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【摘要】2020年初，教育部“停课不停学”的号召推进了在线教学的发展和进步，数月内高校各专业教学迅速做出调整适应在线教学。在这样的历史背景下，桂林旅游学院2020级英语专业人才培养方案课程体系增加了线上课程的比重，以期改善往届课程体系设置中存在的部分较为严重的问题。同时提出目前在线课程尚处初步发展阶段，存有发展限制因素需解决的问题，并针对该情况提出建议。
【关键词】线上教学;课程体系;适应性
【作者简介】潘冰冰，桂林旅游学院外国语学院，副教授，研究方向：大学英语教育。
【基金项目】本文系桂林旅游学院教改项目，课题名称：“基于2018国标指导下的应用型英语本科专业人才培养模式改革”（项目号：JW0401381）的成果。
2020年初，教育部明确指示利用优质网络教学平台实现“停课不停教、停课不停学”。线上教学从2月开始在各大中小学全面铺开。各高校，不论是已经成熟使用线上教学还是尚处初步阶段的院校，都投入到线上教学的洪流中。
“互联网 ”的教育形式对教师的技术、教学手段、教学方法提出新的挑战，加之各个教学平台推出不同形式内容的在线教学资源，教师们除了技术恐慌、教学方法恐慌之外，同时还产生选择综合征，面对接踵扑面而来的海量信息无所适从、难以筛选。
但是这次与传统教学完全不同的教学形式，同时也作为一个契机，让各学校开始思考：如何把握数字化、网络化、智能化发展机遇，适应在线教学与传统教学的结合？本文以桂林旅游学院外国语学院英语本科专业（以下简称桂旅英语专业）2020级课程体系为例，分析存在的问题，并提出利用线上教學解决其中部分重要问题的建议。
一、课程体系存在的问题及原因
依据教学中凸显出来的问题，桂旅英语专业2020级及之前的人才培养方案持续微调，以不同的方式解决存在的问题。
1.通识课程过于集中。通识课靠前集中。桂旅英语专业2020级总学分169，其中通识课37.5分，专业课98分，实践教学平台33.5分。前三学期的通识课学分为32.5，占全部通识课程学分的87%，周学时也分别高达12、15和10学时。为控制周课时量，部分专业基础课无法在较为理想的靠前学期进行设置。出现大二下学期后专业课程扎堆、层次性不够清晰的情况。
3.实习期间教学存在的问题。近五年（2015-2019年）的择业就业数据显示就业黄金期为每年的3-4月。据此旅院英语本科将毕业实习设置在第七学期，第八学期安排为论文写作和学生就业期，大四学年的3月至5月中旬之间有2个多月的留白。这段留白占据了第八学期的大部分时段，如果在这段时期不安排课程授课，课堂教学需要在六学期内全部安排，周课时较为紧张压缩，且学生学习得不到较好的安排管理。
3.“不因人设课”的困境。2019年9月29日，教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出“坚决杜绝因人设课”。按照课程体系必须“整体性”“规划性”和“系统性”的要求，因为师资问题，部分写入体系的课程在教学质量上无法保障。
作为应用型院校的专业，课程设置需要凸显“应用性”，对教师的行业经验有更高要求，部分课程要求紧密贴合行业动态和走向。教师队伍中常见的知识老化、与行业脱节现象与要求相背。专业尝试通过校企合作、请行业导师进讲堂、开系列专题讲座等形式解决该问题，也因为地域、导师授课经验、时间安排等原因，并未收到预期的教学效果和教学评价。
4.专业拓展课的局限性。本要点实为以上第三点的延伸：由于师资的局限，能开出的专业拓展课远不能满足学生素质培养和兴趣培养的需求。全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合，一个专业的师资队伍开出的课程较局限在英语专业为中心向外辐射不远的课程体系内。
二、后疫情教学现状
线上教学在整个教育体系内的全面铺开，让各级各部门在认识了解这类型的教学运作机制后，自然纳入解决教学问题的重要途径。
1.在线教学平台。除使用教育部组织开放的22个教学平台，其他的在线教学通常为直播和录播。常见直播平台有腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、Zoom等。各平台各有优劣，教师根据课程的需求使用不同的教学平台。
2.教学方法和手段。后疫情期间，更多的课堂由线上转线下，但线上线下混合、线上为主等各种形式同时并存。为配合线上线下混合式教学，教师开始钻研“翻转课堂”的精髓和实施、学习录制课程小视频。尤其是后疫情期间，出现大规模的“青帮老”、团队合作的互助形式。
三、混合式教学的实施和问题解决
随着线上教学在各学校的推进和发展，线上授课在课程体系中比重的增加被接受、认可以至于要求。合理利用和开发线上课程能较好优化课程体系、提升课堂质量。
1.丰富选课。《指导意见》中向面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，全面覆盖本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。
仅中国大学MOOC平台提供外语教学课程361门，涉及听说读写、考研、文学、跨文化、翻译等，平台分列为14个单项，其中国家精品课程29门（截至2020年7月31日）。将各平台开放的相关课程纳入专业拓展课的选修范围，能在极大程度缓解师资造成的开课局限问题、丰富学生的选课范围，有效解决“因人设课”的问题。桂旅英语专业2020级人才培养方案中，拟全安排线上的课程占总学分5，这是3门课程的学分，学生被允许在这5分中充分依据拓展个人需求和兴趣进行选课。
2.后实习期课程优化。鉴于实习后返回学校进行传统教学的教学效果不理想这一实际情况，对旅院英语专业实习后的第八学期安排了3-4学分两门课程的线上教学，这两门课程为专业拓展课（任选），以培养学生审美素养和衔接就业为主要目的，以选修指定平台的课程或是校内教师的直播课程，具有很强的自主性和实用性。这一设置既有效利用了学生择业期，同时一定程度上辅助缓解前六学期周课时集中的问题。 3.师生共同成长。利用平台上课的教师自己也需要与学生同时学习平台相关课程。教师在学习课程同时也学习到MOOC课程主讲教师的授课理念、授课方法、参考推荐等有价值信息。这一过程集听课和培训一体，帮助授课教师与学生共同成长进步。基于该优势，除上述的纯线上课程外，目前桂旅2020级英语专业拟开课程同时允许混合教学的形式。
4.促进特色课程建设。即使各教育平台提供丰富多样的课程，受众较小尤其是校本地方特色课程仍需要地方高校教师自主开发。认识到线上授课是当代教学改革的必然走向，教师已然将建设校本特色一流课程、编写特色教材、建设特色课程MOOC为教改的重要突破口，开始了以教促改、以改促教的良性循环。
四、需要解决的问题
教育部在于2015年发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》
首次以国家名义提出了要建设中国特色的高校在線课程体系，尝试实施互联网平台教学，至今仅短短五年。即使互联网技术飞速发展和人们经济条件得到很大提升，互联网教学的发展还存在较多的制约因素。
1.工作量认定制度。在一些新转型的学校，或者在线教学起步较晚的院校，对于一门课程的线上线下学时分配比例、线上教学学时的认定并未制定相应的规章制度。工作量认定不确定情况下，教师实施线上教学的积极性受挫。
2.教学质量评价体系。单纯的线上教学或者以线上教学为主的课程，目前在全国高校未形成较为成熟的教学评价体系，与线上教学和混合式教学的快速发展无法匹配。快速发展的线上教学和混合式教学与配套的教学评价体系之间互相支撑才能形成良性循环，适应新的教学趋势。
3.客观制约因素。除常见的经济条件制约，极少量学生无法负担设备购买的费用;由于地域问题，导致的网络不可用，其中包含假期间少部分学生家庭所处位置无网络可用、实习期间如长期在邮轮上实习的学生无网络可用。该情况导致学生数即使为极少量，也与“教育一个也不能少”的原则不符。
4.不同平台使用。疫情期间，教师们根据课程情况和个人偏好选择了不同的教学平台，平台五花八门，各有优劣。出现大量学生跑错网络课堂、因手机内存不足导致卡顿等问题。这些问题也在一定程度上影响了课堂效果、影响课堂质量。
五、结论
线上教学或者是线上线下混合式教学将会是教育发展的趋势，作为实施主体，学校的行政管理层到一线教师以及学生面对这一趋势，应积极回应并从自己的视角推动线上教学的良性发展。行政部门和教学管理部门尽快制定合理可行的线上教学工作量认定体系以及相关的线上教学质量监控体系和评价体系;以学生对调研对象，了解各类线上教学平台的优劣，为教学平台的优化和改进提供决策参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（教高厅[2020]2号）[Z].2020-02-05.
[2]中华人民共和国教育部.关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高厅[2020]2号）[Z].2019-10-08.
[3]任泽平，熊柴，周哲.中国就业形势报告：2019[R].北京：恒大研究院，2019.07：1-16.
[4]谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（01）：34-38.
【关键词】线上教学;课程体系;适应性
【作者简介】潘冰冰，桂林旅游学院外国语学院，副教授，研究方向：大学英语教育。
【基金项目】本文系桂林旅游学院教改项目，课题名称：“基于2018国标指导下的应用型英语本科专业人才培养模式改革”（项目号：JW0401381）的成果。
2020年初，教育部明确指示利用优质网络教学平台实现“停课不停教、停课不停学”。线上教学从2月开始在各大中小学全面铺开。各高校，不论是已经成熟使用线上教学还是尚处初步阶段的院校，都投入到线上教学的洪流中。
“互联网 ”的教育形式对教师的技术、教学手段、教学方法提出新的挑战，加之各个教学平台推出不同形式内容的在线教学资源，教师们除了技术恐慌、教学方法恐慌之外，同时还产生选择综合征，面对接踵扑面而来的海量信息无所适从、难以筛选。
但是这次与传统教学完全不同的教学形式，同时也作为一个契机，让各学校开始思考：如何把握数字化、网络化、智能化发展机遇，适应在线教学与传统教学的结合？本文以桂林旅游学院外国语学院英语本科专业（以下简称桂旅英语专业）2020级课程体系为例，分析存在的问题，并提出利用线上教學解决其中部分重要问题的建议。
一、课程体系存在的问题及原因
依据教学中凸显出来的问题，桂旅英语专业2020级及之前的人才培养方案持续微调，以不同的方式解决存在的问题。
1.通识课程过于集中。通识课靠前集中。桂旅英语专业2020级总学分169，其中通识课37.5分，专业课98分，实践教学平台33.5分。前三学期的通识课学分为32.5，占全部通识课程学分的87%，周学时也分别高达12、15和10学时。为控制周课时量，部分专业基础课无法在较为理想的靠前学期进行设置。出现大二下学期后专业课程扎堆、层次性不够清晰的情况。
3.实习期间教学存在的问题。近五年（2015-2019年）的择业就业数据显示就业黄金期为每年的3-4月。据此旅院英语本科将毕业实习设置在第七学期，第八学期安排为论文写作和学生就业期，大四学年的3月至5月中旬之间有2个多月的留白。这段留白占据了第八学期的大部分时段，如果在这段时期不安排课程授课，课堂教学需要在六学期内全部安排，周课时较为紧张压缩，且学生学习得不到较好的安排管理。
3.“不因人设课”的困境。2019年9月29日，教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出“坚决杜绝因人设课”。按照课程体系必须“整体性”“规划性”和“系统性”的要求，因为师资问题，部分写入体系的课程在教学质量上无法保障。
作为应用型院校的专业，课程设置需要凸显“应用性”，对教师的行业经验有更高要求，部分课程要求紧密贴合行业动态和走向。教师队伍中常见的知识老化、与行业脱节现象与要求相背。专业尝试通过校企合作、请行业导师进讲堂、开系列专题讲座等形式解决该问题，也因为地域、导师授课经验、时间安排等原因，并未收到预期的教学效果和教学评价。
4.专业拓展课的局限性。本要点实为以上第三点的延伸：由于师资的局限，能开出的专业拓展课远不能满足学生素质培养和兴趣培养的需求。全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合，一个专业的师资队伍开出的课程较局限在英语专业为中心向外辐射不远的课程体系内。
二、后疫情教学现状
线上教学在整个教育体系内的全面铺开，让各级各部门在认识了解这类型的教学运作机制后，自然纳入解决教学问题的重要途径。
1.在线教学平台。除使用教育部组织开放的22个教学平台，其他的在线教学通常为直播和录播。常见直播平台有腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、Zoom等。各平台各有优劣，教师根据课程的需求使用不同的教学平台。
2.教学方法和手段。后疫情期间，更多的课堂由线上转线下，但线上线下混合、线上为主等各种形式同时并存。为配合线上线下混合式教学，教师开始钻研“翻转课堂”的精髓和实施、学习录制课程小视频。尤其是后疫情期间，出现大规模的“青帮老”、团队合作的互助形式。
三、混合式教学的实施和问题解决
随着线上教学在各学校的推进和发展，线上授课在课程体系中比重的增加被接受、认可以至于要求。合理利用和开发线上课程能较好优化课程体系、提升课堂质量。
1.丰富选课。《指导意见》中向面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，全面覆盖本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。
仅中国大学MOOC平台提供外语教学课程361门，涉及听说读写、考研、文学、跨文化、翻译等，平台分列为14个单项，其中国家精品课程29门（截至2020年7月31日）。将各平台开放的相关课程纳入专业拓展课的选修范围，能在极大程度缓解师资造成的开课局限问题、丰富学生的选课范围，有效解决“因人设课”的问题。桂旅英语专业2020级人才培养方案中，拟全安排线上的课程占总学分5，这是3门课程的学分，学生被允许在这5分中充分依据拓展个人需求和兴趣进行选课。
2.后实习期课程优化。鉴于实习后返回学校进行传统教学的教学效果不理想这一实际情况，对旅院英语专业实习后的第八学期安排了3-4学分两门课程的线上教学，这两门课程为专业拓展课（任选），以培养学生审美素养和衔接就业为主要目的，以选修指定平台的课程或是校内教师的直播课程，具有很强的自主性和实用性。这一设置既有效利用了学生择业期，同时一定程度上辅助缓解前六学期周课时集中的问题。 3.师生共同成长。利用平台上课的教师自己也需要与学生同时学习平台相关课程。教师在学习课程同时也学习到MOOC课程主讲教师的授课理念、授课方法、参考推荐等有价值信息。这一过程集听课和培训一体，帮助授课教师与学生共同成长进步。基于该优势，除上述的纯线上课程外，目前桂旅2020级英语专业拟开课程同时允许混合教学的形式。
4.促进特色课程建设。即使各教育平台提供丰富多样的课程，受众较小尤其是校本地方特色课程仍需要地方高校教师自主开发。认识到线上授课是当代教学改革的必然走向，教师已然将建设校本特色一流课程、编写特色教材、建设特色课程MOOC为教改的重要突破口，开始了以教促改、以改促教的良性循环。
四、需要解决的问题
教育部在于2015年发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》
首次以国家名义提出了要建设中国特色的高校在線课程体系，尝试实施互联网平台教学，至今仅短短五年。即使互联网技术飞速发展和人们经济条件得到很大提升，互联网教学的发展还存在较多的制约因素。
1.工作量认定制度。在一些新转型的学校，或者在线教学起步较晚的院校，对于一门课程的线上线下学时分配比例、线上教学学时的认定并未制定相应的规章制度。工作量认定不确定情况下，教师实施线上教学的积极性受挫。
2.教学质量评价体系。单纯的线上教学或者以线上教学为主的课程，目前在全国高校未形成较为成熟的教学评价体系，与线上教学和混合式教学的快速发展无法匹配。快速发展的线上教学和混合式教学与配套的教学评价体系之间互相支撑才能形成良性循环，适应新的教学趋势。
3.客观制约因素。除常见的经济条件制约，极少量学生无法负担设备购买的费用;由于地域问题，导致的网络不可用，其中包含假期间少部分学生家庭所处位置无网络可用、实习期间如长期在邮轮上实习的学生无网络可用。该情况导致学生数即使为极少量，也与“教育一个也不能少”的原则不符。
4.不同平台使用。疫情期间，教师们根据课程情况和个人偏好选择了不同的教学平台，平台五花八门，各有优劣。出现大量学生跑错网络课堂、因手机内存不足导致卡顿等问题。这些问题也在一定程度上影响了课堂效果、影响课堂质量。
五、结论
线上教学或者是线上线下混合式教学将会是教育发展的趋势，作为实施主体，学校的行政管理层到一线教师以及学生面对这一趋势，应积极回应并从自己的视角推动线上教学的良性发展。行政部门和教学管理部门尽快制定合理可行的线上教学工作量认定体系以及相关的线上教学质量监控体系和评价体系;以学生对调研对象，了解各类线上教学平台的优劣，为教学平台的优化和改进提供决策参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（教高厅[2020]2号）[Z].2020-02-05.
[2]中华人民共和国教育部.关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高厅[2020]2号）[Z].2019-10-08.
[3]任泽平，熊柴，周哲.中国就业形势报告：2019[R].北京：恒大研究院，2019.07：1-16.
[4]谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（01）：34-38.