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【摘要】分层次教学是当下实现“以学定教、因材施教”的教学原则的有效方式.它对于发挥学生学习主体性，促进学生全面发展有着重要的作用和意义.在初中数学教学过程中，学生的数学学习水平存在差异，教师必须考虑到这一因素，从而在日常的教学设计中，能够有效地设计自己的教学方案.
【关键词】因材施教；认知差异；初中数学；教学实践
一、引 言
每个人都有自己的学习认知，所以对于同一门课，每个人的收获也不尽相同.笔者认为因材施教在当下的教育教学中可以转化为学习者自身的需求.“以学定教、因材施教”的教学原则要求教师在日常的教学设计过程中，要分析学生学情，考虑学生认知的差异性和学习水平的差异性.比如，学生不同年龄阶段认知差异；学生课程预习、复习情况；学生的心理状态、情绪变化等.在初中数学教学中，教师要重视学生的这些差异性，并在此基础上，有效地设计自己的教学方法.那么，当下的分层次教学法在初中数学课堂中，又当如何有效地运用实践呢？这是教师必须思考的问题.
二、“以学定教、因材施教”教学实施现状
实际教学中，教师会根据学生成绩和理解能力调节教学进度、难度，这种方法可以转换为学习者的选择.如果课程苦涩难懂，可以放慢视频.如果作业不甚理解，可以在课后讨论中总结方法.当下的初中数学教学，在“以学定教、因材施教”原则教学的实践上，仍存在很多亟待解决的问题.教师教学方式受传统教学模式的影响较深.因此，在课堂的灵活性和分层性等方面都有所欠缺.数学教师习惯于“传递-接受”型的教学模式，在教学的过程中，重视将教材中的知识点传授给学生，而忽略了对学生学情和认知差异的分析.这种“一刀切”的教学模式，让那些认知水平较低的学生跟不上教师教学的步伐，导致学生对学习失去兴趣，越学越难.这种教学方法不利于教师教学效率的提升和学生学习能力的提高.
三、分层次教学法在初中数学教学中的有效实践
（一）教师提升自己的教学实力，促进教学观念的转变
因材施教不是一句空话，这要求教师必须具有驾驭课堂、驾驭学生的能力，要对所有的学生能力有一个清楚的认识，这样才可以在教学中真正体现出因材施教.那么，在已有的实践中，有没有改换教学主线的呢？有些教材给出了一些章节排布的选择：例如，按顺序教学；或者先学某几章，再学某几章；或者某章与其他章关联并不很大，可在适当的时候单独讲授等等，这些某种程度上可以作为教学思路的转变.分层次教学法需要教师在教学过程中，注重学生认知的差异、学习兴趣的差异、已有知识经验的差异.因此，在教学实践过程中是存在一定的操作难度的.那么，这就需要教师在日常的生活、学习中，认识到自我提升、自我学习的重要性.比如，在校教师应和同事互相学习、总结经验，在教学論坛上讨论、归纳教学方法，寻找自己需要的教学方式.
（二）通过营造学习氛围来实现分层次教学
良好的学习氛围能让学生在良好的学习环境中不断地提升自己.对于分层次教学来说，良好的学习氛围能够促进其教学实践的顺利开展.一般而言，分层次教学法在设计的开端就是要塑造良好的学习气氛，给学生营造一个好的学习环境，让所有学生跟着班级共同成长，这样能保证绝大部分学生都努力学习.如果大部分的学生都能跟着教师的教学步伐前进，那么他们的认知、学习能力也会得到提升.例如，在讲解“三视图”时，教师可以让学生先通过折正方形纸盒的方式来作为课堂教学的引导，从而以这样的方式带动课堂学习气氛.
（三）通过分组合作学习来实现分层次教学
分组合作学习是众多教学方式的一种，它通过把学生分组的形式让学生在小组合作的过程中，相互的促进、相互学习.小组合作学习法在注重学生学习差异性和认知状况差异等方面有较强的适应性和互补性.因此，它是极适合于分层次教学法的实践和开展的.例如，教师可以根据学生的学习水平将全班学生根据“以优带差”的方式进行学习小组分组，然后在小组合作学习过程中，让小组成员之间根据具体的学习任务，相互合作、互相补充和学习.不仅如此，在进行“平行线的性质”课程教学时，教师也可以通过小组合作探究学习展开，要求学生相互讨论平行线有哪些性质.
三、总 结
“以学定教、因材施教”的教学原则不是大而空的，而是需要教师在日常的教学工作中，不断地探索和研究，从而了解学生的认知差异和学习状况.因此，分层次教学是教师常用的教学方法之一.在具体的实际教学应用上，分层次教学需要教师根据自身的教学情况去选择，除此之外，教师还要考虑学生的学习特点和学习情绪等因素，进而提高分层次教学法的教学效果.
【参考文献】
[1]汤根芽.初中数学分层异步教学法的运用浅谈[J].宿州教育学院学报，2016（5）：181-182 184.
[2]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：101.
【关键词】因材施教；认知差异；初中数学；教学实践
一、引 言
每个人都有自己的学习认知，所以对于同一门课，每个人的收获也不尽相同.笔者认为因材施教在当下的教育教学中可以转化为学习者自身的需求.“以学定教、因材施教”的教学原则要求教师在日常的教学设计过程中，要分析学生学情，考虑学生认知的差异性和学习水平的差异性.比如，学生不同年龄阶段认知差异；学生课程预习、复习情况；学生的心理状态、情绪变化等.在初中数学教学中，教师要重视学生的这些差异性，并在此基础上，有效地设计自己的教学方法.那么，当下的分层次教学法在初中数学课堂中，又当如何有效地运用实践呢？这是教师必须思考的问题.
二、“以学定教、因材施教”教学实施现状
实际教学中，教师会根据学生成绩和理解能力调节教学进度、难度，这种方法可以转换为学习者的选择.如果课程苦涩难懂，可以放慢视频.如果作业不甚理解，可以在课后讨论中总结方法.当下的初中数学教学，在“以学定教、因材施教”原则教学的实践上，仍存在很多亟待解决的问题.教师教学方式受传统教学模式的影响较深.因此，在课堂的灵活性和分层性等方面都有所欠缺.数学教师习惯于“传递-接受”型的教学模式，在教学的过程中，重视将教材中的知识点传授给学生，而忽略了对学生学情和认知差异的分析.这种“一刀切”的教学模式，让那些认知水平较低的学生跟不上教师教学的步伐，导致学生对学习失去兴趣，越学越难.这种教学方法不利于教师教学效率的提升和学生学习能力的提高.
三、分层次教学法在初中数学教学中的有效实践
（一）教师提升自己的教学实力，促进教学观念的转变
因材施教不是一句空话，这要求教师必须具有驾驭课堂、驾驭学生的能力，要对所有的学生能力有一个清楚的认识，这样才可以在教学中真正体现出因材施教.那么，在已有的实践中，有没有改换教学主线的呢？有些教材给出了一些章节排布的选择：例如，按顺序教学；或者先学某几章，再学某几章；或者某章与其他章关联并不很大，可在适当的时候单独讲授等等，这些某种程度上可以作为教学思路的转变.分层次教学法需要教师在教学过程中，注重学生认知的差异、学习兴趣的差异、已有知识经验的差异.因此，在教学实践过程中是存在一定的操作难度的.那么，这就需要教师在日常的生活、学习中，认识到自我提升、自我学习的重要性.比如，在校教师应和同事互相学习、总结经验，在教学論坛上讨论、归纳教学方法，寻找自己需要的教学方式.
（二）通过营造学习氛围来实现分层次教学
良好的学习氛围能让学生在良好的学习环境中不断地提升自己.对于分层次教学来说，良好的学习氛围能够促进其教学实践的顺利开展.一般而言，分层次教学法在设计的开端就是要塑造良好的学习气氛，给学生营造一个好的学习环境，让所有学生跟着班级共同成长，这样能保证绝大部分学生都努力学习.如果大部分的学生都能跟着教师的教学步伐前进，那么他们的认知、学习能力也会得到提升.例如，在讲解“三视图”时，教师可以让学生先通过折正方形纸盒的方式来作为课堂教学的引导，从而以这样的方式带动课堂学习气氛.
（三）通过分组合作学习来实现分层次教学
分组合作学习是众多教学方式的一种，它通过把学生分组的形式让学生在小组合作的过程中，相互的促进、相互学习.小组合作学习法在注重学生学习差异性和认知状况差异等方面有较强的适应性和互补性.因此，它是极适合于分层次教学法的实践和开展的.例如，教师可以根据学生的学习水平将全班学生根据“以优带差”的方式进行学习小组分组，然后在小组合作学习过程中，让小组成员之间根据具体的学习任务，相互合作、互相补充和学习.不仅如此，在进行“平行线的性质”课程教学时，教师也可以通过小组合作探究学习展开，要求学生相互讨论平行线有哪些性质.
三、总 结
“以学定教、因材施教”的教学原则不是大而空的，而是需要教师在日常的教学工作中，不断地探索和研究，从而了解学生的认知差异和学习状况.因此，分层次教学是教师常用的教学方法之一.在具体的实际教学应用上，分层次教学需要教师根据自身的教学情况去选择，除此之外，教师还要考虑学生的学习特点和学习情绪等因素，进而提高分层次教学法的教学效果.
【参考文献】
[1]汤根芽.初中数学分层异步教学法的运用浅谈[J].宿州教育学院学报，2016（5）：181-182 184.
[2]王秀利.以学定教 因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：101.