论文部分内容阅读
【摘要】任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是强调“在做中学”的语言教学方法。基于我国大学英语听说课堂的现状，该教学法的应用会极大促进学生们的听说水平的提高。
【关键词】任务型教学法；大学英语；听说水平
【作者简介】湛江（1981-），男，辽宁沈阳人，河南大学硕士，安阳工学院外国语学院教师，研究方向：教学法的研究。
一、大学英语课程教学要求与大学英语听说教学现状及存在的不足
教育部最新公布的《大学英语教学指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。基础级别的通用英语课程以高中英语选修Ⅰ课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基本知识的学习。提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。发展级别的通用英语课程注重学生较高层次语言应用能力的拓展训练，满足具有拔尖创新潜质的高水平学生参与国际学术交流的需要。与之相对应的是我国大学英语听说教学现状以及存在的许多不足。
1.学生数量众多、水平参差不齐，不利于组织课堂教学。我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。
2.学生普遍存在紧张心理和畏难情绪。学生的紧张心理和畏难情绪源于他们对英语听说的恐惧和无奈。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张、担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有扬长避短的心理，对于学习外语的人更是如此。
3.听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低、甚至没有单独的听说课。目前有些高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4 节大学英语读写课，1 节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。
4.部分教师的自身素质有待提高。上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效地结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。
5.学生自主学习能力较差，没有前瞻意识。大学生活是不同于以往高中生活的，对于多数的大一新生来说，这种变化很多人在短时间内无法适应。他们仍然恪守高中时代的学习模式，事事等待教师督促，给予其学习动力，自主学习能力较差，甚至根本没有。等到他们意识到大学应该以自学为主时，已经过去了一个学期甚至是一年。
二、任务型教学法介绍
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
其优点是：
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学法对大学英语听说教学的指导作用
1.任务型教学法的课堂设计原则。澳大利亚语言学家大卫·纽南（David Nunan）将“任务”细化为五个方面：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）基于输入材料的各项活动；（4） 任务所隐含的教师和学习者的作用；（5）任务执行的环境问题。教师在设计课堂任务时，需尽量符合这五方面构成要素；而在任务的具体设计原则上，我们认为，还应遵循以下三项内容：（1）任务目标应具有可操作性。（2）任务材料应具有真实性。（3）任务难度应具有阶梯性。
2.全新版大学英语听说教程（第二版）教材的特点。
（1）体现任务型语言教学理论。全新版大学英语听说教程（第二版）（以下简称为《听说教程》）以任务型语言教学理论为指导，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化学习模式。《听说教程》主要是培养学生的听力、口语交际能力。这个部分含三个练习：1）Pre-listening Task围绕课文话题，启发学生开口，为下一步听说练习热身。2）Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力，让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情。3）Speaking Tasks重点培养学生口头交际能力，提供Expressing Hope，Giving Compliments，Expressing Certainty and Possibility等交际功能的语言素材以及二至三个与课文主题及交际功能紧密结合的样板对话，要求学生根据设定的情景，参考样板对话展开口语活动。每一部分设计都以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，充分体现了任务型语言教学理论。 （2）体现了以学习者为中心的原则。在材料安排上体现了以学习者为中心的原则，在课堂上注重学习者之间的互动，在课下注重学生自主学习能力的培养。具体地说，充分调动了学生的参与意识。
（3）任务型教学法在大学英语听说教学中的应用。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学通常由三个教学阶段组成：任务前（pre-task）、任务中（during task）和任务后（post-task）。1）在“任务前”阶段，教师通常向学生介绍学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；通过组织听、讨论、头脑风暴等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。2）在“任务中”阶段，学生计划、实施、完成“任务”；向老师和同学们汇报任务的完成情况，或展示任务成果。3）在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。
笔者以全新版大学英语听说教程（第二版）第二册第一单元Sports为例，探讨任务型教学法在大学英语听说教学过程中的应用。课前将全班69人分成10个小组，每组大概7人，各小组成员必须合作完成教师安排的各项任务。
1）课前任务。①利用网络和图书资料搜集世界上普及度较高的体育项目和著名的体育赛事。②介绍一个国际上知名度较高的体育赛事（制作成幻灯片）。③利用网络和图书资料搜集在中国普及度较高的体育项目和著名的体育赛事。④介绍一个在中国知名度较高的体育赛事（制作成幻灯片）。⑤以自主学习的方式完成第一单元中的听力部分Part A，Part C以及Part B中的Pre-listening Task，Listening Tasks。
2）课中任务。①各小组代表演示制作的幻灯片并做出相关的介绍。②各小组讨论国内外普及度较高的体育项目的不同。③回答老师关于听力部分Part C Test Your Listening提出的问题。④复述Part B Listening Tasks的内容。⑤老师在每组中抽一到两名学生回答Part A Listening Strategy里的问题。⑥观看体育比赛的视频，找出并记录比赛中常用的术语和句型。⑦扮演体育节目解说员对比赛进行现场报道。⑧教师点评。
语言难点：各个体育比赛项目的英文名称和常用术语。常用句型为：I like…， My favourite sport is…， Young people go in for such sports as…等。
3）课后任务。①以自主学习的方式完成听力部分Part C的内容。②熟记比赛中的常用术语，并模仿现场解说员的语音、语调。③讨论中国体育中的传统优势项目以及非优势项目如何赶上世界先进水平。④对第三个问题准备一篇五、六分钟的演讲稿。⑤填写自评和互评表。
课后笔者从每组中抽取3名不同性格和英语水平程度不同的学生，共30人就课堂教学内容设计、教学方式和教学效果进行了访谈，结果显示绝大多数的学生对于这样的课堂学习形式兴趣浓厚，表示他们愿意这样上课，愿意花时间在课前做些准备，愿意参与完成老师布置的任务。多数学生认为他们在这样的课堂学习方式中所收获的不仅是提高运用英语交际能力，还培养了协作解决问题的能力。他们不再是以往被动的学习，而是真正地参与到英语学习活动中，提高了他们自主学习的能力。
四、总结
通过上述研究结果不难发现，任务型教学法能创造出良好的教学和学习氛围，使学生成为学习的主动参与者，学生的语言实践能力、协作能力、创新思维能力等都将在不同程度上得以提高。同时，任务型教学法在调动学生学习积极性，提高教学效率，完善学生课堂表现方面都有着积极的作用。当然，新方法的使用并不意味着完全抛弃传统的方法，教师的指导作用必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务型教学法与其它传统教学法有机地结合起来，以期达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989：39.
[2]何文靜.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（11）.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1.
[4]林治勋.任务型教学法在大学英语听说课中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015 （06）.
[5]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（3）：186-188.
[6]王鑫.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（8）：61-62.
【关键词】任务型教学法；大学英语；听说水平
【作者简介】湛江（1981-），男，辽宁沈阳人，河南大学硕士，安阳工学院外国语学院教师，研究方向：教学法的研究。
一、大学英语课程教学要求与大学英语听说教学现状及存在的不足
教育部最新公布的《大学英语教学指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。基础级别的通用英语课程以高中英语选修Ⅰ课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基本知识的学习。提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。发展级别的通用英语课程注重学生较高层次语言应用能力的拓展训练，满足具有拔尖创新潜质的高水平学生参与国际学术交流的需要。与之相对应的是我国大学英语听说教学现状以及存在的许多不足。
1.学生数量众多、水平参差不齐，不利于组织课堂教学。我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。
2.学生普遍存在紧张心理和畏难情绪。学生的紧张心理和畏难情绪源于他们对英语听说的恐惧和无奈。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张、担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有扬长避短的心理，对于学习外语的人更是如此。
3.听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低、甚至没有单独的听说课。目前有些高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4 节大学英语读写课，1 节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。
4.部分教师的自身素质有待提高。上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效地结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。
5.学生自主学习能力较差，没有前瞻意识。大学生活是不同于以往高中生活的，对于多数的大一新生来说，这种变化很多人在短时间内无法适应。他们仍然恪守高中时代的学习模式，事事等待教师督促，给予其学习动力，自主学习能力较差，甚至根本没有。等到他们意识到大学应该以自学为主时，已经过去了一个学期甚至是一年。
二、任务型教学法介绍
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
其优点是：
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学法对大学英语听说教学的指导作用
1.任务型教学法的课堂设计原则。澳大利亚语言学家大卫·纽南（David Nunan）将“任务”细化为五个方面：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）基于输入材料的各项活动；（4） 任务所隐含的教师和学习者的作用；（5）任务执行的环境问题。教师在设计课堂任务时，需尽量符合这五方面构成要素；而在任务的具体设计原则上，我们认为，还应遵循以下三项内容：（1）任务目标应具有可操作性。（2）任务材料应具有真实性。（3）任务难度应具有阶梯性。
2.全新版大学英语听说教程（第二版）教材的特点。
（1）体现任务型语言教学理论。全新版大学英语听说教程（第二版）（以下简称为《听说教程》）以任务型语言教学理论为指导，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化学习模式。《听说教程》主要是培养学生的听力、口语交际能力。这个部分含三个练习：1）Pre-listening Task围绕课文话题，启发学生开口，为下一步听说练习热身。2）Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力，让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情。3）Speaking Tasks重点培养学生口头交际能力，提供Expressing Hope，Giving Compliments，Expressing Certainty and Possibility等交际功能的语言素材以及二至三个与课文主题及交际功能紧密结合的样板对话，要求学生根据设定的情景，参考样板对话展开口语活动。每一部分设计都以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，充分体现了任务型语言教学理论。 （2）体现了以学习者为中心的原则。在材料安排上体现了以学习者为中心的原则，在课堂上注重学习者之间的互动，在课下注重学生自主学习能力的培养。具体地说，充分调动了学生的参与意识。
（3）任务型教学法在大学英语听说教学中的应用。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学通常由三个教学阶段组成：任务前（pre-task）、任务中（during task）和任务后（post-task）。1）在“任务前”阶段，教师通常向学生介绍学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；通过组织听、讨论、头脑风暴等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。2）在“任务中”阶段，学生计划、实施、完成“任务”；向老师和同学们汇报任务的完成情况，或展示任务成果。3）在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。
笔者以全新版大学英语听说教程（第二版）第二册第一单元Sports为例，探讨任务型教学法在大学英语听说教学过程中的应用。课前将全班69人分成10个小组，每组大概7人，各小组成员必须合作完成教师安排的各项任务。
1）课前任务。①利用网络和图书资料搜集世界上普及度较高的体育项目和著名的体育赛事。②介绍一个国际上知名度较高的体育赛事（制作成幻灯片）。③利用网络和图书资料搜集在中国普及度较高的体育项目和著名的体育赛事。④介绍一个在中国知名度较高的体育赛事（制作成幻灯片）。⑤以自主学习的方式完成第一单元中的听力部分Part A，Part C以及Part B中的Pre-listening Task，Listening Tasks。
2）课中任务。①各小组代表演示制作的幻灯片并做出相关的介绍。②各小组讨论国内外普及度较高的体育项目的不同。③回答老师关于听力部分Part C Test Your Listening提出的问题。④复述Part B Listening Tasks的内容。⑤老师在每组中抽一到两名学生回答Part A Listening Strategy里的问题。⑥观看体育比赛的视频，找出并记录比赛中常用的术语和句型。⑦扮演体育节目解说员对比赛进行现场报道。⑧教师点评。
语言难点：各个体育比赛项目的英文名称和常用术语。常用句型为：I like…， My favourite sport is…， Young people go in for such sports as…等。
3）课后任务。①以自主学习的方式完成听力部分Part C的内容。②熟记比赛中的常用术语，并模仿现场解说员的语音、语调。③讨论中国体育中的传统优势项目以及非优势项目如何赶上世界先进水平。④对第三个问题准备一篇五、六分钟的演讲稿。⑤填写自评和互评表。
课后笔者从每组中抽取3名不同性格和英语水平程度不同的学生，共30人就课堂教学内容设计、教学方式和教学效果进行了访谈，结果显示绝大多数的学生对于这样的课堂学习形式兴趣浓厚，表示他们愿意这样上课，愿意花时间在课前做些准备，愿意参与完成老师布置的任务。多数学生认为他们在这样的课堂学习方式中所收获的不仅是提高运用英语交际能力，还培养了协作解决问题的能力。他们不再是以往被动的学习，而是真正地参与到英语学习活动中，提高了他们自主学习的能力。
四、总结
通过上述研究结果不难发现，任务型教学法能创造出良好的教学和学习氛围，使学生成为学习的主动参与者，学生的语言实践能力、协作能力、创新思维能力等都将在不同程度上得以提高。同时，任务型教学法在调动学生学习积极性，提高教学效率，完善学生课堂表现方面都有着积极的作用。当然，新方法的使用并不意味着完全抛弃传统的方法，教师的指导作用必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务型教学法与其它传统教学法有机地结合起来，以期达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989：39.
[2]何文靜.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（11）.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1.
[4]林治勋.任务型教学法在大学英语听说课中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015 （06）.
[5]欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（3）：186-188.
[6]王鑫.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（8）：61-62.