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摘 要：幼儿园学习是以游戏活动为主，让幼儿在活动中主动学习的过程。书信表达是一种综合性的游戏，包含了认知、情感、思维等多方面的能力，其中倾听表达、阅读理解、前书写经验等语言发展，能为幼儿的终身学习与发展奠定良好的基础。因此，探寻幼儿园里的书信游戏，深入挖掘书信游戏中促进幼儿语言发展的学习路径，让幼儿在生活中、在游戏中源源不断地获得终身发展所需的能量，让传统书信文化在幼儿心中生根发芽，具有重要意义。
关键词：书信表达;学习路径;传统文化;语言
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0087-02
【Absrtact】Kindergarten learning is based on game activities，allowing children to learn actively in activities. Letter expression is a comprehensive game，including cognition，emotion，thinking and other abilities. Among them，listening expression，reading comprehension，pre-writing experience and other language development can lay a good foundation for children's lifelong learning and development . Therefore，explore the letter games in kindergartens and dig deeper into the learning paths that promote children’s language development in letter games，so that children can continuously obtain the energy needed for life-long development in life and games，and let the traditional letter culture take root in children’s hearts. Germination is of great significance.
【Key words】Letter expression;Learning path;Traditional culture;Language
1.中国传统书信文化
书信文化是中国传统文化的重要组成，其在学前幼儿教育中也有着重要的传承与发展意义。自古以来，书信就是人们表达情意的重要方式，它传递着、互通着所有的信息。传统书信演变到今日，已经逐渐埋没在快捷的现代高效电子信息中，其中“驿寄梅花，鱼传尺素”质朴、美好也难复当初。如今在社会不断呼吁传统文化教育回归的重要意义中，这样的情深意切应当被华夏子民的新一代传承。作为文化的传播者，教育的启蒙者，我们当从娃抓起，提高中国传统书信文化在幼儿教育中的地位。
2.挖掘书信表达中促进幼儿语言发展的学习路径
听起来让学前阶段的孩子写书信是多么不可思议的事，他们年幼、童真、没有书写经验、认知能力有限，如何让书信表达走进孩子们的生活中呢？答案当然是游戏！近年来我园和孩子们一起探讨将传统书信带入我们的生活，成为师幼之间、幼幼之间甚至家园之间的互动方式。
（1）情绪情感的口头表达
书信是人类情感表达的重要媒介，但幼儿期的孩子们受到书写能力的限制，如何体验书信中最重要的“表达”呢？《指南》中明确提出“让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应”，因此在小班阶段首先为幼儿提供宽松的、以讲述为主的语言运用环境，开展活动如“小小播报员”“口述日记”的活动，让孩子“有的说”“大胆说”。
①述生活——生活開放型口述日记
通过春节故事、幼儿园生活、节日等
通过美食照片进行看图播报，鼓励孩子在集体面前完整表述。
②述观察——科学观察口述日记
通过开展《春天的故事》家长每天周末时间和孩子亲近自然，寻找春天，聊聊天，说一说看到的、听到的有关春天的趣事形成视频、美篇、或通过照片幼儿口述，家长记录图文形式来布置主题墙。
③述情感——情感抒发式口述日记
通过幼儿园、家里发生的事情，高兴的或伤心的，然后和孩子一起用流畅的语言将它们组织起来，由孩子来说，家长帮助记录。
④述主题——主题记录式口述日记
通过围绕一个主题来讲述如主题调查表《我最喜欢的食物》、亲子游等
通过设定内容，围绕——我喜欢的美食、在哪里吃的、味道如何（吃美食感受），模式让孩子从一句话开始大胆表达。
（2）结合绘画符号的口语表达与书面表达
“绘画日记”是幼儿运用图画、数字或者符号，记录自己一日生活的活动，或是开心的事件，或是遇到的困惑，根据自己的意愿分享给同伴或是爸爸妈妈，家长可以将幼儿的口头语言用文字记录下来，转换为书面表达。
图一 中班上 图二 大班上
我们的绘画日记也不是一蹴而就的，从小班开始到大班，由教师带领的集体日记到幼儿自发的个人生活日记，由口头讲述参与的到自己动手记录的，幼儿在这个过程中不断积累语言素材，语言体系渐渐丰富，如图一中仅用笑脸和哭脸表示开心和不开心;图二的画面就有质的飞跃，并从幼儿的表述中看出事件的时间、地点、经过和结果。而成人在这个过程中起了重要作用，我们老师与家长在和孩子的互动中，孩子的语言体系潜移默化地从简单到复杂，从词组到句子，从口头语言到书面语言。 其中，值得我们深思的一个非常重要的元素是“符号”，孩子的绘画日记事实上是由符号组成。事实上，从入园起，孩子们就接触到各种各样的符号，如我们的公共标识、我们的环境等。这里提到“符号”一词，在《指南》 被提及的发展目标和教育建议多达10余条，可见幼儿的学习与发展离不开符号的促进作用。尤其在我们的书信活动中，因孩子们掌握的文字不多，符号就是他们表达的载体，这种把自己感触最深的事情和感想用图画标记描绘下来的方式，同样能够弥补幼儿期语言表达的不足。因此符号和表达在书信游戏中是相辅相成的。这些符号常常是精彩的、童趣的，也常常是被忽视或者冠以大人的思维方式错误解读的。在这个过程中，教师应该正确看待幼儿的符号表征现象，从而理解、尊重幼儿的表达方式，并给予正确的引导。
（3）运用书信形式，通过图文、口头表达等方式进行书信游戏
如果说风是航行的动力，那么“口头表达”和“绘画日记”就是“书信游戏”开展的基石。有了长时间的活动积累，我在大班阶段开展“书信游戏”的主题活动。通过“写信——寄信——回信”的游戏脉络了解中国传统文化、知道书信的发展史、学习写信的格式。活动脉络主要分为：1、故事《小熊写信》引发幼儿的共鸣，尝试用信件去表达所思所想;2、用绘本《跟着米菲学写信》引导幼儿正确书写信件的格式;3、绘本《世界各地的来信》激发幼儿用写信与人交往的兴趣，并在写信的过程中逐渐将口头语言向书面语言过渡。在区域活动中，设置写信区和快递区，结合我们现代孩子们熟悉的物流行业，鼓励大家将藏在内心的情感在这张薄薄的信纸上表达出来，写信时，饱含真情实感，收信时期待又激动，无论是写信还是收信，孩子们在情感上都得到满足。这一封封信，装进信封、贴上邮票、盖上邮戳，让它变成一份惊喜，然后一起投进邮筒，把信寄往幼儿园的每个角落。通过书信往来，大班幼儿在前书写的经验上更加丰富。
早期的信件，在绘画日记的基础上，体验中国传统书信能够倾诉情感与交流的情感体验。画面多以符号组合画形式出现，重在情绪情感的表达，如对大自然的热爱、同伴交往等。
后期的信件，在情感交流的基础上，在书写过程中，感知、学习成熟而规范的语言。如图：通过收信、回信的形式，潜移默化地学习有语言逻辑顺序的表达，这就为即将上小学的他们做了前书写的准备。
除了在幼儿的一日生活中开展主题书信游戏，我们的家园互动、师幼互动也席卷了一股书信之风，如重阳节“我想对你说——给父母亲的信”、日常活动都以邀请函的书信形式与家长互动。从前车马很慢，书信很远，书信游戏的开展让我们重新体验书信情怀，拉近彼此的距离。
书信表达调动了幼儿多种感官和能力，包含了认知、情感、思维等，其中对培养幼儿语言能力的发展尤为值得深挖掘其价值。探寻幼儿园里的书信游戏，初步形成促進语言发展的学习路径：在“情绪情感的口头表达”时期，注重听说能力的培养，创设足够多的、让孩子们想说、敢说、喜欢说的机会，让表达成为生活的一部分;在“结合绘画符号的口语表达与书面表达”时期，幼儿的语言能力在“画”与“说”的互相转换过程中不断发展，在师幼之间、在幼幼之间提供发自内心的平台并互相影响，用生活中的符号、自创的符号来记录生活，积累了表达的素材，提升阅读理解的能力;在“运用书信形式，通过图文、口头表达等方式进行书信游戏”时期灵活运用前期积累的“听、说、读”的能力，不断捕捉生活中的信息，培养良好的学习品质，同时发展前书写经验，逐步积累一些初步的书面语言知识。
因此，继续挖掘书信表达中促进幼儿语言发展的可行性学习路径对幼儿、对教师、对家长都有着非凡有价值。组织和实施好幼儿园里的书信游戏，让幼儿在生活中、在游戏中源源不断地获得终身发展所需的能量，让传统书信文化在孩子们心中生根发芽。
参考文献
[1]何云竹.游戏中的幼儿自创符号研究[J].学习导刊，2018（10）：110.
[2]俞春云.图画里的故事——谈绘画日记与儿童语言的发展[J].教育观察，2013（2）：20.
关键词：书信表达;学习路径;传统文化;语言
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0087-02
【Absrtact】Kindergarten learning is based on game activities，allowing children to learn actively in activities. Letter expression is a comprehensive game，including cognition，emotion，thinking and other abilities. Among them，listening expression，reading comprehension，pre-writing experience and other language development can lay a good foundation for children's lifelong learning and development . Therefore，explore the letter games in kindergartens and dig deeper into the learning paths that promote children’s language development in letter games，so that children can continuously obtain the energy needed for life-long development in life and games，and let the traditional letter culture take root in children’s hearts. Germination is of great significance.
【Key words】Letter expression;Learning path;Traditional culture;Language
1.中国传统书信文化
书信文化是中国传统文化的重要组成，其在学前幼儿教育中也有着重要的传承与发展意义。自古以来，书信就是人们表达情意的重要方式，它传递着、互通着所有的信息。传统书信演变到今日，已经逐渐埋没在快捷的现代高效电子信息中，其中“驿寄梅花，鱼传尺素”质朴、美好也难复当初。如今在社会不断呼吁传统文化教育回归的重要意义中，这样的情深意切应当被华夏子民的新一代传承。作为文化的传播者，教育的启蒙者，我们当从娃抓起，提高中国传统书信文化在幼儿教育中的地位。
2.挖掘书信表达中促进幼儿语言发展的学习路径
听起来让学前阶段的孩子写书信是多么不可思议的事，他们年幼、童真、没有书写经验、认知能力有限，如何让书信表达走进孩子们的生活中呢？答案当然是游戏！近年来我园和孩子们一起探讨将传统书信带入我们的生活，成为师幼之间、幼幼之间甚至家园之间的互动方式。
（1）情绪情感的口头表达
书信是人类情感表达的重要媒介，但幼儿期的孩子们受到书写能力的限制，如何体验书信中最重要的“表达”呢？《指南》中明确提出“让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应”，因此在小班阶段首先为幼儿提供宽松的、以讲述为主的语言运用环境，开展活动如“小小播报员”“口述日记”的活动，让孩子“有的说”“大胆说”。
①述生活——生活開放型口述日记
通过春节故事、幼儿园生活、节日等
通过美食照片进行看图播报，鼓励孩子在集体面前完整表述。
②述观察——科学观察口述日记
通过开展《春天的故事》家长每天周末时间和孩子亲近自然，寻找春天，聊聊天，说一说看到的、听到的有关春天的趣事形成视频、美篇、或通过照片幼儿口述，家长记录图文形式来布置主题墙。
③述情感——情感抒发式口述日记
通过幼儿园、家里发生的事情，高兴的或伤心的，然后和孩子一起用流畅的语言将它们组织起来，由孩子来说，家长帮助记录。
④述主题——主题记录式口述日记
通过围绕一个主题来讲述如主题调查表《我最喜欢的食物》、亲子游等
通过设定内容，围绕——我喜欢的美食、在哪里吃的、味道如何（吃美食感受），模式让孩子从一句话开始大胆表达。
（2）结合绘画符号的口语表达与书面表达
“绘画日记”是幼儿运用图画、数字或者符号，记录自己一日生活的活动，或是开心的事件，或是遇到的困惑，根据自己的意愿分享给同伴或是爸爸妈妈，家长可以将幼儿的口头语言用文字记录下来，转换为书面表达。
图一 中班上 图二 大班上
我们的绘画日记也不是一蹴而就的，从小班开始到大班，由教师带领的集体日记到幼儿自发的个人生活日记，由口头讲述参与的到自己动手记录的，幼儿在这个过程中不断积累语言素材，语言体系渐渐丰富，如图一中仅用笑脸和哭脸表示开心和不开心;图二的画面就有质的飞跃，并从幼儿的表述中看出事件的时间、地点、经过和结果。而成人在这个过程中起了重要作用，我们老师与家长在和孩子的互动中，孩子的语言体系潜移默化地从简单到复杂，从词组到句子，从口头语言到书面语言。 其中，值得我们深思的一个非常重要的元素是“符号”，孩子的绘画日记事实上是由符号组成。事实上，从入园起，孩子们就接触到各种各样的符号，如我们的公共标识、我们的环境等。这里提到“符号”一词，在《指南》 被提及的发展目标和教育建议多达10余条，可见幼儿的学习与发展离不开符号的促进作用。尤其在我们的书信活动中，因孩子们掌握的文字不多，符号就是他们表达的载体，这种把自己感触最深的事情和感想用图画标记描绘下来的方式，同样能够弥补幼儿期语言表达的不足。因此符号和表达在书信游戏中是相辅相成的。这些符号常常是精彩的、童趣的，也常常是被忽视或者冠以大人的思维方式错误解读的。在这个过程中，教师应该正确看待幼儿的符号表征现象，从而理解、尊重幼儿的表达方式，并给予正确的引导。
（3）运用书信形式，通过图文、口头表达等方式进行书信游戏
如果说风是航行的动力，那么“口头表达”和“绘画日记”就是“书信游戏”开展的基石。有了长时间的活动积累，我在大班阶段开展“书信游戏”的主题活动。通过“写信——寄信——回信”的游戏脉络了解中国传统文化、知道书信的发展史、学习写信的格式。活动脉络主要分为：1、故事《小熊写信》引发幼儿的共鸣，尝试用信件去表达所思所想;2、用绘本《跟着米菲学写信》引导幼儿正确书写信件的格式;3、绘本《世界各地的来信》激发幼儿用写信与人交往的兴趣，并在写信的过程中逐渐将口头语言向书面语言过渡。在区域活动中，设置写信区和快递区，结合我们现代孩子们熟悉的物流行业，鼓励大家将藏在内心的情感在这张薄薄的信纸上表达出来，写信时，饱含真情实感，收信时期待又激动，无论是写信还是收信，孩子们在情感上都得到满足。这一封封信，装进信封、贴上邮票、盖上邮戳，让它变成一份惊喜，然后一起投进邮筒，把信寄往幼儿园的每个角落。通过书信往来，大班幼儿在前书写的经验上更加丰富。
早期的信件，在绘画日记的基础上，体验中国传统书信能够倾诉情感与交流的情感体验。画面多以符号组合画形式出现，重在情绪情感的表达，如对大自然的热爱、同伴交往等。
后期的信件，在情感交流的基础上，在书写过程中，感知、学习成熟而规范的语言。如图：通过收信、回信的形式，潜移默化地学习有语言逻辑顺序的表达，这就为即将上小学的他们做了前书写的准备。
除了在幼儿的一日生活中开展主题书信游戏，我们的家园互动、师幼互动也席卷了一股书信之风，如重阳节“我想对你说——给父母亲的信”、日常活动都以邀请函的书信形式与家长互动。从前车马很慢，书信很远，书信游戏的开展让我们重新体验书信情怀，拉近彼此的距离。
书信表达调动了幼儿多种感官和能力，包含了认知、情感、思维等，其中对培养幼儿语言能力的发展尤为值得深挖掘其价值。探寻幼儿园里的书信游戏，初步形成促進语言发展的学习路径：在“情绪情感的口头表达”时期，注重听说能力的培养，创设足够多的、让孩子们想说、敢说、喜欢说的机会，让表达成为生活的一部分;在“结合绘画符号的口语表达与书面表达”时期，幼儿的语言能力在“画”与“说”的互相转换过程中不断发展，在师幼之间、在幼幼之间提供发自内心的平台并互相影响，用生活中的符号、自创的符号来记录生活，积累了表达的素材，提升阅读理解的能力;在“运用书信形式，通过图文、口头表达等方式进行书信游戏”时期灵活运用前期积累的“听、说、读”的能力，不断捕捉生活中的信息，培养良好的学习品质，同时发展前书写经验，逐步积累一些初步的书面语言知识。
因此，继续挖掘书信表达中促进幼儿语言发展的可行性学习路径对幼儿、对教师、对家长都有着非凡有价值。组织和实施好幼儿园里的书信游戏，让幼儿在生活中、在游戏中源源不断地获得终身发展所需的能量，让传统书信文化在孩子们心中生根发芽。
参考文献
[1]何云竹.游戏中的幼儿自创符号研究[J].学习导刊，2018（10）：110.
[2]俞春云.图画里的故事——谈绘画日记与儿童语言的发展[J].教育观察，2013（2）：20.