什么课？是语文课吗？怎么越听越像是社会课？是思想品德课或者班队活动课？原汁原味的“语文”味哪里去了？
在鼓励开展综合性的语文实践课时，一定要防止语文本体的弱化。语文是我们的母语课程，语文综合性实践活动要体现语文课的特点，如果只注重活动的形式，偏离新课程改革标准的要求，那是违背语文教学宗旨的。在实践活动中，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，把语文能力地培养落到实处。这样，语文本体才能得到强化，这样的语文综合实践活动课，才是一种既丰富多彩，又能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。
在进行新课改阅读教学实验的过程中，我们发现了一些问题：因教师的理解错误，导致了课堂教学发生偏离，使教学流于形式，而不能真正落到实处。
一、 独特体验偏离文本价值
当今语文教学存在一种错误倾向：有些教师一味地强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，不做正确引导。
案例1：《坐井观天》
课文当中青蛙认为小鸟飞了一千多里是大话，于是——
师：“大话”是什么意思？
生：“大话”就是夸大说话的事实。
师：谁会说“大话”，你说过“大话”吗？
生：在运动会上，我跑步的速度比刘翔还要快。
师：对，这就是大话，说得好。
生：我能骑着自行车一个人去上海。
生：昨天，我在山上打了一只老虎。
生：我只要花一分钟时间就能把教室里所有的课桌搬到操场上。
从以上的案例中，我们不难看出，教师在解读文本时对学生多元性的认识差异处理不好，导致了教学行为的差异。教师完全以学生的思维替代了教师的教学，虽然尊重了学生的独特体验，但忽视了恰当的引导，没有在教学过程中引领学生识别真伪，获取正确的价值观。学生由于认知能力偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，并不能忽视教学内容本身的价值取向。教师在教学中，要在尊重学生独特体验的基础上，还要指导学生获取正确的文本价值。
二、 合作学习偏离学习效度
合作学习是新课程倡导的新的学习方式，但是目前流于形式的相当多。不少语文课中，老师总会让学生小组学习，找自己的好朋友共同交流等，于是，课堂内热闹非凡，但仔细观察，学生仔细研读的有之 、谈笑风生的有之、吵吵闹闹的有之、神情木然的有之、如离群孤雁的也有之。有的老师甚至没有让学生明确该干什么就匆匆让学生开展合作学习，课堂情境散漫、随意，表面热闹，其效果可想而知；有的教师还没等学生看懂内容，就马上叫停，学生根本来不及在组内交流，合作学习完全变成了一种象征性的模式。
案例2：《归类识字》
师：今天，我们的课堂里来了一位小客人，你们看（课件出示一只小青蛙），噢，原来是一只小青蛙，它在向小朋友们问好呢！（随机板书“青”字。）
这是一只青蛙妈妈，它有许多的青蛙宝宝（马上出示：“清、晴、请”），你认识这些青蛙宝宝吗？准备怎样学习呢？我建议小朋友利用小组合作学习，可以表演学习，可以跟字宝宝交朋友等。（学生们兴趣盎然，反馈结果令人耳目一新。）
第1小组发表意见：我们用表演的方法学习——我是一只小白鹅，我喜欢清清的河水;我是一只小小鸟，我喜欢晴朗的天空；我是一名售货员阿姨，我说话会用“请”。
第2小组的同学说：我们用每个字讲一句话——河水清又清；雨过天晴，太阳出来暖洋洋；客人来了请喝茶。
第3 组同学争着说：“请”宝宝爱讲礼貌，所以有许多的好朋友，如请坐，请客，请喝茶……我们都爱和“请”宝宝交朋友。
学生们是多么快乐，我也被学生的热情感染了，大家眼里洋溢着幸福，充满了成功的喜悦。这样的合作，学生会不愿参与吗？学生只会因为自己没有参与而感到遗憾。生活需要合作、工作需要合作，教师应抓住每一个合作契机，有意识、有顺序地知道学生合作的重要性，拨动合作之情弦，让学生品尝合作成功的喜悦，培养学生积极参与合作的意识。
三、 综合活动偏离语文本体
开展语文综合性学习，是新课改的一个亮点。但是，在开展语文综合实践活动课的教学过程中，我们发现，很多貌似热闹的语文综合实践活动课，且不谈学生的实践活动的比重有多少，仅是那一二节活动成果展示课，就让不少语文老师汗颜。回顾一下我们所听的语文综合实践活动课，可以看到：我们的教师花费了许多心思，课堂气氛十分活跃，学生唱唱跳跳，课堂活动形式多样，轻松愉悦。这种愉快的气氛确实给学生带来了久违的快乐，这种丰富多彩的活动形式给传统语文教学带来有力的冲击，然而，我们听课的老师却越听越糊涂了，这是节什么课？是语文课吗？怎么越听越像是社会课？是思想品德课或者班队活动课？原汁原味的“语文”味哪里去了？
在鼓励开展综合性的语文实践课时，一定要防止语文本体的弱化。语文是我们的母语课程，语文综合性实践活动要体现语文课的特点，如果只注重活动的形式，偏离新课程改革标准的要求，那是违背语文教学宗旨的。在实践活动中，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，把语文能力地培养落到实处。这样，语文本体才能得到强化，这样的语文综合实践活动课，才是一种既丰富多彩，又能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。