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摘要：培养学生的区域认知能力是地理课程的四大核心，也是高中生学习地理的主要基础能力。区域地理的学习过程起着非常重要的作用。因此，高中地理教师应采用多种教学方法，让学生更好地掌握学习效果，提高区域认知能力和教学效率。
关键词：高中地理;学生;区域认知能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理核心素养包括综合素养、人地协调等内容，区域认知能力就属于高中地理核心素养。区域认知是指对人地关系地域系统有深入了解，掌握利用人地关系解决、预测、阐释问题的知识与技能，在区域认知能力支持下学生能形成良好的地理现象分析意识及习惯，立足区域进行比较与探究，能为区域因地制宜发展与可持续开发献计献策，为地理实践能力等其他核心素养的应用奠定基础。基于此，为提高高中地理教学质量，探析学生区域认知能力培养策略显得尤为重要。
一、区域认知能力以及重要性
高中地理教学中，地域指的是按一定标准划分的空间，而认知指的是掌握学生的地理知识和实际应用，以及他们理解和表达知识的能力。区域认知能力是指学生在学习中可以分析其专业的思维能力。因此，学生在高中掌握区域认知能力非常重要。过去，学生们学习地理的积极性不高，新的地理教学法在学生学习中发挥了积极作用。教师不得不帮助学生在教学中建立知识认知，帮助学生加深地理知识和区域认知能力的综合能力。教师可以通过提高学生的区域认知能力，利用Mindmaps支持教学，从而改善师生关系，活跃课堂气氛，进一步激发学生对地理学习的兴趣。提高学生的区域认知能力可以帮助学生更快地学习知识。地理知识在各个方向和各个角度的应用可以培养学生的综合能力，从而培养学生的逻辑思维能力。
二、区域认知能力的培养方法
（一）提出地理问题，发展思维
区域认知素养的形成和发展，离不开学生的综合思维能力。在学生具备综合思维能力的时候，可以自主地迁移地理知识，多层次、多角度地分析地理现象，灵活地利用地理原理和地理思维，准确地认知地理区域特征，有效地解决地理区域问题。思维的形成和发展，离不开地理问题。在传统的高中地理课堂上，尽管教师向学生提出了不少的地理问题，但是在问题的作用下，学生没能有效地发展地理综合思维能力，限制了地理区域认知素养的发展。出现此问题的主要原因是教师提出的地理问题缺乏综合性。为了解决此问题，笔者在实施地理课堂教学活动的时候，以地理学科的“原理阐述事实”此本质为指导，先自主地对地理教学内容进行分析，从中挖掘出具有深刻地理原理和规律的区域地理事项，以此为基础，设计、提出地理问题，驱动学生从部分到整体地系统迁移地理学习经验，应用相关的地理原理和区域地理事项，分析、解决问题，通过对问题的解决，加深对地理知识的理解，同时锻炼地理综合思维能力。
比如，在讲解“日本”“印度尼西亚”等地区地形特征的时候，笔者联系这些地区的地形形成特点，向学生提出问题，引导学生利用板块构造原理，对这些地区成为火山之国、地震之国的原因进行分析，借此加深对地理知识的理解，同时在系统地理与区域地理整合的过程中发展综合思维能力。
（二）引入区域案例，培养区域认知能力
区域性是地理的本身特性，而区域认知能力则是学生从区域的角度认识地理事物的能力。区域地理是地理的重要组成部分，而区域认知能力与区域地理教学是难以分开的。案例教学法是以实际的案例为情境，创建两难情境引导学生探究的一种方法，在地理教学中，其能有效地将区域地理的内容引入非区域地理知识教学中。故在高中地理教学中，教師需要积极引入区域案例创建问题探究式教学情境，以有效培养学生的区域认知能力。例如，在“工业区位因素及其变化”中，教师就可以以德国鲁尔区为例，让学生探究其没落和再次兴起工业区位的变化。作为一个老牌工业区，其兴起和没落都有着明确的原因，既有市场上的，也有能源结构变化上的。而通过对鲁尔工业区区位变化的探究，教师能有效推动学生从不同时间、不同角度全面认识一个区域，从而有效培养其区域认知能力。
（三）创新地理教学方法
创新是学生核心素养不断发展的必要条件，区域认知能力的培养亦需重视教法创新，这就需要地理教师能积极学习先进育人手段，立足实际应用更多教法，使学情、课标、育人方法能有效结合。
例如，教师在进行“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学时可采用新媒体技术，为学生播放综艺节目《奔跑吧！黄河》中提及的治沙技术视频片段，使学生对荒漠化治理有更加深刻的理解，在镜头语言下了解西北地区，明晰区域生态环境建设对当地乃至整个黄河流域综合治理的积极意义。视频中常年奋战一线的治沙人更是让人动容，使学生能树立生态保护意识，被社会责任感召，在发展区域认知能力基础上培育核心素养。教师要鼓励学生互相补充、质疑、探究，活跃课堂气氛，加深区域认知，落实学生区域认知能力培育目标。
（四）开展有关地理的实践活动
开展地理实践活动是学生应用知识的最有效途径。学校可以定期开展实践活动，组织学生更多地参与，从而培养学生的实践能力，使学生对课堂上讲的内容有更深的记忆，进而对区域认知有更深的认识。还可以让学生在学校里观察周围的地理，总结地理知识，积累丰富的学习经验。分析地理区域会有很多困难，因为学生对外国环境并不特别熟悉。因此，教师在教学中可以对地区的地理位置和各地的风俗习惯进行综合分析，并与熟悉当地学生的学生进行交流，使学生能够更深刻地记忆未知的环境。教师也可以和学生一起离开校园，感受全新的地理知识，让学生更快地提高区域认知能力。
结束语
概括地说，发展学生的区域认知能力可以帮助他们有效地学习地理知识，这就要求教师特别重视课程标准、思维方式和教学内容，以新颖而有趣的方式实践现实主义、人的教育和教学原则，使学生能够参与地理教学活动。激活地理思维和掌握地理知识。在此基础上，教师应改变教育观念，更新地理教学方法，提高教学评价质量，使学生能够不断提高区域认知能力，进而实现以德为本的高职地理教学改革目标。
参考文献
[1]孔令平.论高中地理教学中学生“区域认知”能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：12.
[2]韩俊萍.浅谈高中地理教学中学生区域认知能力的培养[J].高考，2019（11）：154.
[3]杨晓.高中地理教学中区域认知能力培养研究[D].聊城大学，2018.
关键词：高中地理;学生;区域认知能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理核心素养包括综合素养、人地协调等内容，区域认知能力就属于高中地理核心素养。区域认知是指对人地关系地域系统有深入了解，掌握利用人地关系解决、预测、阐释问题的知识与技能，在区域认知能力支持下学生能形成良好的地理现象分析意识及习惯，立足区域进行比较与探究，能为区域因地制宜发展与可持续开发献计献策，为地理实践能力等其他核心素养的应用奠定基础。基于此，为提高高中地理教学质量，探析学生区域认知能力培养策略显得尤为重要。
一、区域认知能力以及重要性
高中地理教学中，地域指的是按一定标准划分的空间，而认知指的是掌握学生的地理知识和实际应用，以及他们理解和表达知识的能力。区域认知能力是指学生在学习中可以分析其专业的思维能力。因此，学生在高中掌握区域认知能力非常重要。过去，学生们学习地理的积极性不高，新的地理教学法在学生学习中发挥了积极作用。教师不得不帮助学生在教学中建立知识认知，帮助学生加深地理知识和区域认知能力的综合能力。教师可以通过提高学生的区域认知能力，利用Mindmaps支持教学，从而改善师生关系，活跃课堂气氛，进一步激发学生对地理学习的兴趣。提高学生的区域认知能力可以帮助学生更快地学习知识。地理知识在各个方向和各个角度的应用可以培养学生的综合能力，从而培养学生的逻辑思维能力。
二、区域认知能力的培养方法
（一）提出地理问题，发展思维
区域认知素养的形成和发展，离不开学生的综合思维能力。在学生具备综合思维能力的时候，可以自主地迁移地理知识，多层次、多角度地分析地理现象，灵活地利用地理原理和地理思维，准确地认知地理区域特征，有效地解决地理区域问题。思维的形成和发展，离不开地理问题。在传统的高中地理课堂上，尽管教师向学生提出了不少的地理问题，但是在问题的作用下，学生没能有效地发展地理综合思维能力，限制了地理区域认知素养的发展。出现此问题的主要原因是教师提出的地理问题缺乏综合性。为了解决此问题，笔者在实施地理课堂教学活动的时候，以地理学科的“原理阐述事实”此本质为指导，先自主地对地理教学内容进行分析，从中挖掘出具有深刻地理原理和规律的区域地理事项，以此为基础，设计、提出地理问题，驱动学生从部分到整体地系统迁移地理学习经验，应用相关的地理原理和区域地理事项，分析、解决问题，通过对问题的解决，加深对地理知识的理解，同时锻炼地理综合思维能力。
比如，在讲解“日本”“印度尼西亚”等地区地形特征的时候，笔者联系这些地区的地形形成特点，向学生提出问题，引导学生利用板块构造原理，对这些地区成为火山之国、地震之国的原因进行分析，借此加深对地理知识的理解，同时在系统地理与区域地理整合的过程中发展综合思维能力。
（二）引入区域案例，培养区域认知能力
区域性是地理的本身特性，而区域认知能力则是学生从区域的角度认识地理事物的能力。区域地理是地理的重要组成部分，而区域认知能力与区域地理教学是难以分开的。案例教学法是以实际的案例为情境，创建两难情境引导学生探究的一种方法，在地理教学中，其能有效地将区域地理的内容引入非区域地理知识教学中。故在高中地理教学中，教師需要积极引入区域案例创建问题探究式教学情境，以有效培养学生的区域认知能力。例如，在“工业区位因素及其变化”中，教师就可以以德国鲁尔区为例，让学生探究其没落和再次兴起工业区位的变化。作为一个老牌工业区，其兴起和没落都有着明确的原因，既有市场上的，也有能源结构变化上的。而通过对鲁尔工业区区位变化的探究，教师能有效推动学生从不同时间、不同角度全面认识一个区域，从而有效培养其区域认知能力。
（三）创新地理教学方法
创新是学生核心素养不断发展的必要条件，区域认知能力的培养亦需重视教法创新，这就需要地理教师能积极学习先进育人手段，立足实际应用更多教法，使学情、课标、育人方法能有效结合。
例如，教师在进行“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学时可采用新媒体技术，为学生播放综艺节目《奔跑吧！黄河》中提及的治沙技术视频片段，使学生对荒漠化治理有更加深刻的理解，在镜头语言下了解西北地区，明晰区域生态环境建设对当地乃至整个黄河流域综合治理的积极意义。视频中常年奋战一线的治沙人更是让人动容，使学生能树立生态保护意识，被社会责任感召，在发展区域认知能力基础上培育核心素养。教师要鼓励学生互相补充、质疑、探究，活跃课堂气氛，加深区域认知，落实学生区域认知能力培育目标。
（四）开展有关地理的实践活动
开展地理实践活动是学生应用知识的最有效途径。学校可以定期开展实践活动，组织学生更多地参与，从而培养学生的实践能力，使学生对课堂上讲的内容有更深的记忆，进而对区域认知有更深的认识。还可以让学生在学校里观察周围的地理，总结地理知识，积累丰富的学习经验。分析地理区域会有很多困难，因为学生对外国环境并不特别熟悉。因此，教师在教学中可以对地区的地理位置和各地的风俗习惯进行综合分析，并与熟悉当地学生的学生进行交流，使学生能够更深刻地记忆未知的环境。教师也可以和学生一起离开校园，感受全新的地理知识，让学生更快地提高区域认知能力。
结束语
概括地说，发展学生的区域认知能力可以帮助他们有效地学习地理知识，这就要求教师特别重视课程标准、思维方式和教学内容，以新颖而有趣的方式实践现实主义、人的教育和教学原则，使学生能够参与地理教学活动。激活地理思维和掌握地理知识。在此基础上，教师应改变教育观念，更新地理教学方法，提高教学评价质量，使学生能够不断提高区域认知能力，进而实现以德为本的高职地理教学改革目标。
参考文献
[1]孔令平.论高中地理教学中学生“区域认知”能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：12.
[2]韩俊萍.浅谈高中地理教学中学生区域认知能力的培养[J].高考，2019（11）：154.
[3]杨晓.高中地理教学中区域认知能力培养研究[D].聊城大学，2018.