论文部分内容阅读
◆摘 要：翻转课堂是教育信息化背景下提出的一种新的教学模式，以信息技术手段为载体，颠覆传统教学，驱动着学生自主学习、内化学习，提升着学生的学习质量和学习能力。在组织初中数学教学的时候，笔者尝试以微课为手段，翻转数学教学，提升数学教学质量。在这篇文章中，笔者将联系自身教学经验，详细阐述微课在初中数学翻转课堂教学中的应用策略。
◆关键词：初中数学;翻转课堂;微课;运用策略
随着教育信息化的到来，信息技术成为教育领域不可或缺的一部分，同时信息技术在教育领域的运用催生出了新的教学模式，如翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂教学模式是指以信息技术手段为就，颠覆传统教学流程，实现先学后教、以学定教的教学模式。在信息技术与学科教学深度融合的背景下，我国教育工作者对翻转课堂教学模式进行了本土化的研究，并将微课作为翻转课堂的信息化手段。立足翻转课堂教学模式的研究情况，笔者在组织初中数学教学的时候，尝试运用微课翻转课堂。具体做法如下：
一、课前应用微课引导学生自主学习
翻转课堂教学模式在初中数学教学中进行应用，目的之一是打破传统教学流程的限制，将学习的权利还给学生们，驱动学生们发挥主观能动性，探究新知，实现对新知的感性认知，做好上课准备。同时，也为教师提供组织课堂教学活动的依据，帮助教师有针对性地调整课堂教学，促进课堂教学效果的提高。微课是以新知为中心的教学视频，短小精悍，且形象生动，对初中生有着极强的吸引力。因此，在组织初中数学教学活动的时候，笔者会以微课为工具，颠覆教学流程，驱动学生们通过观看微课，实现课前自主学习。
以“一次函数的图像”为例，掌握五点法，绘制一次函数的图像，是学生们在参与这节课的时候需要掌握的重点内容。立足此内容，在组织教学活动之前，笔者先录制了预习式微课。具体地，在这个预习式微课中，笔者先创设情境，展现一次函数y=2x的图像，详细地呈现绘制图像的过程，总结出作图的三个步骤。接着，笔者继续展现其他正比例函数，如y=x，y=3x等图像，引导学生们观察，分析问题。如此微课的录制，简单地将新知内容展现给学生们，使学生们在课前自主地结合数学教材和微课内容，建构对一次函数图像的初步认知，了解绘制一次函数图像的方法，为参与课堂教学活动做好准备。此外，在此过程中，学生还切实地锻炼了自主学习能力，有利于提高数学学习水平。
二、课中应用微课引导学生内化学习
课堂是教师组织数学教学活动的主要场所，也是学生經历知识理解到内化的主要场所。建构主义学习理论指出，学习是学生建构知识结构，内化知识的活动。在课前通过观看预习式微课，学生们可以初步地理解新知内容。在数学课堂上，则要以课前的学习所得为基础，继续体验多样的教学活动，实现知识的内化，借此提高数学学习质量。立足数学知识的抽象性和逻辑性，在实施数学课堂教学的时候，为了驱动学生内化所学，笔者同样运了微课：
（一）利用微课直观展现新知
数学知识抽象难懂，是因为数学知识是数学家对数学现象的高度概括，是数学规律和本质的展现。立足数学知识的如此特点，数学课程标准中早已提出了引导学生经历数学知识形成过程的教学要求。经历数学知识形成过程，离不开微课。因为微课可以以动态的视频形式将探究数学知识的过程直观地展现给学生。所以，在实施数学课堂教学的时候，笔者会联系教学需要，运用微课引导学生经历数学知识形成过程。
以“图形的平移”为例，在实施课堂教学的时候，笔者直接利用多媒体向学生们播放了以图形的平移为主的微课。在观看的过程中，学生们动态地发现了图形是如何进行平移的，在平移的过程中发生了哪些变化，就此总结出平移的特点，实现对新知的理解，夯实数学学习基础。
（二）利用微课层次展示练习
课堂练习是数学课堂教学不可缺少的一部分，也是学生从理解知识到内化知识的桥梁。学生在个性差异的影响下，数学理解水平、能力是不同的。在新课改理念的指导下，教师要联系教学需要，以学生的数学学习实际情况为基础，设计层次性的数学练习题，驱动不同层级的学生自主选择、解决，借助对问题的解决，加深对数学知识的理解，实现内化学习，提高学习效果。为了使学生们能有针对性地完成练习题，在组织教学活动的时候，笔者运用微课展现层次性的问题。
比如，笔者先运用微课展现较为简单的数学练习题，驱动全体学生完成，并选择学困生展现答案，立足学生给出的答案给予有针对性的点拨。之后，则继续展现较为复杂的维内托，驱动学有余力的学生完成。在课堂教学之后，笔者将练习题答案以微课的形式再次展现给学生们，辅助学生课后复习、反思。
总之，在实施初中数学教学的时候，教师要立足信息技术与学科教学的深度融合，运用微课，翻转数学课堂，辅助学生课前自主学习，课中内化学习，从而提高数学课堂学习效果，发展数学学习能力。
参考文献
[1]卫德彬，阮征，周业华，等.微课——初中数学课堂实现高效率“翻转”的法宝[J].中学数学杂志，2018（06）：23-25.
[2]王友云.基于微课的翻转课堂在初中数学教学中的实践策略[J].课程教育研究，2018（23）：170-171.
◆关键词：初中数学;翻转课堂;微课;运用策略
随着教育信息化的到来，信息技术成为教育领域不可或缺的一部分，同时信息技术在教育领域的运用催生出了新的教学模式，如翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂教学模式是指以信息技术手段为就，颠覆传统教学流程，实现先学后教、以学定教的教学模式。在信息技术与学科教学深度融合的背景下，我国教育工作者对翻转课堂教学模式进行了本土化的研究，并将微课作为翻转课堂的信息化手段。立足翻转课堂教学模式的研究情况，笔者在组织初中数学教学的时候，尝试运用微课翻转课堂。具体做法如下：
一、课前应用微课引导学生自主学习
翻转课堂教学模式在初中数学教学中进行应用，目的之一是打破传统教学流程的限制，将学习的权利还给学生们，驱动学生们发挥主观能动性，探究新知，实现对新知的感性认知，做好上课准备。同时，也为教师提供组织课堂教学活动的依据，帮助教师有针对性地调整课堂教学，促进课堂教学效果的提高。微课是以新知为中心的教学视频，短小精悍，且形象生动，对初中生有着极强的吸引力。因此，在组织初中数学教学活动的时候，笔者会以微课为工具，颠覆教学流程，驱动学生们通过观看微课，实现课前自主学习。
以“一次函数的图像”为例，掌握五点法，绘制一次函数的图像，是学生们在参与这节课的时候需要掌握的重点内容。立足此内容，在组织教学活动之前，笔者先录制了预习式微课。具体地，在这个预习式微课中，笔者先创设情境，展现一次函数y=2x的图像，详细地呈现绘制图像的过程，总结出作图的三个步骤。接着，笔者继续展现其他正比例函数，如y=x，y=3x等图像，引导学生们观察，分析问题。如此微课的录制，简单地将新知内容展现给学生们，使学生们在课前自主地结合数学教材和微课内容，建构对一次函数图像的初步认知，了解绘制一次函数图像的方法，为参与课堂教学活动做好准备。此外，在此过程中，学生还切实地锻炼了自主学习能力，有利于提高数学学习水平。
二、课中应用微课引导学生内化学习
课堂是教师组织数学教学活动的主要场所，也是学生經历知识理解到内化的主要场所。建构主义学习理论指出，学习是学生建构知识结构，内化知识的活动。在课前通过观看预习式微课，学生们可以初步地理解新知内容。在数学课堂上，则要以课前的学习所得为基础，继续体验多样的教学活动，实现知识的内化，借此提高数学学习质量。立足数学知识的抽象性和逻辑性，在实施数学课堂教学的时候，为了驱动学生内化所学，笔者同样运了微课：
（一）利用微课直观展现新知
数学知识抽象难懂，是因为数学知识是数学家对数学现象的高度概括，是数学规律和本质的展现。立足数学知识的如此特点，数学课程标准中早已提出了引导学生经历数学知识形成过程的教学要求。经历数学知识形成过程，离不开微课。因为微课可以以动态的视频形式将探究数学知识的过程直观地展现给学生。所以，在实施数学课堂教学的时候，笔者会联系教学需要，运用微课引导学生经历数学知识形成过程。
以“图形的平移”为例，在实施课堂教学的时候，笔者直接利用多媒体向学生们播放了以图形的平移为主的微课。在观看的过程中，学生们动态地发现了图形是如何进行平移的，在平移的过程中发生了哪些变化，就此总结出平移的特点，实现对新知的理解，夯实数学学习基础。
（二）利用微课层次展示练习
课堂练习是数学课堂教学不可缺少的一部分，也是学生从理解知识到内化知识的桥梁。学生在个性差异的影响下，数学理解水平、能力是不同的。在新课改理念的指导下，教师要联系教学需要，以学生的数学学习实际情况为基础，设计层次性的数学练习题，驱动不同层级的学生自主选择、解决，借助对问题的解决，加深对数学知识的理解，实现内化学习，提高学习效果。为了使学生们能有针对性地完成练习题，在组织教学活动的时候，笔者运用微课展现层次性的问题。
比如，笔者先运用微课展现较为简单的数学练习题，驱动全体学生完成，并选择学困生展现答案，立足学生给出的答案给予有针对性的点拨。之后，则继续展现较为复杂的维内托，驱动学有余力的学生完成。在课堂教学之后，笔者将练习题答案以微课的形式再次展现给学生们，辅助学生课后复习、反思。
总之，在实施初中数学教学的时候，教师要立足信息技术与学科教学的深度融合，运用微课，翻转数学课堂，辅助学生课前自主学习，课中内化学习，从而提高数学课堂学习效果，发展数学学习能力。
参考文献
[1]卫德彬，阮征，周业华，等.微课——初中数学课堂实现高效率“翻转”的法宝[J].中学数学杂志，2018（06）：23-25.
[2]王友云.基于微课的翻转课堂在初中数学教学中的实践策略[J].课程教育研究，2018（23）：170-171.