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儿童需要阅读。阅读是儿童一种重要的学习方式。阅读对儿童成长的作用毋庸置疑。儿童时期是培养阅读兴趣、养成阅读习惯、发展阅读能力的关键期，如何在小学阶段，选择合适的阅读材料，有效开展阅读活动，这对儿童的成长显得尤其重要。
儿童需要儿童文学阅读。“儿童文学是以儿童为主体，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长的文学。”儿童文学的阅读是培养孩子阅读兴趣最有效的方式。同时，儿童文学的阅读，还能让儿童沉浸在儿童文学的世界里，感受生活的乐趣，享受心灵的自由，体验世界的美和人生的美，使自己更健康快乐地成长起来。
儿童需要儿童文学阅读教育。儿童阅读不能仅从趣味出发的，需要成人的引导和帮助的。如何在小学阶段更好地开展儿童文学阅读教育活动呢？以下是本人两年小学儿童文学阅读教育实践的体会：
一、小学语文教师：儿童文学阅读教育最重要的实践者
根据调查显示，儿童文学素养不足、教育的功利性促使家长忽视甚至于鄙视孩子对儿童文学作品的阅读。绝大多数家长知道中国“四大名著”以及几本外国文学名著，却不知道儿童也有儿童的文学精品；他们知道安徒生、格林，却不知道除此之外，还有许多优秀的儿童文学作家和儿童文学作品。家长阅读视野的狭窄，对儿童文学的无知与偏见，导致他们对儿童文学阅读的价值认识不足，家长普遍认为儿童文学是可看可不看的“闲书”，是毫无实际意义可言的。读奥数、读英语往往比儿童文学的阅读更值得提倡。这严重影响家长对儿童文学阅读的支持度。
而小学教师，作为专业的儿童教育工作者，终日与儿童为伴，更懂得儿童心理，了解儿童的心理需求，明白儿童需要儿童文学。尤其是优秀的小学语文老师，与社会上的其他职业的家长相比，对儿童文学具有更天然、更真切的理解与感悟，对实施儿童文学阅读教育具有专业优势。随着小学语文新课程改革的深入，语文课程标准的进一步实施，开发和利用儿童文学资源、开展儿童文学阅读教育已成为小学语文教师职责之一，因此，有责任感的优秀的小学语文老师，应该是儿童文学教育最重要的实践者。
二、正确的儿童文学阅读观：小学有效实施儿童文学阅读教育的支撑
1、 儿童文学阅读教育：不是“教”阅读，而是分享阅读
虽然，儿童文学阅读作为一种教育行为出现时，必然带有一定的功利色彩，它承载着成人对儿童阅读儿童文学的功效的一种期望。但是理智告诉我们，在具体操作过程中，如果我们操之过急，刻意追求儿童阅读的功效，有可能会以牺牲儿童阅读兴趣作为代价，带来诸多负面的影响。
试想，如果在捧起书阅读之前，我们就要求孩子，读完书后，要知道这本书写什么内容，要说得出读了书懂得什么道理，要记住书中的好词好句，要能背诵书中的好段落，并且读了书还要能自己写出好文章……那么，谁还会愿意读书呢？
儿童的天性是追求快乐。是否有趣，是一个孩子能够喜欢一本书，因此变得喜欢起阅读最简单与直接的理由。在儿童文学阅读教育过程中，兴趣应该摆在前位，儿童文学的阅读首先是一种愉快的游戏活动，一种轻松的休息活动。并在愉快和轻松的氛围中，教师和儿童不以学习为外显目的，脱下包袱，捧起书本，共同阅读，享受阅读本身带来的快乐，这对于培养儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读动机有着独特的作用。
当儿童把阅读当作一种享受时，阅读的需要也会随之产生，而阅读的其他功利性的目标也会在这个过程中自然而然地实现。因此，在小学实施儿童文学阅读教育，教师要转变观念。儿童阅读应该首先把阅读本身当成目的，为享受阅读而阅读，并在阅读过程中去获得阅读兴趣，养成好的阅读习惯，并逐渐发展阅读能力。
儿童文学阅读教育，不是“教”阅读，是和孩子一起分享阅读，分享阅读的经验和阅读的快乐。
2、儿童文学阅读教育：不仅仅是课外阅读，而要积极纳入课程体系，在课程框架中进行
课外阅读，随意性较大，又难以进行过程监控，因此，所期望的往往要落空。如果把儿童文学的阅读仅停留在课外阅读的层面上，停留在教师口头的倡导上，是难以收到成效的。
儿童文学的阅读教育要落实在实际的教育行动中。这行动也不只是搞几次儿童文学推广活动，最有效的办法应该是纳入课程体系，在课程的框架中进行。这样，既保证了孩子基本的阅读质量，又引导了孩子更广泛自主的课外阅读，以课内带动课外，课内外融合，才能收到很好的效果。
3、儿童文学阅读教育：要突破教材中的单篇、短篇作品的阅读，积极引入整本儿童文学作品的阅读
儿童文学阅读教育要有成效，应以一定的阅读量为前提。语文课程标准规定小学阶段要有145万字阅读量，要使我们的孩子达到这个阅读量，必须突破语文教材，拓展阅读活动。从这个意义上说，儿童文学阅读教育可以看作是语文教学的一种补充。但儿童文学阅读教育又区别于一般的语文教学。它不是语文课堂的简单加长与拓宽。
在小学实施儿童文学阅读教育，一定要突破教材中单篇、短篇作品的阅读，积极地引进整本的儿童文学作品，让孩子接触“整本的书”，以孩子更自主的方式，在更持久的阅读中，在更大的阅读量下，享受阅读的乐趣，持续这种乐趣，并逐渐发展成阅读兴趣、能力……
三、持之以恒的行动：促使儿童文学阅读教育有所成效的关键
在小学实施儿童文学阅读教育，本身并不困难，难在持之以恒。但是，行动，就一定要有所改变。持之以恒的行动，是儿童文学阅读教育取得成效的关键。
1、坚持为孩子们大声朗读：让孩子从听读中享受
对于低年级尚没有培养起阅读兴趣的孩子来说，教师坚持为孩子们大声朗读，是吸引孩子们阅读的好办法，也是孩子们轻松享受阅读的开始。
阅读课上，我常选择一些有吸引力的故事，通过我的朗读展现出来，来吸引孩子们，带动孩子们最初的阅读。我坚持为孩子们读了很多书：日本矢玉四郎的《晴天有时下猪》、德国迪米特尔·茵可夫的《我和小姐姐克拉拉》、毕尔格的《吹牛大王历险记》、意大利亚米契斯《爱的教育》，法国埃克多·马洛的《苦儿流浪记》、中国林海音的《城南旧事》等等。
在朗读的过程中，我十分注意调动孩子的阅读期待，让他们把自己想象成书中的某个人物，注意体会故事中人物的情感，鼓励他们猜测故事情节的发展，把阅读过程处理为游戏的过程，或是一种探索与发现的过程，能让孩子感受更多的阅读的乐趣。
2、不断地做好优秀儿童文学作品的推荐工作：把孩子引向“书”的世界
好书自有它的魅力，能自然而然能吸引孩子的视线，并让孩子从中品尝到读书的乐趣。整本的好书，因其故事的连贯性及情节的曲折性，往往能激起孩子的阅读期待，让孩子在较长的一段时间内，沉浸到书的世界中，并由此养成好的阅读习惯。
不断地向孩子推荐书，推荐整本的优秀儿童文学作品，加大孩子阅读量，是持续孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯、提高孩子阅读能力的有效途径。
3、积极进行阅读评价：尊重阅读个性，不断拓展孩子的阅读视野
在阅读的推荐指导上，我的阅读喜好可以影响孩子们，但我并不希望，他们以我的阅读喜好为唯一的喜好；我非常欣赏孩子们有与我不一般的阅读兴趣，有比我更宽广的阅读面。有儿童文学阅读教育中，我在尊重阅读个性的基础上，也着力引导孩子读更多作品，鼓励孩子超越我的阅读视野。
积极的评价是一种促进。在儿童文学阅读教育中，我的评价策略是：一方面，我以“阅读积分评价策略”鼓励孩子多读优秀的儿童文学作品；另一方面，我采用“好书互荐互读互评策略”，让孩子把读到的真正优秀的儿童文学作品推荐给其他孩子，接受其他孩子对此书的评价。同时，通过评出“最受欢迎的图书”、“最佳推荐人”，鼓励孩子将读到的优秀的儿童文学作品积极地推荐给他人，让优秀的儿童文学作品得到传播，拥有更多的读者，也让更多的孩子有机会读到更多优秀的儿童文学作品。
4、经常向孩子们借阅，分享孩子们的阅读快乐
随着儿童文学阅读教育活动的深入，渐渐地，我发现孩子会选书了，他们挑选书还挺有一套：选获奖书，选原著不选改编的，选大型出版社出版的，尤其是专门出版儿童读物的出版社，选作者，选译者，比较各种版本……
我所读的、所了解的毕竟有限，有的孩子已经超越了我所能涉及的范围，于是，我经常向他们借书看。我的借阅，对他们是一种激励。我阅后的意见，对他们也是一种引导。在这种借阅中，我们彼此分享着阅读的快乐。
行动，就一定会有改变!两年来，凭着我的热忱，执著与努力，我和孩子们一起创造了一个书香世界。孩子们也因此有了可喜的变化：
——孩子们阅读兴趣明显浓了。很多孩子养成了每天阅读的习惯，而且，他们选择好书有方法，推荐好书有热情，阅读成了他们生活的一部分，阅读量大增，整个班级表现得书香浓浓。
——孩子变得更爱学语文，更爱写日记了，文章越写越活泼了。去年，我们出了班级作文集《嘻哈童年》，受到同事及家长好评，不少家长看了作文集，惊喜于孩子的变化，纷纷表示支持孩子阅读。有位位学生家长还主动捐资2000元，用于购买图书，以充实班级图书资源，支持班级儿童文学阅读教育。
——孩子变得越来越可爱了。他们知识面广，想象力丰富，活泼且富有幽默感，平时变得爱思考也更善于思考，言语、举止也表现得不一般，更细致，更善解人意，有人情味，让人感觉更温暖。
四、思考：如何使儿童文学教育之路越走越宽
虽然，儿童文学教育给班里的孩子带来的变化是明显的，也是喜人的，但是我们不能因此而沾沾自喜。如何在儿童文学教育之路上走得更宽，走得更好，还是值得我们冷静思考的：
1、 教师的阅读广度和深度是制约小学儿童文学阅读教育的瓶颈。如果教师对儿童文学缺少应有的关注，没有较高的鉴赏水平，也没有较强的审美判断能力，他就不能为孩子推荐好书，引领孩子开展儿童文学阅读。如何提高教师自身儿童文学素养，让自己站得更高，更好地在小学开展儿童文学阅读教育，是教师要思考和面对的一个重要问题。
2、儿童文学的阅读无疑提高了儿童的阅读兴趣，促使儿童读书从被动走向了主动，极大地改善了儿童阅读的现状。但儿童文学阅读并不等于儿童阅读的全部。在小学实施儿童文学教育，是否会导致儿童阅读偏颇，导致儿童阅读视野的狭窄与单一？如何辅以其他阅读材料，相互补充，扩展阅读视野，丰富阅读体验，满足不同的阅读需求，也是值得继续探讨的问题。
儿童需要儿童文学阅读。“儿童文学是以儿童为主体，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长的文学。”儿童文学的阅读是培养孩子阅读兴趣最有效的方式。同时，儿童文学的阅读，还能让儿童沉浸在儿童文学的世界里，感受生活的乐趣，享受心灵的自由，体验世界的美和人生的美，使自己更健康快乐地成长起来。
儿童需要儿童文学阅读教育。儿童阅读不能仅从趣味出发的，需要成人的引导和帮助的。如何在小学阶段更好地开展儿童文学阅读教育活动呢？以下是本人两年小学儿童文学阅读教育实践的体会：
一、小学语文教师：儿童文学阅读教育最重要的实践者
根据调查显示，儿童文学素养不足、教育的功利性促使家长忽视甚至于鄙视孩子对儿童文学作品的阅读。绝大多数家长知道中国“四大名著”以及几本外国文学名著，却不知道儿童也有儿童的文学精品；他们知道安徒生、格林，却不知道除此之外，还有许多优秀的儿童文学作家和儿童文学作品。家长阅读视野的狭窄，对儿童文学的无知与偏见，导致他们对儿童文学阅读的价值认识不足，家长普遍认为儿童文学是可看可不看的“闲书”，是毫无实际意义可言的。读奥数、读英语往往比儿童文学的阅读更值得提倡。这严重影响家长对儿童文学阅读的支持度。
而小学教师，作为专业的儿童教育工作者，终日与儿童为伴，更懂得儿童心理，了解儿童的心理需求，明白儿童需要儿童文学。尤其是优秀的小学语文老师，与社会上的其他职业的家长相比，对儿童文学具有更天然、更真切的理解与感悟，对实施儿童文学阅读教育具有专业优势。随着小学语文新课程改革的深入，语文课程标准的进一步实施，开发和利用儿童文学资源、开展儿童文学阅读教育已成为小学语文教师职责之一，因此，有责任感的优秀的小学语文老师，应该是儿童文学教育最重要的实践者。
二、正确的儿童文学阅读观：小学有效实施儿童文学阅读教育的支撑
1、 儿童文学阅读教育：不是“教”阅读，而是分享阅读
虽然，儿童文学阅读作为一种教育行为出现时，必然带有一定的功利色彩，它承载着成人对儿童阅读儿童文学的功效的一种期望。但是理智告诉我们，在具体操作过程中，如果我们操之过急，刻意追求儿童阅读的功效，有可能会以牺牲儿童阅读兴趣作为代价，带来诸多负面的影响。
试想，如果在捧起书阅读之前，我们就要求孩子，读完书后，要知道这本书写什么内容，要说得出读了书懂得什么道理，要记住书中的好词好句，要能背诵书中的好段落，并且读了书还要能自己写出好文章……那么，谁还会愿意读书呢？
儿童的天性是追求快乐。是否有趣，是一个孩子能够喜欢一本书，因此变得喜欢起阅读最简单与直接的理由。在儿童文学阅读教育过程中，兴趣应该摆在前位，儿童文学的阅读首先是一种愉快的游戏活动，一种轻松的休息活动。并在愉快和轻松的氛围中，教师和儿童不以学习为外显目的，脱下包袱，捧起书本，共同阅读，享受阅读本身带来的快乐，这对于培养儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读动机有着独特的作用。
当儿童把阅读当作一种享受时，阅读的需要也会随之产生，而阅读的其他功利性的目标也会在这个过程中自然而然地实现。因此，在小学实施儿童文学阅读教育，教师要转变观念。儿童阅读应该首先把阅读本身当成目的，为享受阅读而阅读，并在阅读过程中去获得阅读兴趣，养成好的阅读习惯，并逐渐发展阅读能力。
儿童文学阅读教育，不是“教”阅读，是和孩子一起分享阅读，分享阅读的经验和阅读的快乐。
2、儿童文学阅读教育：不仅仅是课外阅读，而要积极纳入课程体系，在课程框架中进行
课外阅读，随意性较大，又难以进行过程监控，因此，所期望的往往要落空。如果把儿童文学的阅读仅停留在课外阅读的层面上，停留在教师口头的倡导上，是难以收到成效的。
儿童文学的阅读教育要落实在实际的教育行动中。这行动也不只是搞几次儿童文学推广活动，最有效的办法应该是纳入课程体系，在课程的框架中进行。这样，既保证了孩子基本的阅读质量，又引导了孩子更广泛自主的课外阅读，以课内带动课外，课内外融合，才能收到很好的效果。
3、儿童文学阅读教育：要突破教材中的单篇、短篇作品的阅读，积极引入整本儿童文学作品的阅读
儿童文学阅读教育要有成效，应以一定的阅读量为前提。语文课程标准规定小学阶段要有145万字阅读量，要使我们的孩子达到这个阅读量，必须突破语文教材，拓展阅读活动。从这个意义上说，儿童文学阅读教育可以看作是语文教学的一种补充。但儿童文学阅读教育又区别于一般的语文教学。它不是语文课堂的简单加长与拓宽。
在小学实施儿童文学阅读教育，一定要突破教材中单篇、短篇作品的阅读，积极地引进整本的儿童文学作品，让孩子接触“整本的书”，以孩子更自主的方式，在更持久的阅读中，在更大的阅读量下，享受阅读的乐趣，持续这种乐趣，并逐渐发展成阅读兴趣、能力……
三、持之以恒的行动：促使儿童文学阅读教育有所成效的关键
在小学实施儿童文学阅读教育，本身并不困难，难在持之以恒。但是，行动，就一定要有所改变。持之以恒的行动，是儿童文学阅读教育取得成效的关键。
1、坚持为孩子们大声朗读：让孩子从听读中享受
对于低年级尚没有培养起阅读兴趣的孩子来说，教师坚持为孩子们大声朗读，是吸引孩子们阅读的好办法，也是孩子们轻松享受阅读的开始。
阅读课上，我常选择一些有吸引力的故事，通过我的朗读展现出来，来吸引孩子们，带动孩子们最初的阅读。我坚持为孩子们读了很多书：日本矢玉四郎的《晴天有时下猪》、德国迪米特尔·茵可夫的《我和小姐姐克拉拉》、毕尔格的《吹牛大王历险记》、意大利亚米契斯《爱的教育》，法国埃克多·马洛的《苦儿流浪记》、中国林海音的《城南旧事》等等。
在朗读的过程中，我十分注意调动孩子的阅读期待，让他们把自己想象成书中的某个人物，注意体会故事中人物的情感，鼓励他们猜测故事情节的发展，把阅读过程处理为游戏的过程，或是一种探索与发现的过程，能让孩子感受更多的阅读的乐趣。
2、不断地做好优秀儿童文学作品的推荐工作：把孩子引向“书”的世界
好书自有它的魅力，能自然而然能吸引孩子的视线，并让孩子从中品尝到读书的乐趣。整本的好书，因其故事的连贯性及情节的曲折性，往往能激起孩子的阅读期待，让孩子在较长的一段时间内，沉浸到书的世界中，并由此养成好的阅读习惯。
不断地向孩子推荐书，推荐整本的优秀儿童文学作品，加大孩子阅读量，是持续孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯、提高孩子阅读能力的有效途径。
3、积极进行阅读评价：尊重阅读个性，不断拓展孩子的阅读视野
在阅读的推荐指导上，我的阅读喜好可以影响孩子们，但我并不希望，他们以我的阅读喜好为唯一的喜好；我非常欣赏孩子们有与我不一般的阅读兴趣，有比我更宽广的阅读面。有儿童文学阅读教育中，我在尊重阅读个性的基础上，也着力引导孩子读更多作品，鼓励孩子超越我的阅读视野。
积极的评价是一种促进。在儿童文学阅读教育中，我的评价策略是：一方面，我以“阅读积分评价策略”鼓励孩子多读优秀的儿童文学作品；另一方面，我采用“好书互荐互读互评策略”，让孩子把读到的真正优秀的儿童文学作品推荐给其他孩子，接受其他孩子对此书的评价。同时，通过评出“最受欢迎的图书”、“最佳推荐人”，鼓励孩子将读到的优秀的儿童文学作品积极地推荐给他人，让优秀的儿童文学作品得到传播，拥有更多的读者，也让更多的孩子有机会读到更多优秀的儿童文学作品。
4、经常向孩子们借阅，分享孩子们的阅读快乐
随着儿童文学阅读教育活动的深入，渐渐地，我发现孩子会选书了，他们挑选书还挺有一套：选获奖书，选原著不选改编的，选大型出版社出版的，尤其是专门出版儿童读物的出版社，选作者，选译者，比较各种版本……
我所读的、所了解的毕竟有限，有的孩子已经超越了我所能涉及的范围，于是，我经常向他们借书看。我的借阅，对他们是一种激励。我阅后的意见，对他们也是一种引导。在这种借阅中，我们彼此分享着阅读的快乐。
行动，就一定会有改变!两年来，凭着我的热忱，执著与努力，我和孩子们一起创造了一个书香世界。孩子们也因此有了可喜的变化：
——孩子们阅读兴趣明显浓了。很多孩子养成了每天阅读的习惯，而且，他们选择好书有方法，推荐好书有热情，阅读成了他们生活的一部分，阅读量大增，整个班级表现得书香浓浓。
——孩子变得更爱学语文，更爱写日记了，文章越写越活泼了。去年，我们出了班级作文集《嘻哈童年》，受到同事及家长好评，不少家长看了作文集，惊喜于孩子的变化，纷纷表示支持孩子阅读。有位位学生家长还主动捐资2000元，用于购买图书，以充实班级图书资源，支持班级儿童文学阅读教育。
——孩子变得越来越可爱了。他们知识面广，想象力丰富，活泼且富有幽默感，平时变得爱思考也更善于思考，言语、举止也表现得不一般，更细致，更善解人意，有人情味，让人感觉更温暖。
四、思考：如何使儿童文学教育之路越走越宽
虽然，儿童文学教育给班里的孩子带来的变化是明显的，也是喜人的，但是我们不能因此而沾沾自喜。如何在儿童文学教育之路上走得更宽，走得更好，还是值得我们冷静思考的：
1、 教师的阅读广度和深度是制约小学儿童文学阅读教育的瓶颈。如果教师对儿童文学缺少应有的关注，没有较高的鉴赏水平，也没有较强的审美判断能力，他就不能为孩子推荐好书，引领孩子开展儿童文学阅读。如何提高教师自身儿童文学素养，让自己站得更高，更好地在小学开展儿童文学阅读教育，是教师要思考和面对的一个重要问题。
2、儿童文学的阅读无疑提高了儿童的阅读兴趣，促使儿童读书从被动走向了主动，极大地改善了儿童阅读的现状。但儿童文学阅读并不等于儿童阅读的全部。在小学实施儿童文学教育，是否会导致儿童阅读偏颇，导致儿童阅读视野的狭窄与单一？如何辅以其他阅读材料，相互补充，扩展阅读视野，丰富阅读体验，满足不同的阅读需求，也是值得继续探讨的问题。