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摘 要：小学科学教育是学生学习科学的启蒙教育。低年级学生年龄小、好动好玩，他们对学习充满好奇。但由于他们自控力差，不能长时间集中注意力，因此科学课堂中往往会出现学生“玩过头”或是教师一味的进行讲解式教课。这些现象都会扼杀学生的探究思维和创新能力。学习科学的过程应该是让学生主动的提问、探索、制定计划、合作解决问题并分析总结的过程。教师应该结合生活、激发学生主动探索、鼓励合作，保护学生的探究欲望。让他们成为爱生活、爱科学的人。
关键词：小学科学；低年级；保护；探究思维；创新能力
小学低年级学生对学习充满好奇，他们都有想当好学生的愿望。但由于他们年纪小、自控能力差、情绪不稳定等，科学课堂往往“混乱不堪”。科学课堂都有实验课，学生见到实验器材很兴奋，不认真听老师讲解，边玩边做，做到面已经忘记实验目的是什么了。因此，在低年级科学教学中，多数老师都以讲解式教育为主，实验都以演示实验为主。学生不能亲自上阵，久而久之对科学失去兴趣，更别提探究欲望了。教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一节课。但如果你用激发好奇心教他学习，他终身都会不断的学习。”保护学生的好奇心，激发学生对科学的探究欲望迫在眉睫。接下来就讲讲本人的几点看法。
一、结合生活，激趣引入
一千个人心中有一千个哈姆雷特。成人喜欢的，感兴趣的不一定是学生感兴趣的。因此在业余时间教师应及时了解学生喜欢什么，对什么感兴趣。课堂导入应该用学生感兴趣的事物引入。我们都知道学生喜欢看动画片，因此我用熊大熊二引入，发现只有一部分学生积极响应。他们不是爱看动画片吗，为什么对熊大熊二不感兴趣了呢？课后通过学生谈话才发现，他们现在更喜欢看《恶心的科学》。如果我能及时了解到学生爱好的变化，那么课堂引入时反响就不同了。学生爱看的动画片经常会变。同理，他们爱玩的游戏、喜欢的玩具，感兴趣的事情也会经常性发生变化。教师平时应多和学生沟通，掌握第一手资料，用学生感兴趣的事物做教学的素材。
二、学生的问题的研究策略
低年级的孩子对周围事物充满了好奇，他们很喜欢和别人交流。他们对老师充满了信任，同时他们渴望得到老师的关注。因此课堂上，学生经常会向老师提问。教师应该善意的，有策略的处理这些问题。在上到《校园里的小动物》一课时，我让学生课前准备了一些小动物。学生抓来了很多小动物：有蚂蚁、蝗虫、蜻蜓、蝴蝶等等。学生在介绍自己带来的小动物时，脸上带着自信的微笑，课堂气氛很活跃。这时，王贤文说：“老师，这个小虫子很常见，我问了好多人都不知道它叫什么名字，你能告诉我它叫什么名字吗？”我一看，我也不知道它的学名。只能说：“老师也不知道，回头上网查一下再告诉你。”他高兴的坐下了。第二天，我一进教室，王贤文就跑过来问我：“老师，你查到了吗？”我的天，我早就忘记这件事情了。接下来好几次，我都因为各种各样的事情，忘记了要帮忙查资料。这件事情以后，王贤文再也没像我提问了。教学中类似的事情很多，教师因为种种原因，不能及时的回答解决学生的问题，导致他们不再像老师提问。没有问题就很有学习的兴趣。那为什么不换一种方式呢？接下来我是这么说的：“老师也很想知道这个虫子叫什么？你能回家查一查吗？”把问题抛给学生，第二天再问他：“你查到了吗？”让学生知道，你和他关注同一个问题，这样他兴趣就更深厚了。“老师，我又问了好多人，他们说的都不一样。我就给虫子拍照片，发到网上去，通过查阅资料，我还认识了好多其他的昆虫呢……”对于学生的问题，教师要及时回应。回应不只是解答，更是引导，引导鼓励学生自己去解决问题，这样他们懂的更多，走的更远。
三、抓牢纪律、有序绿色课堂
科学课主要是实验探究课。实验课都要与实验材料、实验计划等打交道。低年级学生学习自控力差，注意力不集中。很多学生一支铅笔都能玩一节课。因此在上课前，教师与孩子们强调纪律问题。以纪律好的学生为榜样，多用表扬语。基于低年级学生的学习特点，教师的讲课时间不宜过长，以10～20分钟为宜。学生的动手实践时间也不宜过长，在10分钟以内为宜。剩下的10分钟是课堂作业及课外拓展时间。在课堂总结部分，教师往往会问：“这节课你学会了什么，你还想知道什么？”他们的重点都放在让学生说自己学会了什么。我们更应该听听学生基于本節课，还想知道些什么，对他们的想法给予肯定。教师在充分把握课堂时间的同时，有序的引导学生的探究活动。学生提出的问题得以解决，在课堂上有所收获，他们对学习的兴趣就更加深厚了。
四、课外拓展、增长见识
在我校的实验基地里，学生种植了很多的植物。这些植物有的是课本里出现的，有些不是。学生在种植过程中观察到了不同植物的生命周期。每到秋天，他们不仅收获了果实，还体会了农民伯伯的辛劳。俗话说：“读万卷书不如行万里路。”在条件允许下，教师应该多带学生参加课外实践活动，多去参加一些科技类比赛。在观摩实践的过程中，增长见闻。学生见识多了，想法自然就多了。
科学教育重在探究，重在引导学生提出问题、分析问题并解决问题。科学教育内容趣味无穷、丰富多彩，教师应该保护学生的探究欲望，有策略的引导组织学生的探究活动，让他们学会自主学习。
关键词：小学科学；低年级；保护；探究思维；创新能力
小学低年级学生对学习充满好奇，他们都有想当好学生的愿望。但由于他们年纪小、自控能力差、情绪不稳定等，科学课堂往往“混乱不堪”。科学课堂都有实验课，学生见到实验器材很兴奋，不认真听老师讲解，边玩边做，做到面已经忘记实验目的是什么了。因此，在低年级科学教学中，多数老师都以讲解式教育为主，实验都以演示实验为主。学生不能亲自上阵，久而久之对科学失去兴趣，更别提探究欲望了。教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一节课。但如果你用激发好奇心教他学习，他终身都会不断的学习。”保护学生的好奇心，激发学生对科学的探究欲望迫在眉睫。接下来就讲讲本人的几点看法。
一、结合生活，激趣引入
一千个人心中有一千个哈姆雷特。成人喜欢的，感兴趣的不一定是学生感兴趣的。因此在业余时间教师应及时了解学生喜欢什么，对什么感兴趣。课堂导入应该用学生感兴趣的事物引入。我们都知道学生喜欢看动画片，因此我用熊大熊二引入，发现只有一部分学生积极响应。他们不是爱看动画片吗，为什么对熊大熊二不感兴趣了呢？课后通过学生谈话才发现，他们现在更喜欢看《恶心的科学》。如果我能及时了解到学生爱好的变化，那么课堂引入时反响就不同了。学生爱看的动画片经常会变。同理，他们爱玩的游戏、喜欢的玩具，感兴趣的事情也会经常性发生变化。教师平时应多和学生沟通，掌握第一手资料，用学生感兴趣的事物做教学的素材。
二、学生的问题的研究策略
低年级的孩子对周围事物充满了好奇，他们很喜欢和别人交流。他们对老师充满了信任，同时他们渴望得到老师的关注。因此课堂上，学生经常会向老师提问。教师应该善意的，有策略的处理这些问题。在上到《校园里的小动物》一课时，我让学生课前准备了一些小动物。学生抓来了很多小动物：有蚂蚁、蝗虫、蜻蜓、蝴蝶等等。学生在介绍自己带来的小动物时，脸上带着自信的微笑，课堂气氛很活跃。这时，王贤文说：“老师，这个小虫子很常见，我问了好多人都不知道它叫什么名字，你能告诉我它叫什么名字吗？”我一看，我也不知道它的学名。只能说：“老师也不知道，回头上网查一下再告诉你。”他高兴的坐下了。第二天，我一进教室，王贤文就跑过来问我：“老师，你查到了吗？”我的天，我早就忘记这件事情了。接下来好几次，我都因为各种各样的事情，忘记了要帮忙查资料。这件事情以后，王贤文再也没像我提问了。教学中类似的事情很多，教师因为种种原因，不能及时的回答解决学生的问题，导致他们不再像老师提问。没有问题就很有学习的兴趣。那为什么不换一种方式呢？接下来我是这么说的：“老师也很想知道这个虫子叫什么？你能回家查一查吗？”把问题抛给学生，第二天再问他：“你查到了吗？”让学生知道，你和他关注同一个问题，这样他兴趣就更深厚了。“老师，我又问了好多人，他们说的都不一样。我就给虫子拍照片，发到网上去，通过查阅资料，我还认识了好多其他的昆虫呢……”对于学生的问题，教师要及时回应。回应不只是解答，更是引导，引导鼓励学生自己去解决问题，这样他们懂的更多，走的更远。
三、抓牢纪律、有序绿色课堂
科学课主要是实验探究课。实验课都要与实验材料、实验计划等打交道。低年级学生学习自控力差，注意力不集中。很多学生一支铅笔都能玩一节课。因此在上课前，教师与孩子们强调纪律问题。以纪律好的学生为榜样，多用表扬语。基于低年级学生的学习特点，教师的讲课时间不宜过长，以10～20分钟为宜。学生的动手实践时间也不宜过长，在10分钟以内为宜。剩下的10分钟是课堂作业及课外拓展时间。在课堂总结部分，教师往往会问：“这节课你学会了什么，你还想知道什么？”他们的重点都放在让学生说自己学会了什么。我们更应该听听学生基于本節课，还想知道些什么，对他们的想法给予肯定。教师在充分把握课堂时间的同时，有序的引导学生的探究活动。学生提出的问题得以解决，在课堂上有所收获，他们对学习的兴趣就更加深厚了。
四、课外拓展、增长见识
在我校的实验基地里，学生种植了很多的植物。这些植物有的是课本里出现的，有些不是。学生在种植过程中观察到了不同植物的生命周期。每到秋天，他们不仅收获了果实，还体会了农民伯伯的辛劳。俗话说：“读万卷书不如行万里路。”在条件允许下，教师应该多带学生参加课外实践活动，多去参加一些科技类比赛。在观摩实践的过程中，增长见闻。学生见识多了，想法自然就多了。
科学教育重在探究，重在引导学生提出问题、分析问题并解决问题。科学教育内容趣味无穷、丰富多彩，教师应该保护学生的探究欲望，有策略的引导组织学生的探究活动，让他们学会自主学习。