论文部分内容阅读
摘 要：本文基于中国大学MOOC平台上开设的SPOC课程，结合计算机核心课程“C语言程序设计”的课程特点，从对SPOC的认识、平台分析，课程建设经历，探讨和分析SPOC课程设计与实现的方法，并对将来SPOC课程建设梳理出建议。
关键词：SPOC 课程设计 翻转
中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-097-01
SPOC概述
众所周知，2012年被称为世界MOOC元年。MOOC在国内外飞速发展，世界一流大学一拥而上，纷纷探讨，采用MOOC作为新的教学技术，MOOC研究给教育带来的影响不容小觑。随之而来，研究发现MOOC有许多优点，但同时也存在很多问题。这时，加州大学伯克利分校等顶尖学府开始推出更加精致的课程类型，即SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。 SPOC可谓是MOOC的补充和完善，其重新定义了教师的作用，让MOOC高度集成与传统教学模式相融合，提高了课程的完成率。
SPOC是MOOC与传统校园教学的内融合，即“SPOC =classroom +MOOC”，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种网络课程发展的策略。福克斯（Fox）认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及学生的参与度。MOOC和SPOC的发展同步进行，相互促进，进而提升课堂教学的质量和效率。SPOC不需要再重新制作教学视频，教师可以选择使用平台上已有的MOOC教学视频，这样分摊了高质量教学的成本，从而解决了开设一门MOOC课程存在的成本贵这一问题。并且在设计良好的SPOC课程里，可以解决一部分MOOC课程里缺乏新的教学方法这一问题。与此同时，SPOC是新的大学课堂内教学改革，是学校内学生学习的新课程模式，教师针对班级开课可以很好地将已有MOOC 课程与课程教学大纲要求相结合，可以控制教学质量稳定，也可以为课程学分认证提供新的评价标准，实现学分制改革。哈佛大学在线学习实验学术委员会主席罗伯特·卢（Robert Lue）教授认为，SPOC减少了教师重复授课的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的教学方式，是MOOC 在大学校园里落地生根、务实的做法，像SPOC这种更加灵活和精致的课程“几乎是不可避免的进化”。当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。
一、“中国大学MOOC”平台分析
2014年9 月，“中国大学MOOC”平台上线SPOC 功能，面向校内教学提供服务。在课程来源上，采用和高校合作，由高校选派课程的方式，均没有直接面向教师或与其他社会机构进行合作。在课程形式上，具普通MOOC和学分（学校）课程，将课程分为MOOC课程和学校专有课程（ SPOC） 两类，MOOC课程向公众开放，无学分功能，SPOC 则仅开课高校学生可以选修。 在“中国大学MOOC”开设学校云的院校有144所，课程数达到了383门，47412名学生在线学习 （2015年9月25日统计）。其中SPOC课程的建设绝大多数都是使用他校的MOOC 做校内的翻转课堂教学。
二、SPOC课程设计和实现方法
在线平台授课：该SPOC课程部分内容来自已有的MOOC课程-浙江大学“C语言程序设计”，在原基础上老师进一步增加了新的课程内容。校内课堂授课：该课程是计算机科学学院的必修课，选课总人数114，所有人均参加期末考试。开课时间：2015年3月9日。课程时长：17周。预计的努力：每周需要学习3～4小时。选课要求：作为第一门编程课，本课程可以零基础学习。教师介绍：线上：翁恺老师;线下：廖雪花老师。
课程安排：每周推出一个内容。每章节有4～8课时内容。每课时视频时间为5～23分钟不等。课堂作业为原有MOOC课程设置，多为判断正误题。课后单元题，多为OJ批改的编程作业题，采用系统自动评分的方式计分。期中、期末测试多以单项选择题和编程题为主，也采用系统自动评分的方式计分。
平台教学辅助工具：线上：视频、单元作业、考核评价机制、讨论区。线下：教材《C语言程序设计与实践》，凌云 吴海燕 谢满得 编著，机械工业出版社，2011年4月、实验室辅导。
课程讨论区：针对所有学生，由教师和实验辅导老师回答学生的提问并组织讨论。
SPOC实质上是对MOOC教学视频、授课方式、平台内容发布技术等进行适当改造，让MOOC资源能够适用于教师不同的教学策略。一些不恰当的SPOC教学设计反而会在加重教师和学生负担的同时影响教学质量，不结合学生实际情况而盲目地使用MOOC资源也会起到反效果。教师在开展SPOC教学实践之前，也需要思考很多问题，如原授课教师是怎样设计这门MOOC的？面向的学生当前的能力是否可以无障碍地自学这门MOOC？教师希望达到什么样的学习效果？应该采用什么样的SPOC授课模式？在SPOC教学环节中，通过什么样的手段增强学生学习的主动性？如何引导学生高效率地完成线上自学环节？等等。将MOOC以SPOC的形态应用于课堂教学，可以提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。这是采用SPOC模式最重要的进步。
参考文献：
[1]Fox， A. From MOOCs to SPOCs[OL].
<http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.>
[2]Coughlan， S. Harvard plans to boldly go with 'Spocs'[OL].<http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247.>
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究， 2014，35（1）：85-93.
关键词：SPOC 课程设计 翻转
中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-097-01
SPOC概述
众所周知，2012年被称为世界MOOC元年。MOOC在国内外飞速发展，世界一流大学一拥而上，纷纷探讨，采用MOOC作为新的教学技术，MOOC研究给教育带来的影响不容小觑。随之而来，研究发现MOOC有许多优点，但同时也存在很多问题。这时，加州大学伯克利分校等顶尖学府开始推出更加精致的课程类型，即SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。 SPOC可谓是MOOC的补充和完善，其重新定义了教师的作用，让MOOC高度集成与传统教学模式相融合，提高了课程的完成率。
SPOC是MOOC与传统校园教学的内融合，即“SPOC =classroom +MOOC”，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种网络课程发展的策略。福克斯（Fox）认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及学生的参与度。MOOC和SPOC的发展同步进行，相互促进，进而提升课堂教学的质量和效率。SPOC不需要再重新制作教学视频，教师可以选择使用平台上已有的MOOC教学视频，这样分摊了高质量教学的成本，从而解决了开设一门MOOC课程存在的成本贵这一问题。并且在设计良好的SPOC课程里，可以解决一部分MOOC课程里缺乏新的教学方法这一问题。与此同时，SPOC是新的大学课堂内教学改革，是学校内学生学习的新课程模式，教师针对班级开课可以很好地将已有MOOC 课程与课程教学大纲要求相结合，可以控制教学质量稳定，也可以为课程学分认证提供新的评价标准，实现学分制改革。哈佛大学在线学习实验学术委员会主席罗伯特·卢（Robert Lue）教授认为，SPOC减少了教师重复授课的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的教学方式，是MOOC 在大学校园里落地生根、务实的做法，像SPOC这种更加灵活和精致的课程“几乎是不可避免的进化”。当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。
一、“中国大学MOOC”平台分析
2014年9 月，“中国大学MOOC”平台上线SPOC 功能，面向校内教学提供服务。在课程来源上，采用和高校合作，由高校选派课程的方式，均没有直接面向教师或与其他社会机构进行合作。在课程形式上，具普通MOOC和学分（学校）课程，将课程分为MOOC课程和学校专有课程（ SPOC） 两类，MOOC课程向公众开放，无学分功能，SPOC 则仅开课高校学生可以选修。 在“中国大学MOOC”开设学校云的院校有144所，课程数达到了383门，47412名学生在线学习 （2015年9月25日统计）。其中SPOC课程的建设绝大多数都是使用他校的MOOC 做校内的翻转课堂教学。
二、SPOC课程设计和实现方法
在线平台授课：该SPOC课程部分内容来自已有的MOOC课程-浙江大学“C语言程序设计”，在原基础上老师进一步增加了新的课程内容。校内课堂授课：该课程是计算机科学学院的必修课，选课总人数114，所有人均参加期末考试。开课时间：2015年3月9日。课程时长：17周。预计的努力：每周需要学习3～4小时。选课要求：作为第一门编程课，本课程可以零基础学习。教师介绍：线上：翁恺老师;线下：廖雪花老师。
课程安排：每周推出一个内容。每章节有4～8课时内容。每课时视频时间为5～23分钟不等。课堂作业为原有MOOC课程设置，多为判断正误题。课后单元题，多为OJ批改的编程作业题，采用系统自动评分的方式计分。期中、期末测试多以单项选择题和编程题为主，也采用系统自动评分的方式计分。
平台教学辅助工具：线上：视频、单元作业、考核评价机制、讨论区。线下：教材《C语言程序设计与实践》，凌云 吴海燕 谢满得 编著，机械工业出版社，2011年4月、实验室辅导。
课程讨论区：针对所有学生，由教师和实验辅导老师回答学生的提问并组织讨论。
SPOC实质上是对MOOC教学视频、授课方式、平台内容发布技术等进行适当改造，让MOOC资源能够适用于教师不同的教学策略。一些不恰当的SPOC教学设计反而会在加重教师和学生负担的同时影响教学质量，不结合学生实际情况而盲目地使用MOOC资源也会起到反效果。教师在开展SPOC教学实践之前，也需要思考很多问题，如原授课教师是怎样设计这门MOOC的？面向的学生当前的能力是否可以无障碍地自学这门MOOC？教师希望达到什么样的学习效果？应该采用什么样的SPOC授课模式？在SPOC教学环节中，通过什么样的手段增强学生学习的主动性？如何引导学生高效率地完成线上自学环节？等等。将MOOC以SPOC的形态应用于课堂教学，可以提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。这是采用SPOC模式最重要的进步。
参考文献：
[1]Fox， A. From MOOCs to SPOCs[OL].
<http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.>
[2]Coughlan， S. Harvard plans to boldly go with 'Spocs'[OL].<http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247.>
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究， 2014，35（1）：85-93.