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【摘要】“核心素养”这一重要概念从2014年提出后被教育界认可并写入2017年英语《普通高中课程标准》。在2019年广西壮族自治区（高中英语）教师职业技能大赛中，对11名来自广西不同师范类高校的高中组选手的说课和模拟教学的现场表现和赛后比赛成绩材料进行了研究。研究发现师范生在教学理念方面存在的问题：核心素养等理念的认识缺失以及运用的浅化。建议：提升高校学科教学论课程教学水平，跟随时代步伐和先进思想让大赛形成积极反拨作用，给予中学在职教师、高校师范生、高校教学法老师理念上的一个正确引导。
【关键词】 核心素养;缺乏;师范生比赛
【作者简介】王雅颖，四川内江人，广西师范大学外国语学院，英语专业（2016级本科），研究方向：英语教育。
一、背景介绍
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。1《新课标》中的核心素养体现了新时代英语课程的学科与人价值，使立德树人在学科教学中具体化体现。2核心素养的重视是在顺应世界教育改革潮流，其为英语在中国教育的发展指明方向。2019年全区师范生教学技能大赛于广西壮族自治区南宁开展。在高中英语组，每所师范类高校每个学科各选出一名选手代表学校参加全区大赛。本次参赛为南宁师范大学、广西师范大学等11所大学一名高中英语组选手。比赛为教学设计、说课、授课三部分构成，比赛要求选手在断网条件下两个半小时时间内做好教学设计和课件。
二、核心素养概念普及在大赛中的缺乏体现
1.“核心素养”概念在说课环节提及率低。说课是在个人备课的基础上， 说出某一节课的教学设计及理论依据。3在《新课标》中核心素养可以体现在以下四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。在11位选手中，“核心素养”（key competence）在说课被提到的次数占比很小，且几位选手对于核心素养的翻译也不同，其中一位明显错译，学习能力被翻译为Learningstrategy。
2.选手对“核心素养”理解不到位。11名选手中，对于思维品质，1位选手说课提及培养学生“解决问题”的思维;1位选手培养学生批判性思维和逻辑思维能力。在其中在说课中提及“核心素养”的选手中，有两名选手对于学习能力和思维品质有明显的概念混淆，而真正能将文化意识目标了解透彻并能在实践中体现的少之又少。
3.在授课环节对于“核心素养”的淡化。在授课环节中，由于没有真实的学生互动，选手一般模拟和学生互动，教学活动也是假设的。选手一般在学生的语言能力和学习能力培养上都能较好地把握，比如阅读课结合语言点、锻炼学生阅读的技巧等。但在思维品质和文化意识的锻炼和培养上意识还是比较薄弱。在11名选手中，对于思维的锻炼，大多采取问题引导思考的方式。而对于文化意识很少有选手能够进行相应的引导。
三、反映的问题
1. 高校学生容易混淆核心素养和“双基”和“三维”目标的关系。核心素养的提出并不意味着全盘否定过去极具影响力的“双基”和“三维”目标，其使在传统的理念上进一步升华，将英语教学中正确的价值观和情感态度等落脚在实际的教学中。比赛中绝大多数的选手用三维目标，大部分重点还是关注知识和技能的培养，忽略了核心素养中新提到的情感态度价值观的培养。这可以反映大学生们对于核心素养的认识还不够并且对于情感态度价值观的培养还有欠缺。
2. 学生不能将教学理念落实到教学实践中。师范生们根据自己作為学生的经验，默认初、高中教师多采用“讲授-接受”模式教学方式为主。师范生在讲课时，同样也让自己讲的内容多，很少“以学生为中心”安排学生活动。虽然他们知道“学生为主体”的教学理念以及培养学生自主学习合作、探究学习的重要性，但仍无法具体落实到教学设计与实践中。对核心素养的培养很少落实。提问等学生活动只是形式而已，小组合作学习等活动设计得更少。此外， 一些师范生的口语表达能力、板书能力、班级管理能力等都有所欠缺。
3. 高校学科教学论教师对中学教学实践了解不够， 课程实施成效有待提高。师范生教学技能训练的指导教师主要是师范院校各学科教论的教师，其承担着学科教学相关理论与实践课程的教学工作。但从比赛中可以看见，选手们很多却不能够将说课的理论和授课的实践结合起来。说明部分高校教师很少深入中学了解最新的教学改革动态，教学内容多是理论知识，脱离了中学教学实践。
四、建议
1.提升高校学科教学论教师教学水平， 提高高校师生对于学科前沿理论的关注度。从比赛过程中看出，能够提及并合理使用“核心素养”的选手所占比例很小。
2.此类比赛应该多看重先进理论的提及与运用，形成对高校师范生专业课学习的积极反拨作用
从比赛结果看来，在说课都完整的情况下，几名提及核心素养的选手说课成绩排名相差较大，说明评分并没有看重核心素养的运用和体现。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标注（2017年版）解读[M].北京高等教育出版社，2018：37.
【关键词】 核心素养;缺乏;师范生比赛
【作者简介】王雅颖，四川内江人，广西师范大学外国语学院，英语专业（2016级本科），研究方向：英语教育。
一、背景介绍
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。1《新课标》中的核心素养体现了新时代英语课程的学科与人价值，使立德树人在学科教学中具体化体现。2核心素养的重视是在顺应世界教育改革潮流，其为英语在中国教育的发展指明方向。2019年全区师范生教学技能大赛于广西壮族自治区南宁开展。在高中英语组，每所师范类高校每个学科各选出一名选手代表学校参加全区大赛。本次参赛为南宁师范大学、广西师范大学等11所大学一名高中英语组选手。比赛为教学设计、说课、授课三部分构成，比赛要求选手在断网条件下两个半小时时间内做好教学设计和课件。
二、核心素养概念普及在大赛中的缺乏体现
1.“核心素养”概念在说课环节提及率低。说课是在个人备课的基础上， 说出某一节课的教学设计及理论依据。3在《新课标》中核心素养可以体现在以下四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。在11位选手中，“核心素养”（key competence）在说课被提到的次数占比很小，且几位选手对于核心素养的翻译也不同，其中一位明显错译，学习能力被翻译为Learningstrategy。
2.选手对“核心素养”理解不到位。11名选手中，对于思维品质，1位选手说课提及培养学生“解决问题”的思维;1位选手培养学生批判性思维和逻辑思维能力。在其中在说课中提及“核心素养”的选手中，有两名选手对于学习能力和思维品质有明显的概念混淆，而真正能将文化意识目标了解透彻并能在实践中体现的少之又少。
3.在授课环节对于“核心素养”的淡化。在授课环节中，由于没有真实的学生互动，选手一般模拟和学生互动，教学活动也是假设的。选手一般在学生的语言能力和学习能力培养上都能较好地把握，比如阅读课结合语言点、锻炼学生阅读的技巧等。但在思维品质和文化意识的锻炼和培养上意识还是比较薄弱。在11名选手中，对于思维的锻炼，大多采取问题引导思考的方式。而对于文化意识很少有选手能够进行相应的引导。
三、反映的问题
1. 高校学生容易混淆核心素养和“双基”和“三维”目标的关系。核心素养的提出并不意味着全盘否定过去极具影响力的“双基”和“三维”目标，其使在传统的理念上进一步升华，将英语教学中正确的价值观和情感态度等落脚在实际的教学中。比赛中绝大多数的选手用三维目标，大部分重点还是关注知识和技能的培养，忽略了核心素养中新提到的情感态度价值观的培养。这可以反映大学生们对于核心素养的认识还不够并且对于情感态度价值观的培养还有欠缺。
2. 学生不能将教学理念落实到教学实践中。师范生们根据自己作為学生的经验，默认初、高中教师多采用“讲授-接受”模式教学方式为主。师范生在讲课时，同样也让自己讲的内容多，很少“以学生为中心”安排学生活动。虽然他们知道“学生为主体”的教学理念以及培养学生自主学习合作、探究学习的重要性，但仍无法具体落实到教学设计与实践中。对核心素养的培养很少落实。提问等学生活动只是形式而已，小组合作学习等活动设计得更少。此外， 一些师范生的口语表达能力、板书能力、班级管理能力等都有所欠缺。
3. 高校学科教学论教师对中学教学实践了解不够， 课程实施成效有待提高。师范生教学技能训练的指导教师主要是师范院校各学科教论的教师，其承担着学科教学相关理论与实践课程的教学工作。但从比赛中可以看见，选手们很多却不能够将说课的理论和授课的实践结合起来。说明部分高校教师很少深入中学了解最新的教学改革动态，教学内容多是理论知识，脱离了中学教学实践。
四、建议
1.提升高校学科教学论教师教学水平， 提高高校师生对于学科前沿理论的关注度。从比赛过程中看出，能够提及并合理使用“核心素养”的选手所占比例很小。
2.此类比赛应该多看重先进理论的提及与运用，形成对高校师范生专业课学习的积极反拨作用
从比赛结果看来，在说课都完整的情况下，几名提及核心素养的选手说课成绩排名相差较大，说明评分并没有看重核心素养的运用和体现。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标注（2017年版）解读[M].北京高等教育出版社，2018：37.