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摘 要
幼儿学习能力是指幼儿获得和积累经验的过程，也是幼儿个体及心理适应环境变化的过程，它包括以认知能力和社会适应能力为核心内容的学习经验积累的过程。科学研究表明：学习能力塑造的黄金时期是0—12岁。而学习能力又是所有能力的基础，因此在日常生活中，能否培养幼儿的学习能力，至关重要，只有当幼儿掌握一定的能力，才会乐意去学，才会积极思考，才能使之受教于轻松愉快的氛围之中。幼儿学习能力的培养不是一朝一夕就能完成，而是在长期的过程中获得，选择合适的方法，结合幼儿的年龄特点和学习特点，利用广受幼儿欢迎的“四健”区域游戏使幼儿在游戏中学习、游戏中发展、游戏中收获，懂得“会玩”游戏，才能“爱玩”游戏。
【关键词】“四健”区域游戏；幼儿；学习能力
1 以区域游戏为原点，创设有利的学习条件激发幼儿学习能力。
1.1 深入观察，了解幼儿现有的游戏能力。
幼儿的游戏能力是在游戏中不断积累的过程。在组织游戏前教师应先观察幼儿的表现，了解幼儿的真实状态。游戏中教师应善于观察和挖掘幼兒独有的游戏特性。譬如：角色意识的到位、语言能力的交往、材料运用的规范等等都是教师的观察内容。与此同时教师也掌握了幼儿已有的游戏能力，这样才能全面的了解幼儿，进而充分提升幼儿的游戏能力。
1.2 营造氛围，渲染幼儿内心的游戏愿望。
在游戏中，我们依据观察所得了解幼儿游戏现状，也对各区域游戏主题环境的营造有了初步的构思。孩子的本职工作就是游戏而游戏的环境决定幼儿对游戏的投入程度。教师通过营造不同的游戏主题来增强每个区域的吸引力。例如：健心区的欢乐美食节、健脑区的神奇魔珠变形图、健美区的纸杯花卷、健体区的地雷战等等。每一个区域有独立的主题但却相互促进，相互联系，幼儿主动选择不同的区域扮演各自的角色。此外，我们提供的材料必须满足不同能力层次的幼儿，让幼儿在玩的过程中选择合适的材料，引导幼儿一物多玩，教师从多方面引导让不同能力层次的幼儿在原有的基础上得到发展。
2 以兴趣需求为原理，培养有效的学习动力锻炼幼儿学习能力。
2.1 从幼儿兴趣出发，创设实践机会。
兴趣是最好的老师，根据幼儿的年龄特点和学习特点在区域中为幼儿建构可感知、可动手、可体验的实践机会是教师主要引导幼儿在游戏中获得学习经验和体现主体地位的重要途径。通过兴趣的引领带动幼儿的学习动力，乐意投入到游戏中来。当出现游戏困难时教师的适时介入转变幼儿思考的角度获得另一种
游戏形式的生成，从多方面创设实践的机会让幼儿对游戏充满乐趣。
2.2 从身边榜样出发，激励实践能力。
在幼儿群体中能力也各不相同，通常情况下学习能力较强的幼儿是群体的焦点人物，很受同伴们的欢迎，是其他幼儿的“小榜样”，因而也常能带领部分学习能力较弱的幼儿共同游戏。这样一来，如果区域中有“小榜样”的参与，示范游戏流程，其他幼儿也能在模仿学习的游戏中跟着锻炼了学习能力，只要幼儿“会玩”了这个游戏，他的动力就爆发了在接下来的游戏实践中也就提高了学习能力。
3 以幼儿主体为原则，介入合适的游戏指导巩固幼儿学习能力。
3.1 选择合适的时机介入指导
教师对幼儿游戏的介入出于两种动机，一是情感的满足，二是认知的发展。这两种观点在游戏过程中能否融合达到平衡关键在于教师的介入时机。当游戏中，幼儿遇到困难、挫折即将放弃游戏意愿时，教师可以介入其中，调动幼儿游戏的情绪状态，帮助幼儿解决游戏中的问题。建构区里甜甜想搭一幢高楼房，每次到第三层的时候房子就塌了，教师来到建构区在甜甜的旁边自顾地搭起楼房，一层一层的很高很高，甜甜看着老师是怎么搭的自己也跟着搭成功了，脸上露出满足的笑容……
3.2 选择合适的方式介入指导
在游戏中，针对幼儿游戏的不同表现选择不同的指导方式能有效的提升幼儿的游戏水平，帮助幼儿巩固游戏能力。当幼儿对区域材料不感兴趣，不会玩，不喜欢玩时，教师可以用游戏中的角色作为示范参与到游戏中，让幼儿跟着学“玩”材料。另外，教师还可以和幼儿合作的方式共同参与同一个区域，在小吃店里“你做厨师，我做服务员，我们分工明确”当发现没有小客人来玩的时候，我们一起找原因，原来是因为小吃店的菜太贵了，那我们就来 “买一送一”大优惠，让小客人都喜欢来这里玩。教师这样的介入指导无形当中提高了幼儿的学习能力。
4 以师幼互动为原心，开展合情的游戏评价延伸幼儿学习能力。
4.1 为游戏评价提供翔实的材料
评价活动在整个游戏中起着承上启下的作用。教师获得的资料越翔实对幼儿游戏的评价也越准确。在活动中通过个案跟踪观察记录掌握第一手资料，还可以利用游戏过程拍摄捕捉到幼儿在游戏中的真实表现。
开展游戏评价时将拍摄的照片、视频投放到电视机上，幼儿能够看到自己和同伴在游戏中的表现，回忆当时的游戏情景，这样一来大家的话匣子一下就打开了，他们更加渴望在集体面前展示自己的成果。一幅毛线画，一张数学操作卡、一份诗歌插插讲讲都是孩子们的作品。同时也能在听讲中知道同伴玩的是什么游戏接纳和吸收别人的游戏经验。
4.2 对幼儿自（他）评给予及时鼓励
对幼儿来说，“表扬+鼓励”永远是首选的评价方式，也是激励幼儿学习能力的有效手段，教师对幼儿游戏成果进行表扬和鼓励时，不仅要做到言辞上充满感情色彩，也应该明确表明自己的态度，指出幼儿游戏时的具体内容，这样给幼儿自信的同时给与了另一程度的启发，例如在“健体区”的跳房子游戏中，拉拉小朋友能在双脚跳的基础上想出不同的动物跳跃姿势，创新了游戏的玩法，我在讲评环节中就让拉拉自己介绍新玩法，同时鼓励其他幼儿也去“健体区”试试。以后再玩跳房子时，其他幼儿也能慢慢尝试新的玩法。
通过一段时间的观察下来，我们对如何培养幼儿良好的学习能力有了深刻的体会和感触，让幼儿自主去探索和思考游戏中的奥秘，鼓励幼儿在游戏中获得成功和喜悦，挖掘幼儿学习的闪光点。树立他们的自信心让在游戏中让幼儿愿意去学习，喜欢去学习，正如“授之以渔，不如授之以渔”一个道理，幼儿懂得“会玩”游戏了自然也就“爱玩”游戏，这也是我们在“四健”区域游戏指导工作中不变的追求。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002（09）：77.
[2]周念丽.编著学前儿童游戏课程[M].上海：复旦大学出版社，2006（10）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600
幼儿学习能力是指幼儿获得和积累经验的过程，也是幼儿个体及心理适应环境变化的过程，它包括以认知能力和社会适应能力为核心内容的学习经验积累的过程。科学研究表明：学习能力塑造的黄金时期是0—12岁。而学习能力又是所有能力的基础，因此在日常生活中，能否培养幼儿的学习能力，至关重要，只有当幼儿掌握一定的能力，才会乐意去学，才会积极思考，才能使之受教于轻松愉快的氛围之中。幼儿学习能力的培养不是一朝一夕就能完成，而是在长期的过程中获得，选择合适的方法，结合幼儿的年龄特点和学习特点，利用广受幼儿欢迎的“四健”区域游戏使幼儿在游戏中学习、游戏中发展、游戏中收获，懂得“会玩”游戏，才能“爱玩”游戏。
【关键词】“四健”区域游戏；幼儿；学习能力
1 以区域游戏为原点，创设有利的学习条件激发幼儿学习能力。
1.1 深入观察，了解幼儿现有的游戏能力。
幼儿的游戏能力是在游戏中不断积累的过程。在组织游戏前教师应先观察幼儿的表现，了解幼儿的真实状态。游戏中教师应善于观察和挖掘幼兒独有的游戏特性。譬如：角色意识的到位、语言能力的交往、材料运用的规范等等都是教师的观察内容。与此同时教师也掌握了幼儿已有的游戏能力，这样才能全面的了解幼儿，进而充分提升幼儿的游戏能力。
1.2 营造氛围，渲染幼儿内心的游戏愿望。
在游戏中，我们依据观察所得了解幼儿游戏现状，也对各区域游戏主题环境的营造有了初步的构思。孩子的本职工作就是游戏而游戏的环境决定幼儿对游戏的投入程度。教师通过营造不同的游戏主题来增强每个区域的吸引力。例如：健心区的欢乐美食节、健脑区的神奇魔珠变形图、健美区的纸杯花卷、健体区的地雷战等等。每一个区域有独立的主题但却相互促进，相互联系，幼儿主动选择不同的区域扮演各自的角色。此外，我们提供的材料必须满足不同能力层次的幼儿，让幼儿在玩的过程中选择合适的材料，引导幼儿一物多玩，教师从多方面引导让不同能力层次的幼儿在原有的基础上得到发展。
2 以兴趣需求为原理，培养有效的学习动力锻炼幼儿学习能力。
2.1 从幼儿兴趣出发，创设实践机会。
兴趣是最好的老师，根据幼儿的年龄特点和学习特点在区域中为幼儿建构可感知、可动手、可体验的实践机会是教师主要引导幼儿在游戏中获得学习经验和体现主体地位的重要途径。通过兴趣的引领带动幼儿的学习动力，乐意投入到游戏中来。当出现游戏困难时教师的适时介入转变幼儿思考的角度获得另一种
游戏形式的生成，从多方面创设实践的机会让幼儿对游戏充满乐趣。
2.2 从身边榜样出发，激励实践能力。
在幼儿群体中能力也各不相同，通常情况下学习能力较强的幼儿是群体的焦点人物，很受同伴们的欢迎，是其他幼儿的“小榜样”，因而也常能带领部分学习能力较弱的幼儿共同游戏。这样一来，如果区域中有“小榜样”的参与，示范游戏流程，其他幼儿也能在模仿学习的游戏中跟着锻炼了学习能力，只要幼儿“会玩”了这个游戏，他的动力就爆发了在接下来的游戏实践中也就提高了学习能力。
3 以幼儿主体为原则，介入合适的游戏指导巩固幼儿学习能力。
3.1 选择合适的时机介入指导
教师对幼儿游戏的介入出于两种动机，一是情感的满足，二是认知的发展。这两种观点在游戏过程中能否融合达到平衡关键在于教师的介入时机。当游戏中，幼儿遇到困难、挫折即将放弃游戏意愿时，教师可以介入其中，调动幼儿游戏的情绪状态，帮助幼儿解决游戏中的问题。建构区里甜甜想搭一幢高楼房，每次到第三层的时候房子就塌了，教师来到建构区在甜甜的旁边自顾地搭起楼房，一层一层的很高很高，甜甜看着老师是怎么搭的自己也跟着搭成功了，脸上露出满足的笑容……
3.2 选择合适的方式介入指导
在游戏中，针对幼儿游戏的不同表现选择不同的指导方式能有效的提升幼儿的游戏水平，帮助幼儿巩固游戏能力。当幼儿对区域材料不感兴趣，不会玩，不喜欢玩时，教师可以用游戏中的角色作为示范参与到游戏中，让幼儿跟着学“玩”材料。另外，教师还可以和幼儿合作的方式共同参与同一个区域，在小吃店里“你做厨师，我做服务员，我们分工明确”当发现没有小客人来玩的时候，我们一起找原因，原来是因为小吃店的菜太贵了，那我们就来 “买一送一”大优惠，让小客人都喜欢来这里玩。教师这样的介入指导无形当中提高了幼儿的学习能力。
4 以师幼互动为原心，开展合情的游戏评价延伸幼儿学习能力。
4.1 为游戏评价提供翔实的材料
评价活动在整个游戏中起着承上启下的作用。教师获得的资料越翔实对幼儿游戏的评价也越准确。在活动中通过个案跟踪观察记录掌握第一手资料，还可以利用游戏过程拍摄捕捉到幼儿在游戏中的真实表现。
开展游戏评价时将拍摄的照片、视频投放到电视机上，幼儿能够看到自己和同伴在游戏中的表现，回忆当时的游戏情景，这样一来大家的话匣子一下就打开了，他们更加渴望在集体面前展示自己的成果。一幅毛线画，一张数学操作卡、一份诗歌插插讲讲都是孩子们的作品。同时也能在听讲中知道同伴玩的是什么游戏接纳和吸收别人的游戏经验。
4.2 对幼儿自（他）评给予及时鼓励
对幼儿来说，“表扬+鼓励”永远是首选的评价方式，也是激励幼儿学习能力的有效手段，教师对幼儿游戏成果进行表扬和鼓励时，不仅要做到言辞上充满感情色彩，也应该明确表明自己的态度，指出幼儿游戏时的具体内容，这样给幼儿自信的同时给与了另一程度的启发，例如在“健体区”的跳房子游戏中，拉拉小朋友能在双脚跳的基础上想出不同的动物跳跃姿势，创新了游戏的玩法，我在讲评环节中就让拉拉自己介绍新玩法，同时鼓励其他幼儿也去“健体区”试试。以后再玩跳房子时，其他幼儿也能慢慢尝试新的玩法。
通过一段时间的观察下来，我们对如何培养幼儿良好的学习能力有了深刻的体会和感触，让幼儿自主去探索和思考游戏中的奥秘，鼓励幼儿在游戏中获得成功和喜悦，挖掘幼儿学习的闪光点。树立他们的自信心让在游戏中让幼儿愿意去学习，喜欢去学习，正如“授之以渔，不如授之以渔”一个道理，幼儿懂得“会玩”游戏了自然也就“爱玩”游戏，这也是我们在“四健”区域游戏指导工作中不变的追求。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002（09）：77.
[2]周念丽.编著学前儿童游戏课程[M].上海：复旦大学出版社，2006（10）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600