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摘 要
网络游戏是文化、艺术和高科技术的结合体，具有重大的经济和文化价值，对传承和繁荣民族文化具有重要作用。网络游戏种类繁多，按照内容来划分主要有7种：角色扮演类，策略类，动作类，模拟现实类，体育类，桌面类，竞速类。各类游戏有其自身的特点，其中有相当一部分的游戏对幼儿的成长是有一定帮助的。据外媒报道，来自英国的研究者发现，玩虚拟游戏确实能提高人们的知觉能力和注意力。相比于从不玩游戏的人，一周玩1到5个小时游戏在处理虚拟信息时能提高5%的准确度。
【关键词】师幼共建；人机感应竞技；师幼关系
随着电子科技的不断发展，对人们的生活产生的影响越来越深入和宽广。某电子科技大学的研究人员发现动作类电子游戏可能影响与注意力和感觉运动控制相关的脑区，增强它的功能以及改变它的结构。因为，玩这类游戏有助于集中注意力和增强感觉运动控制。从电子游戏能够给人们带来诸多好处出发，我们也尝试将此类游戏引进幼儿园的健康课程建设中来，借住先进的技术，虚拟的环境，应用于幼儿体育锻炼、小肌肉动作的准确性练习，注意力的培养、意志品质的培养、良好师幼关系的建设等方面。通过近半年的实践探索发现，师幼共同建设参与区域活动，使环境创设更加地符合幼儿的发展需要，活动的选择更加尊重幼儿的兴趣，活动的组织更加凸显师幼双主体地位。下面，我将围绕以下三个方面，谈谈在实践中师幼共建“人机感应竞技区”的具体作用和做法：
1 师幼共创游戏环境，体现幼儿为本。
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等。建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。所以，在区域的选择上我们以专用活动室的形式显现，将室内空间划分为：互动竞技区、玩主休闲区、玩家展示区三个部分。互动竞技区为以墙壁上的互动界面和对应地面为范围的二维立体空间为主，在互动竞技内容的选择和设计上以生动可爱的卡通儿童为主要形象，画面丰富，富有童趣，同时配有及时的奖励音效，激发儿童参与的欲望。玩主休闲区分布在室内四周，舒服的小躺椅和置物柜为主要物质环境，幼儿完成一个竞技项目后，在此休息和交流经验。玩家展示区的创设是幼儿与教师共同合作完成的，该区分布在每个“人机互动界面的两边，将人机互动的游戏内容以绘画形式做成游戏标志，幼儿自画的头像作为“小玩家”的标志，游戏前自选游戏项目，将头像插在对象项目的小口袋内，每个游戏标志下面有个“擂主”口袋，在每次游戏结束后评出分数最高玩家，作为擂主。
《纲要》指出幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境。作为相对静态的物质环境来说，动态的精神环境创设对我们教师提出了更高的要求。人机互动竞技的游戏对幼儿小肌肉动作的发展来说是一个极大的挑战，由于幼儿小肌肉动作的精确性不高，比如“趣味走钢丝”、“轻松眼保健操”、“轻松飞镖”这些需要手腕控制遥控器按键，变化幅度小，来控制游戏中主体的游戏类型，稍不留神，动作不精确根本无法取得成功，幼儿面临失败在所难免。那么教师在幼儿竞技中的支持与鼓励，包括言语的表达，眼神的暗示，肢体语言的传递无疑对幼儿来说是莫大的帮助。这对幼儿主体性的发挥和活动的有效性起着重要的作用。
2 师幼共探游戏玩法，形成合作探究的学习模式。
区域环境最主要的功能不是美化而是教育，所以环境应该能引发幼儿更多的互动活动，实现幼儿的自主游戏、主动探索和学习。由于人机互动游戏的操作不同于以往的物质材料，游戏玩法的说明包含大部分文字说明，游戏时对模拟主体的控制需要不断的尝试和坚持才能熟悉，单纯依靠幼儿自主探索来完成游戏任务是相对困难的，在探索中易出现消极情绪，削弱游戏的效果和价值。所以，在开展游戏时，我们分“三步走”。第一步：师幼同玩一种游戏，直到双方都积累到获胜经验为止；第二步：整体探究游戏玩法，分组竞技。第三步：归纳整理玩法，共绘游戏图解。这样三步走的过程，讓教师和幼儿都成为了主体，共同合作学习，既显示了幼儿的主体地位，又让教师真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者。每个游戏项目教师和幼儿都是作为学习者参与进去，通过互动交流，教师了解幼儿真是的游戏水平，从幼儿日常的游戏选择种类中了解幼儿的兴趣爱好和需要。最后，筛选和确定选出符合幼儿水平的游戏项目，将游戏自主权还给孩子。
3 师幼共享游戏之乐，实现良好的师幼互动。
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。人机互动竞技游戏提供了幼儿与教师合作互动的平台，比如双人游戏、双人合作、双人对战的竞技项目中，教师与幼儿相互邀请，共同参与游戏，为完成一项共同任务而努力，共同体验游戏的乐趣，共同分享游戏的成功体验，让教师与幼儿之间的情感交流更加的密切和容易产生共鸣，师幼之间能呈现相互尊重、地位平等状态，有助于幼儿对教师信赖感的培养。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。”
在每一次的活动中，教师关注幼儿的主体表现，为幼儿失败扼腕叹息，为幼儿成功击掌欢呼。记得在一次“轻松网球双人对战”游戏中， 我们采用的是团队积分制，两名教师和全体幼儿分成两组，按照顺序每人一局，获胜一局即可得一枚小红旗，最后得红旗多的一队为获胜。游戏中，教师积极的参与，将角色定位为幼儿的合作者，困难共担，成功共享，为教师和幼儿之间良好情感沟通奠定了基础，也为幼儿提供了一个鲜活的模仿榜样。
当然，“人机感应竞技”游戏作为引进幼儿园的新生事物，在师幼共同建设的过程中逐渐发挥着它的教育价值，但同时也显现出它的缺点，比如游戏的身体锻炼功能不全面，偏重小肌肉的精细动作，对模拟主体的控制是间接的，成功感不容易获得。这些问题在以后的实践中，尊照《指南》精神：关注幼儿学习与发展的整体性。我们将和幼儿共同商讨，解决和完善，最大限度地发挥该区的教育价值，为幼儿全面健康发展服务。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2012（02）：16.
[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600
网络游戏是文化、艺术和高科技术的结合体，具有重大的经济和文化价值，对传承和繁荣民族文化具有重要作用。网络游戏种类繁多，按照内容来划分主要有7种：角色扮演类，策略类，动作类，模拟现实类，体育类，桌面类，竞速类。各类游戏有其自身的特点，其中有相当一部分的游戏对幼儿的成长是有一定帮助的。据外媒报道，来自英国的研究者发现，玩虚拟游戏确实能提高人们的知觉能力和注意力。相比于从不玩游戏的人，一周玩1到5个小时游戏在处理虚拟信息时能提高5%的准确度。
【关键词】师幼共建；人机感应竞技；师幼关系
随着电子科技的不断发展，对人们的生活产生的影响越来越深入和宽广。某电子科技大学的研究人员发现动作类电子游戏可能影响与注意力和感觉运动控制相关的脑区，增强它的功能以及改变它的结构。因为，玩这类游戏有助于集中注意力和增强感觉运动控制。从电子游戏能够给人们带来诸多好处出发，我们也尝试将此类游戏引进幼儿园的健康课程建设中来，借住先进的技术，虚拟的环境，应用于幼儿体育锻炼、小肌肉动作的准确性练习，注意力的培养、意志品质的培养、良好师幼关系的建设等方面。通过近半年的实践探索发现，师幼共同建设参与区域活动，使环境创设更加地符合幼儿的发展需要，活动的选择更加尊重幼儿的兴趣，活动的组织更加凸显师幼双主体地位。下面，我将围绕以下三个方面，谈谈在实践中师幼共建“人机感应竞技区”的具体作用和做法：
1 师幼共创游戏环境，体现幼儿为本。
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等。建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。所以，在区域的选择上我们以专用活动室的形式显现，将室内空间划分为：互动竞技区、玩主休闲区、玩家展示区三个部分。互动竞技区为以墙壁上的互动界面和对应地面为范围的二维立体空间为主，在互动竞技内容的选择和设计上以生动可爱的卡通儿童为主要形象，画面丰富，富有童趣，同时配有及时的奖励音效，激发儿童参与的欲望。玩主休闲区分布在室内四周，舒服的小躺椅和置物柜为主要物质环境，幼儿完成一个竞技项目后，在此休息和交流经验。玩家展示区的创设是幼儿与教师共同合作完成的，该区分布在每个“人机互动界面的两边，将人机互动的游戏内容以绘画形式做成游戏标志，幼儿自画的头像作为“小玩家”的标志，游戏前自选游戏项目，将头像插在对象项目的小口袋内，每个游戏标志下面有个“擂主”口袋，在每次游戏结束后评出分数最高玩家，作为擂主。
《纲要》指出幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境。作为相对静态的物质环境来说，动态的精神环境创设对我们教师提出了更高的要求。人机互动竞技的游戏对幼儿小肌肉动作的发展来说是一个极大的挑战，由于幼儿小肌肉动作的精确性不高，比如“趣味走钢丝”、“轻松眼保健操”、“轻松飞镖”这些需要手腕控制遥控器按键，变化幅度小，来控制游戏中主体的游戏类型，稍不留神，动作不精确根本无法取得成功，幼儿面临失败在所难免。那么教师在幼儿竞技中的支持与鼓励，包括言语的表达，眼神的暗示，肢体语言的传递无疑对幼儿来说是莫大的帮助。这对幼儿主体性的发挥和活动的有效性起着重要的作用。
2 师幼共探游戏玩法，形成合作探究的学习模式。
区域环境最主要的功能不是美化而是教育，所以环境应该能引发幼儿更多的互动活动，实现幼儿的自主游戏、主动探索和学习。由于人机互动游戏的操作不同于以往的物质材料，游戏玩法的说明包含大部分文字说明，游戏时对模拟主体的控制需要不断的尝试和坚持才能熟悉，单纯依靠幼儿自主探索来完成游戏任务是相对困难的，在探索中易出现消极情绪，削弱游戏的效果和价值。所以，在开展游戏时，我们分“三步走”。第一步：师幼同玩一种游戏，直到双方都积累到获胜经验为止；第二步：整体探究游戏玩法，分组竞技。第三步：归纳整理玩法，共绘游戏图解。这样三步走的过程，讓教师和幼儿都成为了主体，共同合作学习，既显示了幼儿的主体地位，又让教师真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者。每个游戏项目教师和幼儿都是作为学习者参与进去，通过互动交流，教师了解幼儿真是的游戏水平，从幼儿日常的游戏选择种类中了解幼儿的兴趣爱好和需要。最后，筛选和确定选出符合幼儿水平的游戏项目，将游戏自主权还给孩子。
3 师幼共享游戏之乐，实现良好的师幼互动。
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。人机互动竞技游戏提供了幼儿与教师合作互动的平台，比如双人游戏、双人合作、双人对战的竞技项目中，教师与幼儿相互邀请，共同参与游戏，为完成一项共同任务而努力，共同体验游戏的乐趣，共同分享游戏的成功体验，让教师与幼儿之间的情感交流更加的密切和容易产生共鸣，师幼之间能呈现相互尊重、地位平等状态，有助于幼儿对教师信赖感的培养。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。”
在每一次的活动中，教师关注幼儿的主体表现，为幼儿失败扼腕叹息，为幼儿成功击掌欢呼。记得在一次“轻松网球双人对战”游戏中， 我们采用的是团队积分制，两名教师和全体幼儿分成两组，按照顺序每人一局，获胜一局即可得一枚小红旗，最后得红旗多的一队为获胜。游戏中，教师积极的参与，将角色定位为幼儿的合作者，困难共担，成功共享，为教师和幼儿之间良好情感沟通奠定了基础，也为幼儿提供了一个鲜活的模仿榜样。
当然，“人机感应竞技”游戏作为引进幼儿园的新生事物，在师幼共同建设的过程中逐渐发挥着它的教育价值，但同时也显现出它的缺点，比如游戏的身体锻炼功能不全面，偏重小肌肉的精细动作，对模拟主体的控制是间接的，成功感不容易获得。这些问题在以后的实践中，尊照《指南》精神：关注幼儿学习与发展的整体性。我们将和幼儿共同商讨，解决和完善，最大限度地发挥该区的教育价值，为幼儿全面健康发展服务。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2012（02）：16.
[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600