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语文教学是美、和谐的教育，作为一名小学语文教师，要用灵活多样的教学艺术牢牢地吸引着孩子，用跳动着音符的指挥棒，引导孩子进入知识的海洋，让每个孩子在语文的百花园里自由徜徉，充分领略语文的丰富多彩。
一、创设轻松愉悦的学习氛围
1.关注学生，让学生成为学习的主人。学生只有在轻松、愉快的氛围中，才能大胆表现自己，将自己的潜能发挥得淋漓尽致。让学生享受语文，首先要让他们享受课堂，老师是课堂的组织者，是学生们学习的伙伴。我们要放手让学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
2.以情感人，为学生喝彩。语文教学离不开情感，爱课堂上的每一个学生，并常常为每个学生喝彩。每个学生都期待着自己是个成功者，都期待着收获肯定和赞誉，作为教师更应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生获得我能的体验。
二、让学生享受识字的乐趣
《语文课程标准》中指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上的字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生在快乐中识字。
1.激发学生在生活中识字的兴趣。中华汉字形象优美，极富魅力。在教学时，我常以这些优美的文字，激发学生学习的愿望，培养学生热爱中华汉字的情感，产生驾驭文字的乐趣。
2.给学生提供在生活中识字的舞台。低年级学生在入校两周后大都互叫姓名，并能在作业本上认出名字，这说明学生已经在课外识字了。在教学中可以让学生利用收发作业、点名册点名等机会识字；在课外阅读时，也可以通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。只要教师善于发现，日常生活中识字资源无处不在。
三、让学生享受阅读的情趣
传统的小学语文阅读教学忽视了学生的主体地位，由此导致学生读书、思考、质疑的机会减少，学生大多数处于被动状态。针对这种现象，我在教学中进行了探索，收到了很好的效果。
1.灵活运用多种方式，激发学生主动参与学习的热情
（1）以演助读。低年级学生因情感不足，知识储备有限，往往难以入情，教师要善于采用各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，使学生得到感染。
（2）以画促思。形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识，将语言还原成画面。它可以加深对课文的理解，同时也是一个创造的过程。
（3）以唱体情。把唱歌带进课堂，可以化抽象为形象，把学生带入到课文中的情境中，激发内心情感，加深对课文内容的理解。
2.重视“美读”指导，品味语言。“美读”是教育家叶圣陶倡导的一种读书方法，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”
（1）研读，领悟美。每教一课前，反复研读教材，设身处地领悟其内容美、语言美，我坚信，只有先让文章打动自己，才能在教学过程中让其打动学生。
（2）范读，音韵美。在钻研领悟教材的基础上，选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，课文中要表达的内容，就会像溪水一样流入学生的心田，打动学生的情感。
（3）导读，品味美。以《家乡的小石桥》为例，对文中“村前有一条小河，河上有一座小桥，弯弯的腰，宽宽的背，可好看了”一段进行教学时，引导学生轻轻地读，再闭上眼睛想一想小石桥的样子，在教师的启发引导下，学生情不自禁地读出了小桥的美。
四、让学生享受写作的快乐
随着年级的升高，学生要进行相应的写作练习，在教学中，我提倡“自主”写作的理念。所谓“自主写作”，就是让学生与用眼睛去观察周围的世界，用心灵去感受周围的世界，然后将观察感受所得变成语言文字。
1.说说写写表达课。在作文课中，先让学生说说如何审题、选材、立意和行文，这样先说后写，有助于打开思路和口头语言向书面语言的过渡。
2.生活见闻交流课。教师要因势利导，启发学生对人物点评，诸如亲朋好友的特点，上学路上的见闻，校园学习的情况，家庭生活的趣事等，都可以作为交流内容。
3.读书体会汇报课。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。古今中外的书籍都鼓励学生去读，然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。
4.读读听听修改课。首先让学生赏中悟改。教师可选择学生的佳作，让同学们边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。教师可选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。
总之，语文教学是一项艺术性的活动，那一笔一画，一读一说中透着一种不可言传的妙趣。学习语文，就应该让学生享受其中的每一个细节，每一个过程，让语文走进每个学生的心里！
安丰田，教师，现居山东日照。
一、创设轻松愉悦的学习氛围
1.关注学生，让学生成为学习的主人。学生只有在轻松、愉快的氛围中，才能大胆表现自己，将自己的潜能发挥得淋漓尽致。让学生享受语文，首先要让他们享受课堂，老师是课堂的组织者，是学生们学习的伙伴。我们要放手让学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
2.以情感人，为学生喝彩。语文教学离不开情感，爱课堂上的每一个学生，并常常为每个学生喝彩。每个学生都期待着自己是个成功者，都期待着收获肯定和赞誉，作为教师更应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生获得我能的体验。
二、让学生享受识字的乐趣
《语文课程标准》中指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上的字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生在快乐中识字。
1.激发学生在生活中识字的兴趣。中华汉字形象优美，极富魅力。在教学时，我常以这些优美的文字，激发学生学习的愿望，培养学生热爱中华汉字的情感，产生驾驭文字的乐趣。
2.给学生提供在生活中识字的舞台。低年级学生在入校两周后大都互叫姓名，并能在作业本上认出名字，这说明学生已经在课外识字了。在教学中可以让学生利用收发作业、点名册点名等机会识字；在课外阅读时，也可以通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。只要教师善于发现，日常生活中识字资源无处不在。
三、让学生享受阅读的情趣
传统的小学语文阅读教学忽视了学生的主体地位，由此导致学生读书、思考、质疑的机会减少，学生大多数处于被动状态。针对这种现象，我在教学中进行了探索，收到了很好的效果。
1.灵活运用多种方式，激发学生主动参与学习的热情
（1）以演助读。低年级学生因情感不足，知识储备有限，往往难以入情，教师要善于采用各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，使学生得到感染。
（2）以画促思。形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识，将语言还原成画面。它可以加深对课文的理解，同时也是一个创造的过程。
（3）以唱体情。把唱歌带进课堂，可以化抽象为形象，把学生带入到课文中的情境中，激发内心情感，加深对课文内容的理解。
2.重视“美读”指导，品味语言。“美读”是教育家叶圣陶倡导的一种读书方法，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”
（1）研读，领悟美。每教一课前，反复研读教材，设身处地领悟其内容美、语言美，我坚信，只有先让文章打动自己，才能在教学过程中让其打动学生。
（2）范读，音韵美。在钻研领悟教材的基础上，选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，课文中要表达的内容，就会像溪水一样流入学生的心田，打动学生的情感。
（3）导读，品味美。以《家乡的小石桥》为例，对文中“村前有一条小河，河上有一座小桥，弯弯的腰，宽宽的背，可好看了”一段进行教学时，引导学生轻轻地读，再闭上眼睛想一想小石桥的样子，在教师的启发引导下，学生情不自禁地读出了小桥的美。
四、让学生享受写作的快乐
随着年级的升高，学生要进行相应的写作练习，在教学中，我提倡“自主”写作的理念。所谓“自主写作”，就是让学生与用眼睛去观察周围的世界，用心灵去感受周围的世界，然后将观察感受所得变成语言文字。
1.说说写写表达课。在作文课中，先让学生说说如何审题、选材、立意和行文，这样先说后写，有助于打开思路和口头语言向书面语言的过渡。
2.生活见闻交流课。教师要因势利导，启发学生对人物点评，诸如亲朋好友的特点，上学路上的见闻，校园学习的情况，家庭生活的趣事等，都可以作为交流内容。
3.读书体会汇报课。鼓励学生多看课外书，注重语言的积累。古今中外的书籍都鼓励学生去读，然后大家一起交流，集中汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得启发。
4.读读听听修改课。首先让学生赏中悟改。教师可选择学生的佳作，让同学们边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。教师可选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。
总之，语文教学是一项艺术性的活动，那一笔一画，一读一说中透着一种不可言传的妙趣。学习语文，就应该让学生享受其中的每一个细节，每一个过程，让语文走进每个学生的心里！
安丰田，教师，现居山东日照。