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摘 要：以一节三年级Story time版块教学课的两次教学实践入手，从故事前如何导入文本、如何带领学生深入理解故事、故事后文本如何拓展、如何取舍文化渗透等方面，对磨课过程进行深度分析，旨在追寻如何有效地组织小学英语起始年级故事教学，如何以课堂为切入口，在课堂上开展对小学生跨文化意识的培养和研究，培养学生较强的文化意识和文化能力，同时促进小学生英语素养的全面发展和提高。
关键词：跨文化意识；课例；舍与取
【背景介绍】
本课例是课题《基于人文性小学英语课堂教学策略和文化的课例研究》的一节研究课。如何合理地利用好教学内容，如何以学生容易接受的方式对他们进行文化意识和文化能力的培养，成为磨课期间最为关心的问题。
【磨课过程】
一、第一次试教
Step 1 Free talk
Hello！/Hi！/ I’m... Are you...？
通过简短的课前热身活动，让学生运用已经学习过的日常交际用语，以最快的速度进入课堂学习。
Step 2 Game time
出示已经接触到的书中的人物，以句型he’s / she’s...的句型快速回答。本环节是以书中已经认识的人物开展活动，因此，学生兴趣浓厚。
Step 3 Song time
听歌曲My family，由歌曲带领学生感受家庭的温暖，并导入家庭成员类单词的学习，点明课题“My family”。
Step 4 Words time
1. What’s the song about？
由歌曲My family导入学习单词family。
2. 出示Mike’s family，以Who are they？导入学习家庭成员类单词：father， mother， brother， sister。
3. 游戏Bomb巩固所学家庭类单词。
游戏规则：一起抢答闪现的家庭成员，看见炸弹一起说
“Bomb！”
4. Watch the cartoon“Family”.
通过观看family公益广告，理解family的内涵，激发学生对家庭成员的爱，自主说出“I love my family！ I love you！”
5. Say a chant.
Hello， father. Hello， father. I love you. 以这样的句式巩固所学内容。
Step 5 Story time
1. 出示Mike 谈论家庭照的图片，导入story time。
2. Watch the story， try to answer the question： How many people are there in the story？
3. Learn to read the story.
跟读过程中指导学生语音语调。
4. How does Mike introduce his family？
引导学生学习用This is my...介绍家人。
引导学生用This is me. 介绍照片中的自己，并与前面所学的I’m...区别。
5. Read and choose.
逐步出示故事中的句子，让学生把句子与图片配对，进一步深入理解课文内容。
6. Let’s chant.
学生拍手齐读儿歌，掌握句型This is my...
Step 6 Show time
出示Mike’s family，如果你是Mike，你会怎样介绍？
1.两分钟同桌互相准备。
2.选择部分学生到台前戴头饰表演。
3.集体评价。
Step 7 Fun time
1.Boys and girls， let’s go to fun time.
2.逐一出示人物并伴随自我介绍。
3.Let’s learn more.
（1）西方取名文化文字介绍。
（2）nuclear family与 big family的比较。
4.出示家庭照： This is my big family. 示范介绍自己的家人
Step 8 Homework
1. Retell the story.
2. Prepare a photo of your family. Try to introduce your family.
二、试教反思
1.三年级学生刚刚起步学习英语，课堂活动的组织不仅要关注学生的语言学习活动的设计，更得关注到课堂活动中每一个环节中与学生的互动及学生学习习惯的培养等，这些也是人文在英语课堂教学中的体现。营造出独具班级特色的英语课堂氛围也是很重要的文化渗透内容。这节课中，因为教师更多地关注了英语活动的组织，忽视了课堂纪律、学生自主参与意识的培养，所以，教师的话语过多，学生的探索性活动太少。不妨多设计些能够调动学生自主参与课堂的活动。
2.虽然三年级的学生刚开始学习英语，但过多的儿歌巩固，使整节课的环节显得重复、繁杂，而且使英语教学失去了自然交流的氛围，使整节课的情境显得支离破碎。不妨将this is...这首儿歌去掉，改由学生在朗读文本的基础上熟悉并自然运用。
3.在西方取名文化渗透时，教师只是出示了简单的文字介绍，学生朗读理解只是停留在文字上，没有直观感受。学生也只是读过了事，至于文字本身的含义学生其实并不明确，使这个环节成为过场，没有达到其真正的目的。不妨以更为形象的小短片让学生观看，在观看中领会西方文化。 4.文化渗透在第一次试上时，安排了两项内容：（1）西方取名文化文字介绍；（2）nuclear family与 big family的比较。并且教师还拓展到自己的家庭成员的介绍，在整节课的教学中所占比重过大。多而不散，让学生不知所措。不如选取其中的一项，做深做精，让学生当堂深化、内化。
三、改进提高
1.家庭成员的图片都来源于教材，学生在预习时已经有了初步感知。但在该处，教师对图片进行了处理，均为阴影遮盖型（图略）。学生可以借助自己在预习时已有的经验，用英文或中文猜测。这时教师再进行家庭类成员单词的学习，学生学习的兴致会更高。同时在该环节中，教师还注重了语言知识的不断复现与运用，每出现一个家庭成员，都让学生用已经学会的日常交际用语与之打招呼，既可以巩固运用已经学习过的内容，又可以灵活地在情境中练习刚刚学习的家庭类成员单词。
2.这篇文本适合一个人进行表演，如果让一名学生单独来表演，学生会有胆怯心理。因此，在此环节，教师安排五名学生一组，一名学生当Mike，其余四名学生当家庭成员，一起上台表演，学生的表演更为大胆、自然。教师提供的板书也让学生在介绍时，有一定的语言支架，不至于会忘记说些什么。
3.播放卡通，出于Washington的一家，家庭成员进行自我介绍“I’m Washington.”由此引出一家人都是Washington，进而介绍中西方文化的差异。
四、总结与启示
1.活动形式上的取舍，让课堂充满“趣”。
本课中设置了许多game以及chant，如刚开始的game time：he’s /she’s ...是以游戏的形式带领学生复习学过的知识，并通过复习为本课中要学习到的He’s my brother. She’s my sister.作好铺垫。单词的学习也是带有一定的猜一猜的情境，不是直接地出示单词学习，而是让学生通过观看剪影，在猜一猜中学习单词。随后安排的Bomb游戏和儿歌创编更是紧扣学生的兴趣，将新词巩固糅合于游戏与儿歌中，使学习变得更为轻松，也让单词学习脱离了简单枯燥的重复诵读。
2.设计积极的评价激励措施，让“取”的效益最大化。
三年级学生的年龄特征决定了他们更喜欢在比赛中学习的形式。新课标指出“要关注对学生的过程性评价”。新教材每一单元的最后也有ticking time环节。因此在设计本课时，我针对story time设计了新的评价指标，让学生通过互评的方式，在每一个单元的每一项学习内容都有针对性更强、内容更细的评价标准，客观地、持续性地评价自己的学习情况。同时，为了更好地调控课堂纪律，紧抓住学生的注意力，我还设置了小组比赛的情境，较好地调节了课堂氛围，也让学生学得更带劲。
3.舍弃儿歌的读演，让课堂更富有生活气息。
整个文本的学习过程，笔者设计成了几步走。每一个步骤都带着任务去看去学，逐步深入理解、运用。第一， watch and answer，看完动画后回答问题，通过这一环节初步了解故事大意；第二，learn to read，在跟读的过程中指导学生的语音语调，更进一步地指导学生运用this is my...介绍家人，运用this is me来介绍自己；第三，read and choose，让学生根据句子找相对应的人物，深入理解故事。新课程倡导，让学生在读中领悟。本语篇对于三年级的学生来说，很易于理解，教师只要指导学生边看图边读课文。在每一次不同任务的读中，学生领会家庭的含义，接受情感、文化的熏陶。紧跟着之后的show time，又让学生把刚刚积淀的对家庭的爱转化为语言表现出来。
4.适度拓展，在舍与得之间找寻平衡。
（1）朗读形式的拓展：除去简单的跟读及齐读，我将故事拓展成了表演，让学生在表演Mike介绍家人的过程中体验英语学习的成功感。
（2）课文内容的拓展：教材中的故事学习结束后，我设计了介绍夏雨的一家这一环节，提供了学生在动画片中的接触到的人物让学生来介绍，以接近学生生活的人物形象激发学生说的欲望，拓展了学生读的面，将知识运用到了生活当中。
（3）情感的拓展：本课的内容是介绍family，于是我运用公益广告这一段让学生在学习完家庭成员后，观看这段视频，让他们真切地感受到来自父母的爱，家庭的温暖，让他们发自内心地说出：I love you！
（4）文化的拓展：本单元的教学内容都是关于家庭的，因此在本课的文化拓展上，渗透了两个文化观念，以fun time的形式，通过华盛顿一家介绍自己，让学生感知西方人取名的文化。这一环节既可以进行文化渗透，又可以由此引出我的家庭介绍，渗透下一课时即将学习的单词grandma，还为学生回家用照片介绍自己的家庭进行了示范，实现一举多得。
成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。由此可见，在小学英语教学中进行跨文化意识的渗透是非常重要的。了解文化特色，可以帮助小学生提高学习英语的兴趣，培养学生综合语言的运用能力，并培养他们的世界观。但这并不意味着一节课中，渗透跨文化意识培养的环节越多越好，教师需要选择最佳的文化渗透点，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，让学生理解感悟。
参考文献：
矫忠丰.浅谈语文教学中的取舍艺术.语文建设，2014（02）.
编辑 鲁翠红
关键词：跨文化意识；课例；舍与取
【背景介绍】
本课例是课题《基于人文性小学英语课堂教学策略和文化的课例研究》的一节研究课。如何合理地利用好教学内容，如何以学生容易接受的方式对他们进行文化意识和文化能力的培养，成为磨课期间最为关心的问题。
【磨课过程】
一、第一次试教
Step 1 Free talk
Hello！/Hi！/ I’m... Are you...？
通过简短的课前热身活动，让学生运用已经学习过的日常交际用语，以最快的速度进入课堂学习。
Step 2 Game time
出示已经接触到的书中的人物，以句型he’s / she’s...的句型快速回答。本环节是以书中已经认识的人物开展活动，因此，学生兴趣浓厚。
Step 3 Song time
听歌曲My family，由歌曲带领学生感受家庭的温暖，并导入家庭成员类单词的学习，点明课题“My family”。
Step 4 Words time
1. What’s the song about？
由歌曲My family导入学习单词family。
2. 出示Mike’s family，以Who are they？导入学习家庭成员类单词：father， mother， brother， sister。
3. 游戏Bomb巩固所学家庭类单词。
游戏规则：一起抢答闪现的家庭成员，看见炸弹一起说
“Bomb！”
4. Watch the cartoon“Family”.
通过观看family公益广告，理解family的内涵，激发学生对家庭成员的爱，自主说出“I love my family！ I love you！”
5. Say a chant.
Hello， father. Hello， father. I love you. 以这样的句式巩固所学内容。
Step 5 Story time
1. 出示Mike 谈论家庭照的图片，导入story time。
2. Watch the story， try to answer the question： How many people are there in the story？
3. Learn to read the story.
跟读过程中指导学生语音语调。
4. How does Mike introduce his family？
引导学生学习用This is my...介绍家人。
引导学生用This is me. 介绍照片中的自己，并与前面所学的I’m...区别。
5. Read and choose.
逐步出示故事中的句子，让学生把句子与图片配对，进一步深入理解课文内容。
6. Let’s chant.
学生拍手齐读儿歌，掌握句型This is my...
Step 6 Show time
出示Mike’s family，如果你是Mike，你会怎样介绍？
1.两分钟同桌互相准备。
2.选择部分学生到台前戴头饰表演。
3.集体评价。
Step 7 Fun time
1.Boys and girls， let’s go to fun time.
2.逐一出示人物并伴随自我介绍。
3.Let’s learn more.
（1）西方取名文化文字介绍。
（2）nuclear family与 big family的比较。
4.出示家庭照： This is my big family. 示范介绍自己的家人
Step 8 Homework
1. Retell the story.
2. Prepare a photo of your family. Try to introduce your family.
二、试教反思
1.三年级学生刚刚起步学习英语，课堂活动的组织不仅要关注学生的语言学习活动的设计，更得关注到课堂活动中每一个环节中与学生的互动及学生学习习惯的培养等，这些也是人文在英语课堂教学中的体现。营造出独具班级特色的英语课堂氛围也是很重要的文化渗透内容。这节课中，因为教师更多地关注了英语活动的组织，忽视了课堂纪律、学生自主参与意识的培养，所以，教师的话语过多，学生的探索性活动太少。不妨多设计些能够调动学生自主参与课堂的活动。
2.虽然三年级的学生刚开始学习英语，但过多的儿歌巩固，使整节课的环节显得重复、繁杂，而且使英语教学失去了自然交流的氛围，使整节课的情境显得支离破碎。不妨将this is...这首儿歌去掉，改由学生在朗读文本的基础上熟悉并自然运用。
3.在西方取名文化渗透时，教师只是出示了简单的文字介绍，学生朗读理解只是停留在文字上，没有直观感受。学生也只是读过了事，至于文字本身的含义学生其实并不明确，使这个环节成为过场，没有达到其真正的目的。不妨以更为形象的小短片让学生观看，在观看中领会西方文化。 4.文化渗透在第一次试上时，安排了两项内容：（1）西方取名文化文字介绍；（2）nuclear family与 big family的比较。并且教师还拓展到自己的家庭成员的介绍，在整节课的教学中所占比重过大。多而不散，让学生不知所措。不如选取其中的一项，做深做精，让学生当堂深化、内化。
三、改进提高
1.家庭成员的图片都来源于教材，学生在预习时已经有了初步感知。但在该处，教师对图片进行了处理，均为阴影遮盖型（图略）。学生可以借助自己在预习时已有的经验，用英文或中文猜测。这时教师再进行家庭类成员单词的学习，学生学习的兴致会更高。同时在该环节中，教师还注重了语言知识的不断复现与运用，每出现一个家庭成员，都让学生用已经学会的日常交际用语与之打招呼，既可以巩固运用已经学习过的内容，又可以灵活地在情境中练习刚刚学习的家庭类成员单词。
2.这篇文本适合一个人进行表演，如果让一名学生单独来表演，学生会有胆怯心理。因此，在此环节，教师安排五名学生一组，一名学生当Mike，其余四名学生当家庭成员，一起上台表演，学生的表演更为大胆、自然。教师提供的板书也让学生在介绍时，有一定的语言支架，不至于会忘记说些什么。
3.播放卡通，出于Washington的一家，家庭成员进行自我介绍“I’m Washington.”由此引出一家人都是Washington，进而介绍中西方文化的差异。
四、总结与启示
1.活动形式上的取舍，让课堂充满“趣”。
本课中设置了许多game以及chant，如刚开始的game time：he’s /she’s ...是以游戏的形式带领学生复习学过的知识，并通过复习为本课中要学习到的He’s my brother. She’s my sister.作好铺垫。单词的学习也是带有一定的猜一猜的情境，不是直接地出示单词学习，而是让学生通过观看剪影，在猜一猜中学习单词。随后安排的Bomb游戏和儿歌创编更是紧扣学生的兴趣，将新词巩固糅合于游戏与儿歌中，使学习变得更为轻松，也让单词学习脱离了简单枯燥的重复诵读。
2.设计积极的评价激励措施，让“取”的效益最大化。
三年级学生的年龄特征决定了他们更喜欢在比赛中学习的形式。新课标指出“要关注对学生的过程性评价”。新教材每一单元的最后也有ticking time环节。因此在设计本课时，我针对story time设计了新的评价指标，让学生通过互评的方式，在每一个单元的每一项学习内容都有针对性更强、内容更细的评价标准，客观地、持续性地评价自己的学习情况。同时，为了更好地调控课堂纪律，紧抓住学生的注意力，我还设置了小组比赛的情境，较好地调节了课堂氛围，也让学生学得更带劲。
3.舍弃儿歌的读演，让课堂更富有生活气息。
整个文本的学习过程，笔者设计成了几步走。每一个步骤都带着任务去看去学，逐步深入理解、运用。第一， watch and answer，看完动画后回答问题，通过这一环节初步了解故事大意；第二，learn to read，在跟读的过程中指导学生的语音语调，更进一步地指导学生运用this is my...介绍家人，运用this is me来介绍自己；第三，read and choose，让学生根据句子找相对应的人物，深入理解故事。新课程倡导，让学生在读中领悟。本语篇对于三年级的学生来说，很易于理解，教师只要指导学生边看图边读课文。在每一次不同任务的读中，学生领会家庭的含义，接受情感、文化的熏陶。紧跟着之后的show time，又让学生把刚刚积淀的对家庭的爱转化为语言表现出来。
4.适度拓展，在舍与得之间找寻平衡。
（1）朗读形式的拓展：除去简单的跟读及齐读，我将故事拓展成了表演，让学生在表演Mike介绍家人的过程中体验英语学习的成功感。
（2）课文内容的拓展：教材中的故事学习结束后，我设计了介绍夏雨的一家这一环节，提供了学生在动画片中的接触到的人物让学生来介绍，以接近学生生活的人物形象激发学生说的欲望，拓展了学生读的面，将知识运用到了生活当中。
（3）情感的拓展：本课的内容是介绍family，于是我运用公益广告这一段让学生在学习完家庭成员后，观看这段视频，让他们真切地感受到来自父母的爱，家庭的温暖，让他们发自内心地说出：I love you！
（4）文化的拓展：本单元的教学内容都是关于家庭的，因此在本课的文化拓展上，渗透了两个文化观念，以fun time的形式，通过华盛顿一家介绍自己，让学生感知西方人取名的文化。这一环节既可以进行文化渗透，又可以由此引出我的家庭介绍，渗透下一课时即将学习的单词grandma，还为学生回家用照片介绍自己的家庭进行了示范，实现一举多得。
成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。由此可见，在小学英语教学中进行跨文化意识的渗透是非常重要的。了解文化特色，可以帮助小学生提高学习英语的兴趣，培养学生综合语言的运用能力，并培养他们的世界观。但这并不意味着一节课中，渗透跨文化意识培养的环节越多越好，教师需要选择最佳的文化渗透点，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，让学生理解感悟。
参考文献：
矫忠丰.浅谈语文教学中的取舍艺术.语文建设，2014（02）.
编辑 鲁翠红