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【摘要】在供给侧结构性改革的大背景下，大学英语教学改革也面临着新的机遇与挑战。其中，评价体系改革更是教学改革中举足轻重的一个环节。本文将基于丽水学院基础英语学生的英语学习现状，以及当前大学英语评价体系改革的发展特点，探讨科学合理的多元化课堂评价体系方案，以提高学生的学习动力和学习效果，促进学生英语综合能力的全面发展，为复合型应用人才的培养奠定基础。
【关键词】供给侧结构性改革;基础英语;多元化评价体系
【作者简介】黄帆（1983-），浙江温州人，丽水学院民族学院，讲师，硕士，研究方向：语言与文化，英语教学。
【基金项目】丽水学院2018年校级课堂教学改革项目“供给侧结构性改革背景下基础英语多元化课堂评价体系改革”（项目编号：18KG01）。
自2015年习近平总书记提出推进“供给侧”结构性改革以来，社会产业结构逐渐优化，社会经济转型不断深化，国家经济质量优势明显体现。2018年12月21日闭幕的中央经济工作会议认为：“我国经济运行主要矛盾仍然是供给侧结构性的，必须坚持以供给侧结构性改革为主线不动摇” 。在这样的大背景下，高校如何服务国家战略需求，培养出社会经济发展急需的紧缺人才，是当前高校人才培养模式亟待探讨和解决的关键问题。而大学英语教学也应当顺应社会发展的需求，进一步深化教学改革内容与模式。通过课程的设置、培养计划的调整、教学手段的多样化等方式，注重对学生动手能力、实践能力、应用能力的训练，培养一大批具有国际视野的创新型人才和高技术的应用型人才。
评价体系是实现课程教学目标至关重要的基础，评价体系改革是大学英语教学改革中举足轻重的环节。构建一套科学合理的多元化课堂评价体系方案，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，又能促进学生英语综合能力的全面提高，也将推动大学英语教学改革的深入发展。
一、研究背景与基础
1.大学英语评价体系改革现状。近年来，为了创新优化人才培养模式，培养出高素质的复合型应用人才，各高校大学英语教学都开展了大刀阔斧的教学改革。以丽水学院为例，大学英语教学在分级教学的基础上实行分类教学改革，推行通识教育（ELE）与专门用途英语教学（ESP）相结合的课程设置。新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、教学管理、教学评价体系等各个方面均进行了一系列的重大革新。其中，评价体系改革作为整个大学英语教学改革的重要环节之一，直接影响着教学效果以及教学目标的实现。基础英语课程改变了传统的以终结性评价为主的评价模式，提高了对于学生过程性考核的比例，两项考核内容在期终考核中各占50%。过程性评价主要对学生平时学习英语的过程进行考核评定，结合考勤、课堂表现、作业、测试、自主学习等方面，综合评价学生成绩。这一评价体系显然更加注重学生平时学习的积极性与主动性以及综合运用知识的实践能力。然而随着大学英语教学改革的逐步深入，互联网 时代多元化教学模式的推动，这一评价体系已不能完全适应教学需求，大大影响了教学效果，急需进一步优化和更新。
2.基础英语学生特点。丽水学院基础英语课程主要针对艺术生、体育生及其他英语基础较弱的学生。这类学生大多英语基础差、学习动力不足，对英语学习有较大的抵触心理，同时也没有掌握合理的英语学习方法。虽然在教材选择和教学环节的设计上都尽量考虑学生的学习水平和能力，但是目前采取的考核方式仍然还是以书面成绩考核为主，不利于基础很差的学生，也很难调动学生的学习积极性。因此，亟待制定一套适合这一群体学生实际的多元化课堂评价标准，以充分体现学生在英语学习中的主体地位，从而增强学生的英语学习信心，并且提高自主学习能力。
3.问卷调查设计与分析。在这样的大背景下，课题组成员就学生的英语学习兴趣和动机、对大学英语课程的认识、英语学习习惯和自主学习能力等方面设计了问卷，并在458名参与调查的学生中获取有效问卷385份，为多元化课堂评价体系在教学中的实践打下了基础。前期问卷调查主要围绕以下三个方面展开：
（1）英语学习兴趣与动机。任课教师常常反应基础英语学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷;然而在调查中却发现，64.79%的学生表示自己对于英语学习还是感兴趣的，其中21.13%的学生表示很感兴趣，而对英语学习很不感兴趣的学生人数只占4.23%。因此，只要教师能够合理设计教学内容与环节，运用多样化的教学手段以及科学合理的评价体系，学生自然会积极参与到教学过程当中。其次，被调查者对于自身英语学习动机也做了相应的排序，依次是：学分和学位要求，过四六级、考研需要，提高个人文化素养需要，找工作需要，个人兴趣和出国需要。由此可见，大多数学生学习英语仍然是为了满足应试的需求，而忽略了自身英語应用能力的培养与锻炼。
（2）对于大学英语课程的认识。通过问卷调查，笔者发现学生普遍认同大学英语课程的重要性。70.42%的学生认为大学英语课程在自己专业的大学课程体系中占据重要的位置，而认为大学英语课程不太重要或者不重要的人数仅占2.82%和0%。这就说明学生已经认识到英语学习的重要性，只是缺乏学习动力或者是适宜的学习方法与手段。教师在教学中应当根据学生的学习特点与能力，合理规划教学内容，灵活设计教学环节，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
（3）英语学习习惯与自主学习能力。课题组成员也对学生的英语学习习惯和自主学习能力开展了调查。大多数学生的英语课外学习时间在1小时以内，而18.31%的学生则表示自己平时课外基本不花时间学英语。87.32%的学生选择看英语电影和电视剧学习英语，有53.52%选择利用自主学习平台（学习通：本课程由教师上传学习和测试内容，并定期布置学习任务），23.94%的学生会阅读英语报刊书籍， 19.72%的学生习惯晨读和背诵，14.08%的学生选择了其他培训机构，还有9.86%的学生选择其他的学习方式，包括听英文歌、和朋友练习口语等等。总体来说，学生的课外自主学习能力还是比较薄弱的，没有养成良好的自学习惯。因此，教师应当积极引导学生完成课前及课后的学习，一方面可以充分利用自主学习平台，同步并拓展课堂内容;另一方面，也可以利用学生的兴趣点，丰富学习资源，帮助学生养成自主学习习惯。 二、多元化课堂评价体系改革模式探究
在前期调查问卷和访谈的基础上，课题研究团队初步了解了基础英语学生英语学习习惯、学习兴趣和学习方式等特点，并结合基础英语课堂教学模式与教学目标要求，提出了课堂评价体系改革的方向与内容。
1.细化教师课堂评价体系。课堂表现是过程性评价中的重要组成部分之一，但很多教师的课堂表现评价却比较随意，往往只在学期末给出一个总体的印象分，无法体现课堂即时评价的效度。科学合理的课堂评价体系应当是优化课堂教学氛围的强心剂，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。基于当前基础英语的小组竞技教学模式，教师在课上按照小组课堂任务的难易程度和完成情况随即给分，并累积到学期积分表;同时根据课堂活动的参与度，给予个人一定的表现分，以此促进小组间的竞争，鼓励每一个学生都参与到课堂活动中来。
2.结合线上线下联动评价。随着互联网 时代的到来，大学英语教学模式也已经有了翻天覆地的变化，网络自主学习模块成为大学英语教学中必不可少的部分。学生可以自己安排学习计划，自主选择学习材料，随时随地上网学习，这当然也对学生的自主学习能力有着相当高的要求。及时的形成性评估及监控有利于学生积极学习，及时的学习效果的反馈能让学生看到自己学习进展的情形，更有利于敦促学生及时完成学习任务。教师应当充分利用网络评价系统，及时反馈学习效果，让学生更直观地了解自己的学习情况，提高自主学习能力。与此同时，在教学中也可以利用自主学习平台的选人模式和抢答模式等等，进一步丰富课堂活动形式，调动学生的学习积极性，以此来实现线上线下的联动评价。
3.丰富学生互评模式。传统的课堂评价体系往往以教师评价为主体，学生仅仅是评价的对象;而多元化课堂评价体系则让学生由被动评价转向主动参与评价，能够更好地发挥学生的主观能动性。以基础英语课堂为例，课堂活动多以小组为单位展开，每次有2-3个小组会在课堂上呈现小组任务，其他小组则可以对其进行打分和点评。采用教师评价与小组互评相结合的模式不仅能够更加全面公正地评价学生的学习行为，激励学生参与到课堂活动当中，还可以培养团队精神，增加课堂活动的趣味性。
4.开展模块性学生自评。学生自评当然也是多元化课堂评价体系中至关重要的部分，能够帮助学生及时进行自我反思，发现自己的不足，并改善学习方法与策略。学生自评模块中主要包括个人自我评价和小组自我评价两个方面。在教学中开展阶段性自我评价，通过问卷调查、自我小结等方式，让学生及时了解自己的学习状况，合理调整学习计划。在小组自我评价方面，由组长在每次小组任务完成后，书面列出小组组员的工作，并根据工作量多少、工作难度高低、是否及时完成布置任务以及团队合作精神等方面，对组员进行评分。
三、效度评价与反思
这一多元化课堂评价体系首先在笔者任教的两个班级试行了两个学期，取得了一定的效果，并在专家和同行听课中获得了一致的好评，认为多元化课堂评价体系在活跃课堂氛围、促进学生学习积极性方面起到了明显的推动作用。总体来说，学生对于多元化課堂评价体系也是比较满意的，这在后期的效度评价问卷中也得到了一定的反馈。所有被调查者都认为多元化课堂评价体系对于活跃课堂氛围、增强学习积极性和主动性方面有一定的效果，其中，认为效果一般的学生仅占4.23%和5.63%，这在很大程度上说明了多元化课堂评价体系的积极意义。
当然，在课堂实践中，笔者也发现了多元化课堂评价体系存在的一些问题。由于班级小组都是学生自由组合、随机分组，组别的差异性比较大，这也就造成了小组在课堂活动中的积极性和表现力上的差别。因此，在今后的教学活动中，应当不断优化多元化课堂评价体系，继续强化组内评价制度，鼓励小组每个成员参与课堂活动，以真正体现多元化课堂评价体系的效度和积极意义。
四、小结
高等教育的供给侧结构性改革目标就是在办学形式、学科门类、教学质量等方面建立适应社会经济建设发展的教育体系，而评价是衡量学生学习方向的重要手段，是课程发展的保障，评价体系改革必然是教学改革中举足轻重的一个环节。多元化课堂评价体系改革需要打破传统的评价模式，推行评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多元化，真正体现学生在学习过程中的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力和学习积极性，全面提高学生英语综合运用能力，培养出适应当前社会需求的复合型应用人才。
参考文献：
[1]漫画：“四轮驱动”[OL].中国政府网，2018，12，24.
[2]刘单.改革背景下高校人才培养的探索与研究——“一带一路”与“供给侧”结构性改革[J].高教学刊，2017（12）：13-14.
[3]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012（10）：150-153.
[4]李爱民，夏鑫.供给侧结构性改革背景下高校人才培养模式研究[J].中国成人教育，2017（9）：30-32.
[5]刘晓艳，刘怡春.多元视域下的民族院校大学英语评价体系研究[J].学周刊，2015（7）：6-8.
【关键词】供给侧结构性改革;基础英语;多元化评价体系
【作者简介】黄帆（1983-），浙江温州人，丽水学院民族学院，讲师，硕士，研究方向：语言与文化，英语教学。
【基金项目】丽水学院2018年校级课堂教学改革项目“供给侧结构性改革背景下基础英语多元化课堂评价体系改革”（项目编号：18KG01）。
自2015年习近平总书记提出推进“供给侧”结构性改革以来，社会产业结构逐渐优化，社会经济转型不断深化，国家经济质量优势明显体现。2018年12月21日闭幕的中央经济工作会议认为：“我国经济运行主要矛盾仍然是供给侧结构性的，必须坚持以供给侧结构性改革为主线不动摇” 。在这样的大背景下，高校如何服务国家战略需求，培养出社会经济发展急需的紧缺人才，是当前高校人才培养模式亟待探讨和解决的关键问题。而大学英语教学也应当顺应社会发展的需求，进一步深化教学改革内容与模式。通过课程的设置、培养计划的调整、教学手段的多样化等方式，注重对学生动手能力、实践能力、应用能力的训练，培养一大批具有国际视野的创新型人才和高技术的应用型人才。
评价体系是实现课程教学目标至关重要的基础，评价体系改革是大学英语教学改革中举足轻重的环节。构建一套科学合理的多元化课堂评价体系方案，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，又能促进学生英语综合能力的全面提高，也将推动大学英语教学改革的深入发展。
一、研究背景与基础
1.大学英语评价体系改革现状。近年来，为了创新优化人才培养模式，培养出高素质的复合型应用人才，各高校大学英语教学都开展了大刀阔斧的教学改革。以丽水学院为例，大学英语教学在分级教学的基础上实行分类教学改革，推行通识教育（ELE）与专门用途英语教学（ESP）相结合的课程设置。新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、教学管理、教学评价体系等各个方面均进行了一系列的重大革新。其中，评价体系改革作为整个大学英语教学改革的重要环节之一，直接影响着教学效果以及教学目标的实现。基础英语课程改变了传统的以终结性评价为主的评价模式，提高了对于学生过程性考核的比例，两项考核内容在期终考核中各占50%。过程性评价主要对学生平时学习英语的过程进行考核评定，结合考勤、课堂表现、作业、测试、自主学习等方面，综合评价学生成绩。这一评价体系显然更加注重学生平时学习的积极性与主动性以及综合运用知识的实践能力。然而随着大学英语教学改革的逐步深入，互联网 时代多元化教学模式的推动，这一评价体系已不能完全适应教学需求，大大影响了教学效果，急需进一步优化和更新。
2.基础英语学生特点。丽水学院基础英语课程主要针对艺术生、体育生及其他英语基础较弱的学生。这类学生大多英语基础差、学习动力不足，对英语学习有较大的抵触心理，同时也没有掌握合理的英语学习方法。虽然在教材选择和教学环节的设计上都尽量考虑学生的学习水平和能力，但是目前采取的考核方式仍然还是以书面成绩考核为主，不利于基础很差的学生，也很难调动学生的学习积极性。因此，亟待制定一套适合这一群体学生实际的多元化课堂评价标准，以充分体现学生在英语学习中的主体地位，从而增强学生的英语学习信心，并且提高自主学习能力。
3.问卷调查设计与分析。在这样的大背景下，课题组成员就学生的英语学习兴趣和动机、对大学英语课程的认识、英语学习习惯和自主学习能力等方面设计了问卷，并在458名参与调查的学生中获取有效问卷385份，为多元化课堂评价体系在教学中的实践打下了基础。前期问卷调查主要围绕以下三个方面展开：
（1）英语学习兴趣与动机。任课教师常常反应基础英语学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷;然而在调查中却发现，64.79%的学生表示自己对于英语学习还是感兴趣的，其中21.13%的学生表示很感兴趣，而对英语学习很不感兴趣的学生人数只占4.23%。因此，只要教师能够合理设计教学内容与环节，运用多样化的教学手段以及科学合理的评价体系，学生自然会积极参与到教学过程当中。其次，被调查者对于自身英语学习动机也做了相应的排序，依次是：学分和学位要求，过四六级、考研需要，提高个人文化素养需要，找工作需要，个人兴趣和出国需要。由此可见，大多数学生学习英语仍然是为了满足应试的需求，而忽略了自身英語应用能力的培养与锻炼。
（2）对于大学英语课程的认识。通过问卷调查，笔者发现学生普遍认同大学英语课程的重要性。70.42%的学生认为大学英语课程在自己专业的大学课程体系中占据重要的位置，而认为大学英语课程不太重要或者不重要的人数仅占2.82%和0%。这就说明学生已经认识到英语学习的重要性，只是缺乏学习动力或者是适宜的学习方法与手段。教师在教学中应当根据学生的学习特点与能力，合理规划教学内容，灵活设计教学环节，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
（3）英语学习习惯与自主学习能力。课题组成员也对学生的英语学习习惯和自主学习能力开展了调查。大多数学生的英语课外学习时间在1小时以内，而18.31%的学生则表示自己平时课外基本不花时间学英语。87.32%的学生选择看英语电影和电视剧学习英语，有53.52%选择利用自主学习平台（学习通：本课程由教师上传学习和测试内容，并定期布置学习任务），23.94%的学生会阅读英语报刊书籍， 19.72%的学生习惯晨读和背诵，14.08%的学生选择了其他培训机构，还有9.86%的学生选择其他的学习方式，包括听英文歌、和朋友练习口语等等。总体来说，学生的课外自主学习能力还是比较薄弱的，没有养成良好的自学习惯。因此，教师应当积极引导学生完成课前及课后的学习，一方面可以充分利用自主学习平台，同步并拓展课堂内容;另一方面，也可以利用学生的兴趣点，丰富学习资源，帮助学生养成自主学习习惯。 二、多元化课堂评价体系改革模式探究
在前期调查问卷和访谈的基础上，课题研究团队初步了解了基础英语学生英语学习习惯、学习兴趣和学习方式等特点，并结合基础英语课堂教学模式与教学目标要求，提出了课堂评价体系改革的方向与内容。
1.细化教师课堂评价体系。课堂表现是过程性评价中的重要组成部分之一，但很多教师的课堂表现评价却比较随意，往往只在学期末给出一个总体的印象分，无法体现课堂即时评价的效度。科学合理的课堂评价体系应当是优化课堂教学氛围的强心剂，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。基于当前基础英语的小组竞技教学模式，教师在课上按照小组课堂任务的难易程度和完成情况随即给分，并累积到学期积分表;同时根据课堂活动的参与度，给予个人一定的表现分，以此促进小组间的竞争，鼓励每一个学生都参与到课堂活动中来。
2.结合线上线下联动评价。随着互联网 时代的到来，大学英语教学模式也已经有了翻天覆地的变化，网络自主学习模块成为大学英语教学中必不可少的部分。学生可以自己安排学习计划，自主选择学习材料，随时随地上网学习，这当然也对学生的自主学习能力有着相当高的要求。及时的形成性评估及监控有利于学生积极学习，及时的学习效果的反馈能让学生看到自己学习进展的情形，更有利于敦促学生及时完成学习任务。教师应当充分利用网络评价系统，及时反馈学习效果，让学生更直观地了解自己的学习情况，提高自主学习能力。与此同时，在教学中也可以利用自主学习平台的选人模式和抢答模式等等，进一步丰富课堂活动形式，调动学生的学习积极性，以此来实现线上线下的联动评价。
3.丰富学生互评模式。传统的课堂评价体系往往以教师评价为主体，学生仅仅是评价的对象;而多元化课堂评价体系则让学生由被动评价转向主动参与评价，能够更好地发挥学生的主观能动性。以基础英语课堂为例，课堂活动多以小组为单位展开，每次有2-3个小组会在课堂上呈现小组任务，其他小组则可以对其进行打分和点评。采用教师评价与小组互评相结合的模式不仅能够更加全面公正地评价学生的学习行为，激励学生参与到课堂活动当中，还可以培养团队精神，增加课堂活动的趣味性。
4.开展模块性学生自评。学生自评当然也是多元化课堂评价体系中至关重要的部分，能够帮助学生及时进行自我反思，发现自己的不足，并改善学习方法与策略。学生自评模块中主要包括个人自我评价和小组自我评价两个方面。在教学中开展阶段性自我评价，通过问卷调查、自我小结等方式，让学生及时了解自己的学习状况，合理调整学习计划。在小组自我评价方面，由组长在每次小组任务完成后，书面列出小组组员的工作，并根据工作量多少、工作难度高低、是否及时完成布置任务以及团队合作精神等方面，对组员进行评分。
三、效度评价与反思
这一多元化课堂评价体系首先在笔者任教的两个班级试行了两个学期，取得了一定的效果，并在专家和同行听课中获得了一致的好评，认为多元化课堂评价体系在活跃课堂氛围、促进学生学习积极性方面起到了明显的推动作用。总体来说，学生对于多元化課堂评价体系也是比较满意的，这在后期的效度评价问卷中也得到了一定的反馈。所有被调查者都认为多元化课堂评价体系对于活跃课堂氛围、增强学习积极性和主动性方面有一定的效果，其中，认为效果一般的学生仅占4.23%和5.63%，这在很大程度上说明了多元化课堂评价体系的积极意义。
当然，在课堂实践中，笔者也发现了多元化课堂评价体系存在的一些问题。由于班级小组都是学生自由组合、随机分组，组别的差异性比较大，这也就造成了小组在课堂活动中的积极性和表现力上的差别。因此，在今后的教学活动中，应当不断优化多元化课堂评价体系，继续强化组内评价制度，鼓励小组每个成员参与课堂活动，以真正体现多元化课堂评价体系的效度和积极意义。
四、小结
高等教育的供给侧结构性改革目标就是在办学形式、学科门类、教学质量等方面建立适应社会经济建设发展的教育体系，而评价是衡量学生学习方向的重要手段，是课程发展的保障，评价体系改革必然是教学改革中举足轻重的一个环节。多元化课堂评价体系改革需要打破传统的评价模式，推行评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多元化，真正体现学生在学习过程中的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力和学习积极性，全面提高学生英语综合运用能力，培养出适应当前社会需求的复合型应用人才。
参考文献：
[1]漫画：“四轮驱动”[OL].中国政府网，2018，12，24.
[2]刘单.改革背景下高校人才培养的探索与研究——“一带一路”与“供给侧”结构性改革[J].高教学刊，2017（12）：13-14.
[3]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012（10）：150-153.
[4]李爱民，夏鑫.供给侧结构性改革背景下高校人才培养模式研究[J].中国成人教育，2017（9）：30-32.
[5]刘晓艳，刘怡春.多元视域下的民族院校大学英语评价体系研究[J].学周刊，2015（7）：6-8.