合作式学习注重教师的引导与启发，将学生以往的被动学习转变为主动参与，如何将小组合作学习更有效的引进语文课堂，我决定应该从以下几点入手：
　　一、择机合作
　　在语文教学过程中，合作学习的使用范围十分广泛，从识字写字教学、阅读教学、口语交际教学到作文教学，乃至语文综合性学习中，合作學习都可派上用场。但合作学习也不是万能的，只有恰如其分地使用才能事半功倍，好钢要用在刀刃上。
　　特别是学生质疑问难时，运用小组合作学习事半功倍。课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，以他们的视角看世界，可能会出现一些成人难以想象的 “问题”， 那时正是运用合作学习的最佳时机。在小组讨论时将自己对问题的思考融入其中。同学们一边发表自己的见解，一边分享着其他同学的思想，效果自是不言而喻。
　　二、合作学习中引导学生合理分工
　　“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位缺乏明确的分工。比如在“说不尽的桥”这个综合性学习活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。
　　三、对合作学习的评价要及时合理
　　评价是小组合作学习不可缺少的一环，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
　　总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，相信只要教师们用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。