论文部分内容阅读
【摘 要】本文阐述了行动导向教学法的基本概念，探讨了本教学法在高职应用文写作课程中的实践方略及其对写作教学的积极作用，指出了该教学法在实践中需要注重的方面。
【关键词】行动导向教学法 实践方略 作用
行动导向教学法，是西方发达国家的一种先进的教学理念。這种教学法通过学生自主参与学习的方式，锻炼学生在实践中分析问题与解决问题的能力，对学生综合能力的提升起着十分有效的作用。在高职应用文写作这门课中，利用行动导向教学法可以让传统意义上枯燥、乏味、程式化的写作教学变得更加活泼、生动、有趣。当然，在高职应用文写作这门课中运用这种教学法，笔者认为不能照搬照抄，而应当考虑职业院校人才培养方案、课程性质与学生现实学情特征等相关因素。
一、行动导向教学法在高职《应用文写作》课中的实践方略
在写作课中开展行动导向教学法，将完整的一堂课分为六个阶段。第一，创设情景，教师根据学生创业或就业需要，创设一个情景，例如，在笔者所教的写作课中，设置了一个情景，职业院校毕业的张明同学想开办一个自己的美居装潢公司，也得到了家人及朋友在财力方面的大力支持。于是召集一些同学，想开办一家公司。在开公司的过程中，他们需要对本地的装潢情况进行市场调查，在此基础上撰写调查报告，分析本地的装潢市场情况，结合公司的优势撰写营销策划书，同时，要通过媒体广告对公司进行宣传，需要设计新颖独特的广告词，还要撰写招聘信息来招聘一些工作人员，最后，在公司正常运营前还要制定规章制度等。每节课选定一个情景，完成相关任务。第二，合理分组。教师要对全班的同学进行分组，一个30人的班级，可分为5组，每个小组就是一个公司或一个部门，根据需要设定相应的职务。人员分配的时候，不能优优组合，也不能劣劣组合。第三，职务任用。如每个小组推选一位同学担任市场部经理，其他5位成员为经理助理，与经理一起完成任务。第四，任务分配。包括计划、决策、实施。担任市场部经理的这位同学在得到这个信息以后，就开始着手制订完成这项工作的计划，讨论决策，分配任务，着手实施，安排部署工作。第五，检查汇报。经理对报告的撰写情况进行检查，小组内部先对本组的内容进行一个评估，然后，把本小组的作品通过卡纸或者PPT的形式向各小组进行展示，组长简要阐述本小组完成工作的情况，展示本小组的工作成果。第六，量化考核。在听完该小组的汇报后，其他各小组对该小组任务完成的情况进行一个简要点评，并根据考核表对该组进行打分，最后，教师对每个小组完成任务的情况及完成结果进行一个点评并进行打分。把分数进行汇总，小组的总分等于其他小组对该小组的考核评分乘以50%加上教师评分乘以50%，然后把考评分作为每组成员的平时成绩。同时，小组长根据小组人员完成任务的情况，对小组成员进行考核，作为每次的附加分，考核优秀加5分，良好加2分，一般不加分，没有完成组长分配任务扣5分。学生个人的成绩等于小组成员平均成绩加附加分。每节课学生都会有参与的积极性，每节课学生都有任务，每节课学生都有成绩。
二、行动导向教学法对写作教学的积极作用
（一）提高了学生学习的主动性与积极性。行动导向教学法改变了以往教师讲，学生练的单一模式。而在行动导向教学过程中，每位同学都要参与到属于自己的小组中，每个同学都有需要完成的写作任务，并且对每个同学都有考核。教师要担任主持人的角色，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并努力去完成学习任务，培养学生独立学习与完成任务的能力。
（二）提高了学生的实践写作能力。在行动导向教学中，每位同学都要参与到写作的过程来，对于不懂的问题要查阅资料或向老师请教，最终完成一种文体的写作。在这个过程中，提高了学生的实践写作能力。
（三）提高了学生的组织与管理能力。在行动导向教学过程中，每个小组的成员都有机会当小组的负责人，可以组织本小组成员开展活动，向每位成员分配工作任务，检查督促完成情况，同时，每位成员都有机会代表本组成员向其他成员进行工作完成情况及作品成果的汇报，这样，一定程度上提高了学生的组织与管理能力。
三、需要注重的方面
（一）教师的企业实践能力需要进一步提高。由于职业院校人才培养的目标是为社会培养高素质技能型人才，职业院校培养的学生要去企业，进工厂。因此，教师不能只站在讲台上讲，而是要深入到企业中去，了解企业或公司所需要经常撰写的公文文体。这样，教师在教学情景的设置上才能更符合企业实际工作情景，选择更加贴近企业需要的公文文种，从而更好地培养符合企业或公司发展需要的人才。
（二）要制定符合企业需求的应用文写作教材。当前，诸多职业院校所选用的教材，没有一本是高校与企业联合编写的，而是高校教师们编写的，校企的结合不够深入。只有教师与企业联合编纂的教材，才能一方面符合职业院校学生的实际情况，另一方面，符合企业对人才的需求。
（三）正确处理理论讲授与实践应用的关系。在行动导向教学过程中，要突出实践应用。教师要精讲，少讲理论，多行实操，大部分时间留给学生，让学生去自主完成。学生在写作的过程中，出现了问题，教师发现并及时指点。这样，学生就在一种需要与探索中学习，从而提高学习效果，学生学到的知识也才能更符合企业的要求。
总之，行动导向教学法只有与教师教学相结合，与学生学习相结合，灵活运用，才能更好地服务于职业院校应用文写作教学，提高学生的实际写作能力与综合素养。
【参考文献】
[1]管丽.浅谈行动导向教学法在应用文写作中的运用[J].首都教育学报，2010（4）.
[2]王爱玲.高职应用文写作教学中行动导向教学法探讨[J].现代语文（教学研究版），2011（09）.
【关键词】行动导向教学法 实践方略 作用
行动导向教学法，是西方发达国家的一种先进的教学理念。這种教学法通过学生自主参与学习的方式，锻炼学生在实践中分析问题与解决问题的能力，对学生综合能力的提升起着十分有效的作用。在高职应用文写作这门课中，利用行动导向教学法可以让传统意义上枯燥、乏味、程式化的写作教学变得更加活泼、生动、有趣。当然，在高职应用文写作这门课中运用这种教学法，笔者认为不能照搬照抄，而应当考虑职业院校人才培养方案、课程性质与学生现实学情特征等相关因素。
一、行动导向教学法在高职《应用文写作》课中的实践方略
在写作课中开展行动导向教学法，将完整的一堂课分为六个阶段。第一，创设情景，教师根据学生创业或就业需要，创设一个情景，例如，在笔者所教的写作课中，设置了一个情景，职业院校毕业的张明同学想开办一个自己的美居装潢公司，也得到了家人及朋友在财力方面的大力支持。于是召集一些同学，想开办一家公司。在开公司的过程中，他们需要对本地的装潢情况进行市场调查，在此基础上撰写调查报告，分析本地的装潢市场情况，结合公司的优势撰写营销策划书，同时，要通过媒体广告对公司进行宣传，需要设计新颖独特的广告词，还要撰写招聘信息来招聘一些工作人员，最后，在公司正常运营前还要制定规章制度等。每节课选定一个情景，完成相关任务。第二，合理分组。教师要对全班的同学进行分组，一个30人的班级，可分为5组，每个小组就是一个公司或一个部门，根据需要设定相应的职务。人员分配的时候，不能优优组合，也不能劣劣组合。第三，职务任用。如每个小组推选一位同学担任市场部经理，其他5位成员为经理助理，与经理一起完成任务。第四，任务分配。包括计划、决策、实施。担任市场部经理的这位同学在得到这个信息以后，就开始着手制订完成这项工作的计划，讨论决策，分配任务，着手实施，安排部署工作。第五，检查汇报。经理对报告的撰写情况进行检查，小组内部先对本组的内容进行一个评估，然后，把本小组的作品通过卡纸或者PPT的形式向各小组进行展示，组长简要阐述本小组完成工作的情况，展示本小组的工作成果。第六，量化考核。在听完该小组的汇报后，其他各小组对该小组任务完成的情况进行一个简要点评，并根据考核表对该组进行打分，最后，教师对每个小组完成任务的情况及完成结果进行一个点评并进行打分。把分数进行汇总，小组的总分等于其他小组对该小组的考核评分乘以50%加上教师评分乘以50%，然后把考评分作为每组成员的平时成绩。同时，小组长根据小组人员完成任务的情况，对小组成员进行考核，作为每次的附加分，考核优秀加5分，良好加2分，一般不加分，没有完成组长分配任务扣5分。学生个人的成绩等于小组成员平均成绩加附加分。每节课学生都会有参与的积极性，每节课学生都有任务，每节课学生都有成绩。
二、行动导向教学法对写作教学的积极作用
（一）提高了学生学习的主动性与积极性。行动导向教学法改变了以往教师讲，学生练的单一模式。而在行动导向教学过程中，每位同学都要参与到属于自己的小组中，每个同学都有需要完成的写作任务，并且对每个同学都有考核。教师要担任主持人的角色，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并努力去完成学习任务，培养学生独立学习与完成任务的能力。
（二）提高了学生的实践写作能力。在行动导向教学中，每位同学都要参与到写作的过程来，对于不懂的问题要查阅资料或向老师请教，最终完成一种文体的写作。在这个过程中，提高了学生的实践写作能力。
（三）提高了学生的组织与管理能力。在行动导向教学过程中，每个小组的成员都有机会当小组的负责人，可以组织本小组成员开展活动，向每位成员分配工作任务，检查督促完成情况，同时，每位成员都有机会代表本组成员向其他成员进行工作完成情况及作品成果的汇报，这样，一定程度上提高了学生的组织与管理能力。
三、需要注重的方面
（一）教师的企业实践能力需要进一步提高。由于职业院校人才培养的目标是为社会培养高素质技能型人才，职业院校培养的学生要去企业，进工厂。因此，教师不能只站在讲台上讲，而是要深入到企业中去，了解企业或公司所需要经常撰写的公文文体。这样，教师在教学情景的设置上才能更符合企业实际工作情景，选择更加贴近企业需要的公文文种，从而更好地培养符合企业或公司发展需要的人才。
（二）要制定符合企业需求的应用文写作教材。当前，诸多职业院校所选用的教材，没有一本是高校与企业联合编写的，而是高校教师们编写的，校企的结合不够深入。只有教师与企业联合编纂的教材，才能一方面符合职业院校学生的实际情况，另一方面，符合企业对人才的需求。
（三）正确处理理论讲授与实践应用的关系。在行动导向教学过程中，要突出实践应用。教师要精讲，少讲理论，多行实操，大部分时间留给学生，让学生去自主完成。学生在写作的过程中，出现了问题，教师发现并及时指点。这样，学生就在一种需要与探索中学习，从而提高学习效果，学生学到的知识也才能更符合企业的要求。
总之，行动导向教学法只有与教师教学相结合，与学生学习相结合，灵活运用，才能更好地服务于职业院校应用文写作教学，提高学生的实际写作能力与综合素养。
【参考文献】
[1]管丽.浅谈行动导向教学法在应用文写作中的运用[J].首都教育学报，2010（4）.
[2]王爱玲.高职应用文写作教学中行动导向教学法探讨[J].现代语文（教学研究版），2011（09）.