【摘 要】
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考试既是考查学生对阶段性知识的掌握情况,又是衡量教师阶段性教学成效的主要标尺.既然考试是全方位检验师生教与学效果的载体,那么试卷讲评则能反馈出师生个体在教学中的缺憾.文章认为通过创新讲评方式,可起到巩固、提升与查漏补缺的作用,从以下三方面展开阐述:回归概念,优化方法;反思失误,查漏补缺;赏析精彩,分享成功.
【机 构】
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湖北省天门外国语学校 431700
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考试既是考查学生对阶段性知识的掌握情况,又是衡量教师阶段性教学成效的主要标尺.既然考试是全方位检验师生教与学效果的载体,那么试卷讲评则能反馈出师生个体在教学中的缺憾.文章认为通过创新讲评方式,可起到巩固、提升与查漏补缺的作用,从以下三方面展开阐述:回归概念,优化方法;反思失误,查漏补缺;赏析精彩,分享成功.
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在小学数学教学中,教师要让学生“先学”,引导学生“合学”“展学”,让学生进行“延学”“拓学”,从而不断提升学生“学的质量”“学的效能”.“先学”要让学生带着问题走进课堂,“展学”要让学生带着思维走进课堂,“延学”要让学生带着问题走出课堂.
数学思维是数学教学最终指向,在实际教学中教师对学生思维培养应该分为两个方向:既要重视正向思维发展,也要关注逆向思维培养.文章以一道中考试题为例谈谈如何利用逆向思维在解题过程中另辟蹊径、出奇制胜,然后结合对教材中求根公式的推导,阐述教学过程中如何培养学生的逆向思维.
数学运算素养是影响学生高中数学学习的一个重要因素,所以选择恰当的方法对学生现阶段数学运算素养落实情况进行考查是很有必要的.在此基础上,以SOLO分类理论为指导,根据2016-2020年五年天津高考理科数学试卷所考查的“三角函数”知识点对数学运算素养水平进行划分,得到这五年天津高考对学生数学运算素养水平的要求,并由此给出提高学生数学运算素养的一些教学建议.
“加法运算律”是苏教版四年级下册集中学习运算律的初始内容.探究发现的课堂本该饶有兴味,但教学现场普遍感觉有些沉闷.脱离学生前概念是重要的原因之一.基于这样的认识,可以从学生前概念的分析和利用入手,通过优先呈现简便计算、引入算式拼接、借助计算器辅助、巧设算导转换等策略,对教材呈现的学习任务进行适度的创新设计,以此激发学生学习的主动性和积极性.
在解读结构化教材的过程中,教师要以教材单元为基本单位,以教材单元编排为基本脉络,以教材比较为基本方法.通过知识结构化、认知结构化以及策略结构化,促进学生深度学习,促进学生思维发展,促进学生素养提升.完成结构化的教材的解读后的教学,能让学生的数学学习走向通透、通达.
知识,是教师进步与学生成长所依托的精神食粮,将知识通过有效的途径传授给学生,让学生能够高效吸取是每个教师的使命.诚然,知识并不是孤立的,碎片化的教学无法达到预期的效果,知识的完整性已成为新时期教学必须遵守的原则.在初中数学教学中,章节起始课作为每章节内容教学的开始,担负着承接新旧知识及统领章节内容的重任,在教学中有着举足轻重的作用,所以探讨其有效的教学途径一直是一线教师及教育专家热议的话题.
对于高中数学教师来说,在日常教学中深度学习的实现,离不开一个基本的前提——基于深度学习的教学设计.深度学习的基本特征在于其是面向学生思维的、能够促进学生学习理解的学习,思维的深刻性、批判性以及可迁移性是深度学习异于其他学习理论的基本标志.在具体的教学设计过程中,教师需要努力的其实就是思考如何将深度学习的基本理念体现在教学设计当中.教学设计是衔接教师教学思路与课堂教学行为的重要环节,基于深度学习的高中数学教学设计,关键要将深度学习对思维的重视、学习的理解体现出来.
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