学生学习的主阵地是课堂，课程改革的主阵地也是课堂，所以新课程改革要取得突破性进展的关键是"聚焦课堂”“决战课堂”，改变课堂教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性。所谓“实效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。简单的说并不是教师在课堂上教了些什么，有没有完成教学任务，教得认不认真，而是指学生在课堂上到底学到了多少，获得了哪些知识，形成了哪些能力，养成了哪些习惯，涵养了哪些性情。通过提高课堂实效性的研究以提高课堂质量，为学生的终生发展和个性发展奠定基础就显得尤为重要。为此，我们对新课程下课堂教学的实效性进行了研究，初步总结如下：
　　一、正确看待，利用好教科书。
　　1，认识教科书的立场。国家规定的课程目标，用课程标准和教科书两种方式加以呈现，前者是纲要式的，后者是具体细化的。课程目标，换言之便是学生在健康成长方面对课程的内在要求。老师们所持的立场，应该只有一个，那就是“学生”的立场，一切都应该为学生认识自己、做好自己服务。这也同时教科书应持的立场。
　　2对历史教材进行“精加工”和“深加工”。新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。比如：教材过于简单，结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处，这样才能真正提高课堂教学实效。
　　3从历史教育角度看教科书角色
　　历史教育的根本目的，是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”。这是历史教育（包括教学）的终极取向，是历史课改的终极取向，也必然是历史教科书的必然取向。
　　二，有效的课堂提问
　　高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。课堂提问普遍存在琐碎，随意，数量多，效果差的现象。要提高课堂提问的有效性，教师必须要下功夫。
　　1、我们为什么要在课堂上提问？①为学生设置悬念，启动思维。②检查学生预习结果。③为了进一步发现问题。④为了达到教学目标。⑤教师和学生沟通的一种方式。。
　　2、提问的功能：
　　（1）激励参与（2）学会思维（3）检查反馈（4）巩固强化
　　3、何谓有效提问
　　①提出更少的问题②提出更好的问题③提问要有广度④有合适的等候时间⑤选择恰当的学生⑥给予有用的反馈
　　4、课堂有效提问的技术
　　1）初级提问技术
　　表达：在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。
　　课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。
　　（2）高级提问技术
　　转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技术。能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。
　　探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。
　　提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。
　　转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。
　　反问：反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。
　　三，有效的课堂讨论，把探究式学习落到实处。
　　现在十分流行探究是课堂讨论，目的是让学生参与课堂，发挥学生的主体作用，但是往往适的其反，课堂进行的大多是无效讨论， 组织讨论的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。还把这样的讨论美其名为探究式学习，这样的“探究”流于形式，并不是实质意义上的探究学习。要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，讨论才有效，才能把探究学习落到实处。