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摘要：本文就项目式的内涵进行了解读，在此基础上，以《荷塘月色》为例，就项目式六个步骤在初中语文散文教学中的运用进行了详细探究。具体如下：创设导入情境，激发学生兴趣，提高学生自主探究的积极性;布置预习任务，引导学生搜集相关资料，为之后的探究做好准备;发布探究项目，共同制定探究计划，以保证探究方向的正确性，并提高探究效率;做好准备工作之后，引导学生自主探究，并要求学生制作探究成果;然后建立小教师课堂，引导学生展示探究成果;最后引导学生就探究过程和结果进行总结反思，以促进学生综合素养的发展。
关键词：项目式教学;初中语文;散文教学;《荷塘月色》
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-065
《初中语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，教师在开展初中语文教学时，要爱护学生的好奇心与探究欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究的学习方式。虽然随着新课改的深入，教师逐渐重视起学生的主体地位，但在实际教学中，还是会忽略这一点。因此，应该如何做到真正的尊重学生主体地位呢？教师可以利用项目式教学法开展初中语文散文教学，给学生以时间、空间和机会，引导学生自主探究，培养学生独立思考的学习习惯。
一、项目式教学的内涵
什么是项目式教学呢？百度百科上给出的解释是这样的：在教师的引导下，学生自己处理一个相对独立的项目，在这个过程中，信息的搜集、研究方案的制定和实施、最终评价都由学生自己负责并完成。项目式教学中教师只起到引导作用，探究、学习的主体是学生。这一模式充分调动了学生的主动性，挖掘了学生的潜质，锻炼了学生的学习能力，对促进学生的综合发展有着积极意义。
二、项目式教学在初中语文散文教学中的应用策略
1.创设导入情境，激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生在项目中探究的积极性，教师在开展散文教学时，可以先为学生创设趣味情境，激发学生的兴趣。散文类型的文章更注重意境以及情感表达，教师设计情境时，可以从这两方面出发，通过融合音乐、绘画等，为学生营造相关氛围。例如在引导学生学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以设计这样的视频情境：在宁静的夜晚，一个人走在小路上，旁边是一大片荷塘;月辉静静地洒在荷花上，为荷塘增添了一点风情;但整个夜晚还是过于宁静，反倒显得有些沉郁。通过这样一个视频，教师可以很好地将作者的愁思、文章的意境传递给学生。当然，教师也可以设计音频情境，例如从网络上搜索《荷塘月色》的诵读音频，配以淡淡的音乐;使学生在声调的转折起伏和音乐的熏陶中感受文章的意境。这种情境的创设可以迅速吸引学生的注意，同时也能适当的展现出文章探究的主旨，学生在之后探究時，就可以以此为基调，确定探究方向。教师为学生创设导入情境，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，有利于学生之后积极地投入到项目探究中，以提高学生探究的自主性和效率。
2.布置预习任务，搜集相关资料
在散文的学习中，为了体会作者的情感，了解文章的深层含义，学生需要了解文章的创作背景、作者的生活经历等等。因此，在激发学生兴趣之后，教师要趁热打铁，布置预习任务，引导学生搜集与项目相关的资料。例如在引导学生探究《荷塘月色》之前，教师布置了这样的预习任务：利用网络或图书馆了解朱自清及其生平;了解《荷塘月色》的创作背景;了解其他人对《荷塘月色》的解读与评价。在这个过程中，学生会了解到朱自清创作这篇文章时，正是中国社会最黑暗的时候，但是作者又做不到弃笔从戎，因此产生了苦闷的心情，《荷塘月色》也由之而来。在此基础上，学生在之后探究“心里颇不宁静”“我爱热闹，也爱冷静”“这路上阴森森的”“可惜我们现在早已无福消受了”等内容时，就更可以理解作者的心情和笔下事物的内涵了。另外像有的学生了解到余光中是这样评价《荷塘月色》的：譬喻大半浮泛、轻易、阴柔，在想象上都不出色，有些浅白;在之后的学习中，学生就可以针对这一点进行深入探究。所谓“预则立，不预则废。”教师布置预习任务，引导学生提前查阅资料，为项目探究做好准备，对之后提高学生的探究效率产生了积极作用。
3.发布探究项目，制定探究计划
在学生搜集完资料之后，教师可以发布探究项目，要求学生制定探究计划，进一步为项目的探究做好准备。当然，考虑到初中阶段的学生虽然已经初步具备学习能力，但尚有不足，教师可以将班级学生分为几个小组，要求学生在合作、弥补与讨论中完成项目。另外教师可以依据探究内容的数量设计小组数量，以保证学生探究的有效性。例如在《荷塘月色》中，教师就展示了探究项目：把握抒情散文情景交融的特点、赏析文章的语言技巧及其魅力、领悟文章表达的思想感情。根据项目数量，教师将班级学生划分成了六个探究小组，每两个小组负责一个项目。像第一小组和第二小组的探究项目是赏析《荷塘月色》中的语言技巧和魅力。为了促进学生的个性化发展，虽然两个小组负责的项目相同，但互不干预。在了解自己小组的探究项目之后，学生就可以制定探究计划。像负责赏析文章语言技巧及魅力的小组就制定了这样的计划：每个学生负责三段文章，先分开自主探究其中的重点词语和句子;然后在小组内部分享探究成果，针对一些有异议的探究进行讨论;实在难以解决的问题标记出来向教师求助;共同整理探究成果，设计和制作探究成果展示形式。教师发布探究项目，引导学生以小组合作的方式制定探究计划，保证了学生之后探究方向的正确性，促进了学生探究效率和质量的提升。
4.引导自主探究，制作探究成果
在做好准备工作之后，教师就可以让小组学生按部就班地进行自主探究，并整理、设计和制作探究成果展示方式了。在这个过程中，教师基本不参与，以免干扰学生的思路，使学生产生依赖性思维;另外要给予学生更大的探究自由，使学生选择适合自己的方式进行探究。例如有的小组在探究《荷塘月色》中的语言魅力时，采取了诵读、一问一答和表演的形式，感受叠词在情感表达方面的作用;而不是通过传统的增字、去字的方式咀嚼文字。此时教师就要予以鼓励和支持，以激励学生开发更多的探究方式。另外在学生设计、制作探究成果方式时，教师也要鼓励学生进行创新。例如有的小组在教师的鼓励下以“文章情感的表达”为主题，设计了微课;有的小组则是以“情景交融”为核心，展开了思维导图;还有的小组以“文字的细嚼慢咽”为关键字，设计了表格。教师引导学生以自己舒适的方式进行探究、设计，更有利于学生对文章的深入探究，也有利于学生批判性思维的发展，最终可以有效提升学生的阅读能力和阅读素养。 5.建立翻转课堂，展示探究成果
在学生完成探究、设计好成果展示方式之后，教师就可以建立翻转课堂，引导学生展示探究成果。翻转课堂实际上就是小教师课堂，即学生作为主讲人，讲述、分享探究成果，其他小组的学生可以进行质疑，或补充自己的观点;教师则在学生讲解结束之后，进行适当的补充，以保证班级学生的学习质量。例如负责“领悟文章的情感表达”的小组在讲解的时候，认为“月光如流水一般……如梵婀玲上奏着的名曲”这一段其实表达了作者淡淡的喜悦，因为作者在这一段中提到的“牛乳”“恰是到了好处”“别有风味”“和谐的旋律”等都具有积极的意义，可以从侧面展现出作者情感的轻松。另外一个小组的学生则认为作者的这种喜悦还存在一定的阴影，例如在形容黑影时用到这样的词语：峭楞楞如鬼一般;即在这样的美景下，也存在黑暗、丑陋的事物;另外在下一段的结尾，作者说到：但热闹是它们的，我什么也没有，也体现了作者的悲观。小组学生意见不同，争执不下。此时教师就可以引导班级学生参与进去，进行深入探究;并在学生讨论结束之后，分享自己的观点，为学生提供思路。教师建立翻转课堂，引导小组学生展示探究成果，并鼓励班级学生讨论、交流，促进了学生进一步的深入阅读，有效提高了学生的阅读能力与水平。
6.进行评价反思，促进品质升华
特莱斯说过：“人生最困难的事情就是认识自己。”这句话也适用于教学。在探究活动结束之后，教师可以组织评价与反思，引导学生回忆探究过程、表现和结果，发现其中的优点和不足，进而使学生在总结反思中升华精神品质。例如在引导学生探究完《荷塘月色》之后，教师可以评价学生的探究表现，像有的学生探究过程条理明晰，有的学生遇到问题不主动与他人共同探讨或向他人求助，有的学生在讲解的过程中有一点失误等等。在评价的过程中，教师可以引导学生反思。例如，有的学生分享探究过程条理明晰的方法：将每个要做的任务记录下来，排好顺序，逐个解决;有的学生说出不向其他同学求助的原因：害怕打扰其他学生的工作，或害怕问题太简单，会被别人嘲笑等等。学生总结反思的过程是彼此再认识的过程，在这个过程中学生会意识到他人的优点或难处，会认识自己的不足并思考解决的方法，也會巩固在探究中学习的知识，最终有利于学生加强自我建设，有针对性的解决问题，从而促进学生综合素养的发展。
综上所述，本文从创设导入情境、布置预习任务、发布探究项目、引导自主探究、建立翻转课堂、进行评价反思六个步骤，就项目式教学法在初中语文散文教学中的应用策略进行了探索。项目式教学法给了学生充分的空间使学生发挥自己的能力，进行自主探究，真正实现了尊重学生的主体地位。希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供建议，让项目式教学扎根初中语文课堂，促进学生在自主探究中锻炼能力，发展思维，最终让核心素养落地于初中语文课堂。
参考文献：
[1]徐慧芳.项目式阅读：语文素养提升的有效途径[J].课外语文，2019（36）：75-76.
[2]张莉.项目式学习在小学高年级语文教学中运用策略的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（8）：10.
[3]刘娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用—以三年级“海底世界”项目为例[J].课外语文，2020（21）：26-27.
[4]艾雄英.初中语文项目合作式教学研究[J].中华少年，2016（12）：110-111.
[5]丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性[J].新课程（中学），2019（6）：72.
（作者单位：深圳市宝安区松岗实验学校，广东 深圳 518000）
关键词：项目式教学;初中语文;散文教学;《荷塘月色》
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-065
《初中语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，教师在开展初中语文教学时，要爱护学生的好奇心与探究欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究的学习方式。虽然随着新课改的深入，教师逐渐重视起学生的主体地位，但在实际教学中，还是会忽略这一点。因此，应该如何做到真正的尊重学生主体地位呢？教师可以利用项目式教学法开展初中语文散文教学，给学生以时间、空间和机会，引导学生自主探究，培养学生独立思考的学习习惯。
一、项目式教学的内涵
什么是项目式教学呢？百度百科上给出的解释是这样的：在教师的引导下，学生自己处理一个相对独立的项目，在这个过程中，信息的搜集、研究方案的制定和实施、最终评价都由学生自己负责并完成。项目式教学中教师只起到引导作用，探究、学习的主体是学生。这一模式充分调动了学生的主动性，挖掘了学生的潜质，锻炼了学生的学习能力，对促进学生的综合发展有着积极意义。
二、项目式教学在初中语文散文教学中的应用策略
1.创设导入情境，激发学生兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生在项目中探究的积极性，教师在开展散文教学时，可以先为学生创设趣味情境，激发学生的兴趣。散文类型的文章更注重意境以及情感表达，教师设计情境时，可以从这两方面出发，通过融合音乐、绘画等，为学生营造相关氛围。例如在引导学生学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以设计这样的视频情境：在宁静的夜晚，一个人走在小路上，旁边是一大片荷塘;月辉静静地洒在荷花上，为荷塘增添了一点风情;但整个夜晚还是过于宁静，反倒显得有些沉郁。通过这样一个视频，教师可以很好地将作者的愁思、文章的意境传递给学生。当然，教师也可以设计音频情境，例如从网络上搜索《荷塘月色》的诵读音频，配以淡淡的音乐;使学生在声调的转折起伏和音乐的熏陶中感受文章的意境。这种情境的创设可以迅速吸引学生的注意，同时也能适当的展现出文章探究的主旨，学生在之后探究時，就可以以此为基调，确定探究方向。教师为学生创设导入情境，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，有利于学生之后积极地投入到项目探究中，以提高学生探究的自主性和效率。
2.布置预习任务，搜集相关资料
在散文的学习中，为了体会作者的情感，了解文章的深层含义，学生需要了解文章的创作背景、作者的生活经历等等。因此，在激发学生兴趣之后，教师要趁热打铁，布置预习任务，引导学生搜集与项目相关的资料。例如在引导学生探究《荷塘月色》之前，教师布置了这样的预习任务：利用网络或图书馆了解朱自清及其生平;了解《荷塘月色》的创作背景;了解其他人对《荷塘月色》的解读与评价。在这个过程中，学生会了解到朱自清创作这篇文章时，正是中国社会最黑暗的时候，但是作者又做不到弃笔从戎，因此产生了苦闷的心情，《荷塘月色》也由之而来。在此基础上，学生在之后探究“心里颇不宁静”“我爱热闹，也爱冷静”“这路上阴森森的”“可惜我们现在早已无福消受了”等内容时，就更可以理解作者的心情和笔下事物的内涵了。另外像有的学生了解到余光中是这样评价《荷塘月色》的：譬喻大半浮泛、轻易、阴柔，在想象上都不出色，有些浅白;在之后的学习中，学生就可以针对这一点进行深入探究。所谓“预则立，不预则废。”教师布置预习任务，引导学生提前查阅资料，为项目探究做好准备，对之后提高学生的探究效率产生了积极作用。
3.发布探究项目，制定探究计划
在学生搜集完资料之后，教师可以发布探究项目，要求学生制定探究计划，进一步为项目的探究做好准备。当然，考虑到初中阶段的学生虽然已经初步具备学习能力，但尚有不足，教师可以将班级学生分为几个小组，要求学生在合作、弥补与讨论中完成项目。另外教师可以依据探究内容的数量设计小组数量，以保证学生探究的有效性。例如在《荷塘月色》中，教师就展示了探究项目：把握抒情散文情景交融的特点、赏析文章的语言技巧及其魅力、领悟文章表达的思想感情。根据项目数量，教师将班级学生划分成了六个探究小组，每两个小组负责一个项目。像第一小组和第二小组的探究项目是赏析《荷塘月色》中的语言技巧和魅力。为了促进学生的个性化发展，虽然两个小组负责的项目相同，但互不干预。在了解自己小组的探究项目之后，学生就可以制定探究计划。像负责赏析文章语言技巧及魅力的小组就制定了这样的计划：每个学生负责三段文章，先分开自主探究其中的重点词语和句子;然后在小组内部分享探究成果，针对一些有异议的探究进行讨论;实在难以解决的问题标记出来向教师求助;共同整理探究成果，设计和制作探究成果展示形式。教师发布探究项目，引导学生以小组合作的方式制定探究计划，保证了学生之后探究方向的正确性，促进了学生探究效率和质量的提升。
4.引导自主探究，制作探究成果
在做好准备工作之后，教师就可以让小组学生按部就班地进行自主探究，并整理、设计和制作探究成果展示方式了。在这个过程中，教师基本不参与，以免干扰学生的思路，使学生产生依赖性思维;另外要给予学生更大的探究自由，使学生选择适合自己的方式进行探究。例如有的小组在探究《荷塘月色》中的语言魅力时，采取了诵读、一问一答和表演的形式，感受叠词在情感表达方面的作用;而不是通过传统的增字、去字的方式咀嚼文字。此时教师就要予以鼓励和支持，以激励学生开发更多的探究方式。另外在学生设计、制作探究成果方式时，教师也要鼓励学生进行创新。例如有的小组在教师的鼓励下以“文章情感的表达”为主题，设计了微课;有的小组则是以“情景交融”为核心，展开了思维导图;还有的小组以“文字的细嚼慢咽”为关键字，设计了表格。教师引导学生以自己舒适的方式进行探究、设计，更有利于学生对文章的深入探究，也有利于学生批判性思维的发展，最终可以有效提升学生的阅读能力和阅读素养。 5.建立翻转课堂，展示探究成果
在学生完成探究、设计好成果展示方式之后，教师就可以建立翻转课堂，引导学生展示探究成果。翻转课堂实际上就是小教师课堂，即学生作为主讲人，讲述、分享探究成果，其他小组的学生可以进行质疑，或补充自己的观点;教师则在学生讲解结束之后，进行适当的补充，以保证班级学生的学习质量。例如负责“领悟文章的情感表达”的小组在讲解的时候，认为“月光如流水一般……如梵婀玲上奏着的名曲”这一段其实表达了作者淡淡的喜悦，因为作者在这一段中提到的“牛乳”“恰是到了好处”“别有风味”“和谐的旋律”等都具有积极的意义，可以从侧面展现出作者情感的轻松。另外一个小组的学生则认为作者的这种喜悦还存在一定的阴影，例如在形容黑影时用到这样的词语：峭楞楞如鬼一般;即在这样的美景下，也存在黑暗、丑陋的事物;另外在下一段的结尾，作者说到：但热闹是它们的，我什么也没有，也体现了作者的悲观。小组学生意见不同，争执不下。此时教师就可以引导班级学生参与进去，进行深入探究;并在学生讨论结束之后，分享自己的观点，为学生提供思路。教师建立翻转课堂，引导小组学生展示探究成果，并鼓励班级学生讨论、交流，促进了学生进一步的深入阅读，有效提高了学生的阅读能力与水平。
6.进行评价反思，促进品质升华
特莱斯说过：“人生最困难的事情就是认识自己。”这句话也适用于教学。在探究活动结束之后，教师可以组织评价与反思，引导学生回忆探究过程、表现和结果，发现其中的优点和不足，进而使学生在总结反思中升华精神品质。例如在引导学生探究完《荷塘月色》之后，教师可以评价学生的探究表现，像有的学生探究过程条理明晰，有的学生遇到问题不主动与他人共同探讨或向他人求助，有的学生在讲解的过程中有一点失误等等。在评价的过程中，教师可以引导学生反思。例如，有的学生分享探究过程条理明晰的方法：将每个要做的任务记录下来，排好顺序，逐个解决;有的学生说出不向其他同学求助的原因：害怕打扰其他学生的工作，或害怕问题太简单，会被别人嘲笑等等。学生总结反思的过程是彼此再认识的过程，在这个过程中学生会意识到他人的优点或难处，会认识自己的不足并思考解决的方法，也會巩固在探究中学习的知识，最终有利于学生加强自我建设，有针对性的解决问题，从而促进学生综合素养的发展。
综上所述，本文从创设导入情境、布置预习任务、发布探究项目、引导自主探究、建立翻转课堂、进行评价反思六个步骤，就项目式教学法在初中语文散文教学中的应用策略进行了探索。项目式教学法给了学生充分的空间使学生发挥自己的能力，进行自主探究，真正实现了尊重学生的主体地位。希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供建议，让项目式教学扎根初中语文课堂，促进学生在自主探究中锻炼能力，发展思维，最终让核心素养落地于初中语文课堂。
参考文献：
[1]徐慧芳.项目式阅读：语文素养提升的有效途径[J].课外语文，2019（36）：75-76.
[2]张莉.项目式学习在小学高年级语文教学中运用策略的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（8）：10.
[3]刘娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用—以三年级“海底世界”项目为例[J].课外语文，2020（21）：26-27.
[4]艾雄英.初中语文项目合作式教学研究[J].中华少年，2016（12）：110-111.
[5]丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性[J].新课程（中学），2019（6）：72.
（作者单位：深圳市宝安区松岗实验学校，广东 深圳 518000）