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“五步三查”课堂教学模式，是被我校广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，“五步三查”是指五个基本步骤，三个辅助环节：一步：创设情景，出示目标。二步一查：自学探究、读写议说。三步二查：小组合作、展示交流。四步：教师点拨、拓展提升。五步三查：达标测评、巩固反馈。在课堂教学中，我深深体会到小组合作是实施这一教学模式的重中之重。本人通过在“五步三查”教学实践中的探索，我认为应从以下四点着手，使合作学习在有效课堂教学中发挥最大的作用。
一、课前预习要充分
“五步三查”教学环节中的学生合作学习、展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的预习是否充分，如果学生预习不充分，展示就不精彩，这样既吸引不了其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。因此如何加强学生课前的预习显得很关键。在学习六年级上册Unit6 The story of rain Part A Let’s talk这一课时，学生总认为这些知识在生活中很常见，很容易理解，课前没有对雨、云、水蒸气的形成做细致的了解。在教学中我虽然引导学生小组讨论水的循环过程，却因为学生缺乏真正的理解，以致于出现“云来自地面上的烟雾”这样的答案。当我发现问题后，在另外一个班就停止教学，认真给学生布置了预习的任务，第二天学生的表现大不一样，小组内非常积极踊跃地发表自己的意见，明显的对水的循环过程从心底里认识了。而且对于个别学生说错的问题也能够提出质疑。可见合作学习的预习准备是否充分，能决定一堂课的成败。所以我们老师一定要重视小组合作学习的课前预习准备工作。
二、独立思考要空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师在听课活动中为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就让学生开始讨论，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的想法，其结果就是应付讨论，达不到合作学习的目的。例如我在上六年级上册Unit2 where is the science museum？ part A Let’s talk时，出示问题“帮陌生人找电影院的对话”后，我没有立刻让学生讨论而是让他们先思考，where is the cinema？ 学生采用了以下表达方法： 1.The cinema is near the park. 2.The cinema is next to the bookstore/ post office. 3.The cinema is west of the bookstore. 4.The cinema is east of the post office. 5.The cinema is south of the park.接下来的任务就是小组合作作描述问路的对话 ，学生在有了自己的思想后再交流，在不同的程度上都会有收获，很轻松地突破了本课的重点。这样的教学效果，我想是我们每位教师期望的。反之，如果我们不给学生独立思考的空间，直接小组合作，便会出现优生一言谈，学困生模仿的结果，不利于培养学生的思维发展，那么学生的想象力、创造力就得不到发挥。
三、人人学会要参与
合作学习的目的是要让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的喜悦，尤其是学困生的合作学习参与情况。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易的，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生的学习活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决学习中遇到的困难。
四、合作交流要策略
1.合作成员要分工。为了使合作学习主题明确，活动井然有序，要分小组，每个小组成员分工要明确，设立小组长、记录员、汇报员等角色。
2.讨论问题有方法。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3.爱讲会听多思考。交流与倾听得如何关系到小组合作是否能顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语进行表达，同时，小组合作时引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。高效率的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
4.展示交流有观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人的表现能力所在。展示交流需要每组成员清楚地表达自己组的想法，互相了解对方的观点，教师要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
5.评价方式多元化。无论是对学优生还是学困生， 只要在学习中有良好表现， 教师都应给以及时的评价。小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合， 通过评价激发学生的学习积极性， 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
小组合作、展示交流的学习中，教师不能置身事外，不能忘记自己“查”的角色：学生学习的指导者、促进者。所以，教师在学生合作学习过程中要做到“看、听、说、记”。这就是“五步三查”教学中要求的“三步二查”，教师在学生小组合作交流时，要检查每个组的学习进展情况，对于小组学习中出现的问题及时指导并做好记录，更主要的是关注每个孩子是否参与到小组学习中。
一、课前预习要充分
“五步三查”教学环节中的学生合作学习、展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的预习是否充分，如果学生预习不充分，展示就不精彩，这样既吸引不了其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。因此如何加强学生课前的预习显得很关键。在学习六年级上册Unit6 The story of rain Part A Let’s talk这一课时，学生总认为这些知识在生活中很常见，很容易理解，课前没有对雨、云、水蒸气的形成做细致的了解。在教学中我虽然引导学生小组讨论水的循环过程，却因为学生缺乏真正的理解，以致于出现“云来自地面上的烟雾”这样的答案。当我发现问题后，在另外一个班就停止教学，认真给学生布置了预习的任务，第二天学生的表现大不一样，小组内非常积极踊跃地发表自己的意见，明显的对水的循环过程从心底里认识了。而且对于个别学生说错的问题也能够提出质疑。可见合作学习的预习准备是否充分，能决定一堂课的成败。所以我们老师一定要重视小组合作学习的课前预习准备工作。
二、独立思考要空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师在听课活动中为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就让学生开始讨论，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的想法，其结果就是应付讨论，达不到合作学习的目的。例如我在上六年级上册Unit2 where is the science museum？ part A Let’s talk时，出示问题“帮陌生人找电影院的对话”后，我没有立刻让学生讨论而是让他们先思考，where is the cinema？ 学生采用了以下表达方法： 1.The cinema is near the park. 2.The cinema is next to the bookstore/ post office. 3.The cinema is west of the bookstore. 4.The cinema is east of the post office. 5.The cinema is south of the park.接下来的任务就是小组合作作描述问路的对话 ，学生在有了自己的思想后再交流，在不同的程度上都会有收获，很轻松地突破了本课的重点。这样的教学效果，我想是我们每位教师期望的。反之，如果我们不给学生独立思考的空间，直接小组合作，便会出现优生一言谈，学困生模仿的结果，不利于培养学生的思维发展，那么学生的想象力、创造力就得不到发挥。
三、人人学会要参与
合作学习的目的是要让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的喜悦，尤其是学困生的合作学习参与情况。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易的，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生的学习活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决学习中遇到的困难。
四、合作交流要策略
1.合作成员要分工。为了使合作学习主题明确，活动井然有序，要分小组，每个小组成员分工要明确，设立小组长、记录员、汇报员等角色。
2.讨论问题有方法。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3.爱讲会听多思考。交流与倾听得如何关系到小组合作是否能顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语进行表达，同时，小组合作时引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。高效率的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
4.展示交流有观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人的表现能力所在。展示交流需要每组成员清楚地表达自己组的想法，互相了解对方的观点，教师要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
5.评价方式多元化。无论是对学优生还是学困生， 只要在学习中有良好表现， 教师都应给以及时的评价。小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合， 通过评价激发学生的学习积极性， 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
小组合作、展示交流的学习中，教师不能置身事外，不能忘记自己“查”的角色：学生学习的指导者、促进者。所以，教师在学生合作学习过程中要做到“看、听、说、记”。这就是“五步三查”教学中要求的“三步二查”，教师在学生小组合作交流时，要检查每个组的学习进展情况，对于小组学习中出现的问题及时指导并做好记录，更主要的是关注每个孩子是否参与到小组学习中。