[摘 要]不少教师认为复习课从字面上讲就是“重新学习的课”，其实复习课应是给予学生和教师重新检测自己认知、解惑、成长的平台。复习课要培养学生自主熟悉、定位知识的能力，让学生真正实现自主学习，给予学生合作互助、资源共享的机会；而教师则要做好学生复习、梳理中寻求支援的“后备军”，一路扶携，成为学生前进路上的“导师”与“伙伴”。
　　[关键词]复习课；科学；技巧；问题
　　一、复习课中学生的自主学习
　　教师首先应放手让学生对所要复习的课目进行彻底的浏览，让学生在自己的大脑中对所要复习的内容有一个全面的“温故”，对原有知识的重点、难点板块进行摘记或标注，再利用理解、记忆、动手实践等灵活多样的模式去巩固。
　　在后续查缺这一环节上，学生应对原有知识内容进行“查缺”，可结合自己在原有认知基础上的印象对相应内容进行“排查”，并通过查阅记录本、资料卡等手段，做好补漏定位，力争在适时的课段里进行一对一的补漏。
　　学生在纵观每课内容时，对相关技能进行梳理与综合，力争构建出相应知识、技能的链接框架，从而让自己很清楚地了解各项知识、技能的掌握水平或情况，知道自己的强势和弱势所在。然后针对构建框架将自己的所会、所惑利用不同的方式呈现出来，定位出自己的认知水平，并为自己的下一步努力确定方向。
　　当学生们找到自己的认知缺项时，教师的介入是关键，教师引领学生将求疑对象扩大到学习小组中，此时每位学生都有自己的认知障碍，大家通过你一言我一语的交流，确定出要重点解决的问题。通过这样的合作学习，学生们达到了知己知彼，从而实现信息共享。
　　二、复习课中教师的介入技巧
　　复习课中，教师对教材重点目标和突破目标（指复习中的认知缺陷、障碍）的跟进，是复习课成功的关键。只有教师为学生提供强大的知识、技能储备，才会使学生将原来的认知有强化、巩固、突破、拓展的机会，才会让学生真正认识复习课的宗旨：在原有的基础上，将所学信息综合、凝练、延伸、提升，让教师的预设与学生们的现场生成有机组合，从而达到知识与能力的培养结合，而非人们眼中复习课即原课简单的重复。
　　复习中，教师关注教材所处的位置（如：四年级可回顾三年级相关内容，了解学生认知基础；展望五年级相关章节，预知学生发展趋势），为教师准确把握教学的深度、广度提供了依据。课前，教师预设好课堂介入时机（既有定位，也有随机），使自己的指导、参与有针对性，避免学习参与的缺席和不当介入。
　　复习中，将授课积累留下的资料适时切入课堂是很重要的，它既检测了教师和学生是否有平时搜集、整理、储存信息的能力和习惯，更重要的是让教学资源得到最大限度的利用。欣赏、肯定学生的认知成果，允许学生成果的不成熟，给予学生体验成功的机会。训练巩固环节，教师的目标强化要定位准确，这样才会让学生的认知水平发展拥有了可贵的“加速度”，而不是学生惧怕的乏味、单调的灰色记忆。教授给学生一些处理问题的方法（如何答题、如何处理资料等）很重要，给予学生有价值的帮扶与支持，为学生真正的自主学习、会学、乐学提供了保障。多媒体的运用，讲求清新、激趣、益智、释疑、活泼、规范，用则有效。
　　三、复习课中应该注意的问题
　　复习目标不能模糊，否则会出现 “林黛玉去杀猪”“李逵去绣花”的不当要求和安排。复习的内容不应是零散的知识点，要有汇总、整合、提炼、升华的高度。复习过程，不应抛弃原新授课时呈现的相关资料、记录卡、手抄报等多方位资源。复习课不应该让学生进行自行单调记忆，教师要真正走进教材、生活，为学生准备充分的复习引导策略，并提供给学生有价值高效的技能检测题。只要教师用心去设计，用心去准备，趣味贯穿始终，我们的学生就不会再把复习课当成件痛苦的事，我们的学生就会“享受复习课”。
　　总之，通过复习课要力求达到单元主题内容巩固强化更到位，单元知识与前后单元或上下册教材相关内容的连接更恰当，学生复习过程的知识和技能的生成、知障的突破、知识的运用迁移、能力的提高更全面。
　　责任编辑 潘中原