中国是诗的国度，几千年的文学之宗是诗，灿烂的中国文化就是一部诗歌史。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”意识决定于存在，诗来源于生活。诗离不开环境。这就为诗歌教学中渗透环境意识提供了可能。而“文以载道”、“文道合一”又是语文的重要特征，语文的人文性与环境教育的社会性在内涵和外延上有很多重合，这使语文教学渗透环境教育拥有得天独厚的优势。笔者就诗歌教学中如何进行环境意识的渗透谈谈自己的一孔之见。
　　一、赏景入境 凸显环境意识
　　中国诗歌中有大量描写自然景物的诗句，它们在我们面前展现了一幅幅美丽的画卷。在赏析景物描写诗句的教学中，我们可以通过图片直观展示、朗诵感受、音乐渲染烘托诗歌的画面美，使学生从书面的诗句走进诗句的画面，化抽象的文字为形象的画面，化无形的景物为美好的画面。这样，触句生景，触景生情，由诗句赏景获得无限的美感进而变为对美景的喜爱，环境意识也就潜滋暗长、油然而生了。
　　譬如，学习“随风潜入夜，润物细无声”时，我们可以引导学生走进栩栩如生的春天的风雨图，感受春风的柔情和抚慰，感受着春雨的缠绵和奉献，感受着春意的盎然和生机；学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，我们可以引导学生走进西湖那绚烂生动的美景图，感受着莲叶的气象宏大，感受着天地的壮阔，感受着夏日的美丽；学习“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”时，我们可以引导学生迈进壮阔的秋日图，感受秋日的晴爽和豪迈；学习“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，我们可以引导学生走进粉妆玉砌的冬雪图，感受着冬的壮美和烂漫。这一幅幅图画向学生展示了自然的活力，它们在学生的眼前是那么的鲜活美丽，从而给学生自然的美感，这些美感在学生的心里积淀下来，它们就会激发学生的热爱自然之情，热爱环境和保护环境的意识也就渐渐产生和凸显。
　　二、品情入理 强化环境意识
　　中国诗歌以抒情诗为主体，非常重视意境的创造。中国美学和文艺理论把情景交融作为意境的基本要求。范晞文说：“景无情不发，情无景不生。”谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”因此，我们学习诗歌的时候，除了赏景，更要品情。在品情的时候，教师要引导学生去感受诗句的情，感受作者的情，然后缘情生情，触情生理，促使学生由喜爱环境上升到关注环境，从而来强化学生的环境意识。
　　例如，学习“红杏枝头春意闹”时，我们可以引导学生感受红杏怒放的蓬勃生机，还可以更深层次地引导学生品赏作者喜迎春色的欢愉之情，感受作者对自然美景的热爱；学习“云破月来花弄影”时，我们可以引导学生感受到淡云拂月、花枝摇曳的美好夜色，还可以更深层次地引导学生品赏到作者对于春色将阑的惋惜之情，感受作者对自然美景的留恋和热爱。这样，就可以进一步加深学生对美好环境的热爱和关注，从而实现学生环境意识的渗透和强化。
　　不仅如此，教师还可以将学生对环境的态度从“关注” 进一步引导到“思考”：自然环境在诗歌创作中有什么作用？学生通过思考不难发现：正因为有漫天黄沙的边塞大漠，才有可能出现诗句 “大漠孤烟直，长河落日圆”；正因为有猛浪湍旋的浩瀚长江，才有可能出现诗句“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。自然环境是诗人抒发情感的重要对象，缺少了自然环境，作者就无以激发自己创作的激情和灵感，无以抒发自己的感情。可以说，是环境孕育了诗人。进而更促进学生对自然环境的热爱、关注和思考，从而实现学生环境意识的渗透和强化。
　　三、返璞归真 深化环境意识
　　诗歌对人的情操的陶冶、精神的升华，健康人格的培养具有潜移默化的作用。在欣赏诗歌的现实美和艺术美的同时，引领学生感受生活美，追求真善美，从而激发学生热爱生活，热爱生活中的一切美好的事物，而自然环境就是生活构成的不可或缺的一部分。爱护和保护环境的情感当然也就隶属其中了。这是从人的素质的提升和健全人格的塑造层面而言的。因为有无环境意识是人的素质高下的重要因素，良好的环境意识是健全人格的重要组成部分。
　　这样，当学生徜徉在诗歌的百花园中，看到诗歌的图画美，体会到作者的情感，于是就会喜爱陶醉，感叹诗歌创造的瑰丽神奇美，就会产生亲近自然、热爱自然的感情，于是，环境意识就在学生求美、求真的活动中得到进一步的深化。
　　语文课程标准中指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。环境意识是现代人素质的重要组成部分。在中学生中开展环境意识的培养，具有潜移默化、滞后生效的重要作用。作为一名语文教育工作者，我们责无旁贷。我们相信会有那么一天，环境教育在语文课上绽放异彩，语文课堂成为环保教育的沃土。我们盼望着，我们也努力着。